《九年級(jí)語文上冊(cè)第五單元18課《楊修之死》說課稿人教新課標(biāo)版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《九年級(jí)語文上冊(cè)第五單元18課《楊修之死》說課稿人教新課標(biāo)版.doc（4頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

教學(xué)資料參考范本 九年級(jí)語文上冊(cè) 第五單元18課《楊修之死》說課稿 人教新課標(biāo)版 撰寫人：__________________ 時(shí) 間：__________________ 一、說教材 《楊修之死》是人教版初中語文九年級(jí)上冊(cè)第五單元的第二篇課文。本文節(jié)選自《三國演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”。文章在激烈的矛盾沖突中，塑造了兩個(gè)個(gè)性鮮明的人物形象：楊修既機(jī)智過人，又恃才放曠；曹操既虛偽奸詐，又深謀遠(yuǎn)慮。 二、說學(xué)情 九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的歷史文化積淀，能讀懂淺近的白話文言文；另外對(duì)名著《三國演義》也有一定的興趣，通過文學(xué)作品以及影視作品也多少有些了解，可以此為切入點(diǎn)，引入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。 三、說教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)《新課標(biāo)》和學(xué)生實(shí)際情況，制定三維學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、知識(shí)與能力目標(biāo)：通讀課文，分析人物形象。 2、方法與過程目標(biāo)：分析楊修被殺的原因，訓(xùn)練學(xué)生拓展創(chuàng)新思維能力和口頭表達(dá)能力。 3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：激發(fā)閱讀《三國演義》以及其他名著的興趣，熱愛祖國傳統(tǒng)文化，精神上受到熏陶。 四、重難點(diǎn)的確立及解決方法 人物形象分析是本課的重點(diǎn)，楊修被殺原因是本課的難點(diǎn)。 語文《新課標(biāo)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。”因此，教師要放棄過去的僵化的模式，讓學(xué)生通過復(fù)述課文，自由質(zhì)疑，教師適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)，讓學(xué)生對(duì)人物形象作出分析，形成富有個(gè)性化的獨(dú)特見解，從而突破重難點(diǎn)。 五、說教法 作為名著中的名篇，《楊修之死》入選中學(xué)語文課本為時(shí)已久。在學(xué)習(xí)這篇老課文時(shí)，怎樣做到“舊壺裝新酒”，老文新教呢？以新課標(biāo)的精神理念為依據(jù)，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)，確定因勢(shì)利導(dǎo)，靈活采用以下教法： 1、激趣法?！芭d趣是最好的老師”，有興趣的課堂才是真正有活力的課堂。 2、平等對(duì)話法。讓學(xué)生真切的感受到：老師也是我們學(xué)習(xí)的伙伴，老師跟我們一起融入了課堂，從而營造出輕松愉悅的教學(xué)氛圍。 3、引導(dǎo)點(diǎn)撥法。教師是平等中的首席，當(dāng)學(xué)生思路阻塞，或爭(zhēng)辯得無休無止時(shí)，就需要教師的點(diǎn)撥，使他們的思維走向“柳暗花明又一村”。 4、激勵(lì)法。只要是有理有據(jù)的觀點(diǎn)，符合主流的道德要求，都應(yīng)加以肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)。 六、說學(xué)法 繼續(xù)指導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法。在“自主”中鍛煉思維，在“合作探究”中共同提高。 七、說教學(xué)過程 仍然采用“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法，分導(dǎo)入、示標(biāo)、整體感知、合作探究品味鑒賞、拓展延伸幾個(gè)環(huán)節(jié)，合理利用學(xué)案，提高課堂效率。 （一）、導(dǎo)入 以明朝楊慎的《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中”導(dǎo)入新課。這首詞在清人毛宗崗評(píng)刻《三國演義》時(shí)放在卷首。設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。 （二）、出示目標(biāo) 指名讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)開始學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生捕捉有用信息，提高課堂學(xué)習(xí)效率。本環(huán)節(jié)與導(dǎo)入共用時(shí)3分鐘。 （三）、整體感知 1、檢查預(yù)習(xí)。通過這個(gè)環(huán)節(jié)督促學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，查閱工具書的習(xí)慣，質(zhì)疑的習(xí)慣。本環(huán)節(jié)采用組內(nèi)交流和集體展示的方法，以節(jié)約有限的課堂時(shí)間，共用時(shí)4分鐘。 2、通讀課文。提出兩個(gè)任務(wù)：一、練習(xí)復(fù)述故事情節(jié)；二、思考楊修犯曹操之忌的具體事例有幾個(gè)，對(duì)于楊修的每次犯忌，曹操各有什么心理反應(yīng)。 讓學(xué)生帶著兩個(gè)任務(wù)開始通讀課文。問題難度不大，意圖在于幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)插敘的寫作順序。本環(huán)節(jié)用時(shí)10分鐘。 （四）、合作探究，品味鑒賞 這一部分是本節(jié)課的重點(diǎn)。設(shè)計(jì)的第一個(gè)問題是：楊修最突出的性格特點(diǎn)是什么？從哪里可以看出來。 文章所列舉的七件事均可表現(xiàn)其恃才放曠的性格特點(diǎn)。這一個(gè)問題既訓(xùn)練了學(xué)生搜集整理信息的能力，又為下面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。此環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。因?yàn)閮?nèi)容比較淺近，所以學(xué)生也有話可說。 通過交流，一個(gè)恃才放曠的楊修的形象已經(jīng)逐漸明朗了。但“恃才放曠”就該被殺嗎？以此引入第二個(gè)問題：曹操的性格特點(diǎn)是什么？楊修的死因是什么？ 這個(gè)問題歷來“仁者見仁，智者見智”。所以采用“自主、合作、組內(nèi)探究、集體展示”的方法。教師在這一環(huán)節(jié)中則發(fā)揮平等中的“首席”的作用，及時(shí)的鼓勵(lì)、修正、點(diǎn)撥，讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來。 “響鼓還需重錘敲”。這兩個(gè)問題用時(shí)20分鐘。 （五）、拓展延伸 有兩道題目供學(xué)生選擇。一個(gè)是學(xué)案中的問題，如果你是楊修的好友，在他的追悼會(huì)上，你會(huì)想寫什么？第二個(gè)問題是，從楊修的身上，你學(xué)到了什么？“以銅為鏡，可以正衣冠；以人為鏡，可以知得失；以史為鏡，可以知興替?！弊寣W(xué)生從中學(xué)到人生的智慧，才是語文的最終目標(biāo)。本環(huán)節(jié)用時(shí)7分鐘。 （六）、總結(jié) 在學(xué)生的熱烈討論中，將有價(jià)值的、具有警句性質(zhì)的語言搜集起來，師生共勉。結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)。 八、板書設(shè)計(jì) 楊修之死 楊修 聰明過人 ？ 虛偽奸詐 曹操 恃才放曠 深謀遠(yuǎn)慮 板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔，一目了然，突出了激烈矛盾斗爭(zhēng)中的兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)。 各位評(píng)委，本節(jié)課的設(shè)計(jì)緊緊圍繞新課標(biāo)進(jìn)行，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，從而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生思想的自由，在“自主、合作、探究”中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)任務(wù)。 4 / 4