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教學資料參考范本 八年級政治上冊 生活中的法律保護教案 湘教版 撰寫人：__________________ 時 間：__________________ 教學目標： 知識與技能：讓學生認識到我們生活在一個法治社會，學會用法律的武器保護自己的正當權利 過程與方法：課堂討論，教師講授，小組競賽的方式 情感態(tài)度價值觀：增進學生對法律的認同，切實提高學生的法律意識 2、 教學重點、教學難點：讓學生認識法律保護公民的正當權利，當公民權利受到侵犯時，應依法維護自己的合法權利；理解法律保護是未成年人健康成長的特別需要。 3、教學方法與教學手段：以難兄難弟的故事貫穿本堂課，讓學生身臨其境地去探討故事中提出的問題，通過課堂討論與小組競賽相結合的方式引導學生學習本課知識； 4、教學過程： 導入：同學們今天由我?guī)ьI大家進入一個法律的世界，去認識一對“難兄難弟”，看一看他們倆發(fā)生了什么事情，我們能不能通過學習的知識幫助他倆解決問題。同時我們以小組的形式進行競賽。現(xiàn)在我們一起來看看這對“難兄難弟”的故事。 【視頻】難兄難弟的故事前篇 討論：如果你是小明小剛，你會怎么辦？（通過討論引出法律保護公民的權利的內(nèi)容） 講解：法律保護公民的權利：（1）在法治社會里，法律保護每一個公民的正當權利，任何侵害公民正當權利的行為都將受到法律的懲處； 小組競賽：說說我們公民在生活中享有哪些權利？ （2）另一方面，在現(xiàn)實生活中，當公民的權利受到侵犯時，應依法維護自己的合法權利。 轉承：經(jīng)過第一段的學習，我們已經(jīng)認識到法律就在我們身邊，法律保護我們所有正當?shù)臋嗬斘覀兊臋嗬艿角趾r，要敢于依法維護自己的權利?？磥砣绻覀兪切∶餍偟脑挘瑔栴}已經(jīng)解決了，不知道他們有沒有解決問題呢？ 【視頻】難兄難弟的故事后篇 思考故事中兄弟倆提出的問題，你們知道我國關于未成年人保護的法律規(guī)定嗎？你們知道哪些法律中有保護未成年人的規(guī)定呢？（學生討論） 講解：《憲法》《未成年人保護法》《預防未成年人犯罪法》《婚姻法》《刑法》等法律對于未成年人作出的特殊規(guī)定 課堂討論：法律保護每一個公民的權利，也就是在保護我們廣大未成年人的合法權利，那么為什么對未成年人要進行特殊保護呢？ 案例引導：（通過兩個案例引導學生思考我國法律為什么對未成年人進行特殊保護） 案例一 十名未成年人持刀搶劫四名小學生 案例二 31名乙肝病毒攜帶學生被校方勸退 總結：（1）作為未成年人,我們處于長身體 長知識的重要時期,社會經(jīng)驗相對缺乏,辨別是非能力不強,易受到不良誘惑；（2）作為未成年人,自我保護能力較弱,自身的合法權利受到不法侵害時往往還意識不到,需要國家法律的特殊保護 你說我說：你認為應如何防止侵害未成年人合法權益的事情發(fā)生？ 課堂回顧： 教師總結宣布小組競賽結果（課堂升華：以尺子作為獎品，引導學生認識和理解法律就像一把尺，嚴格衡量著每一個公民的行為。我們應學習法律，做到知法懂法，嚴格遵守法律，而當我們的權利受到侵害時，也用嚴格依照法律來保護自己的權利。） 教學設計說明： 經(jīng)過七年級上冊《走進法律》和下冊《守法護法 健康成長》學習的基礎上，八年級上冊的第五單元《生活在法律的保護中》，將法律更進一步地引入到學生自身的生活之中。而第一節(jié)“生活中的法律保護”這一內(nèi)容起到了承上啟下的作用。一方面，該節(jié)承接前面有關法律的內(nèi)容，讓學生了解法律保護社會生活中每一個公民的正當權利，法律與我們每一個人的生活息息相關。另一方面，該節(jié)起到引入該單元核心話題，讓學生體會到對未成年人實施特殊保護的原因和必要性。 根據(jù)教材的分析，在教學過程中，我采取了輕松活躍的討論課的形式，由同學日常生活所遇到的案例說起，讓同學們感受到我們生活在一個法治社會，法律就在我們身邊，法律與我們每一個人都息息相關。從同學們?nèi)粘Ｉ钪锌赡苡龅降陌咐霭l(fā)，能充分調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，也能更加增進學生對法律的認同，切實提高學生的法律意識。 整堂課以《難兄難弟的故事》為線索，課堂導入就設下懸念，引發(fā)學生的好奇心和學習的積極性。在整個過程中，穿插了兩個重要環(huán)節(jié)，一是小組競賽之“說說我們公民在生活中享有哪些正當權利？”，通過小組合作競賽，提高學生的團隊意識，為整堂課的輕松活躍氣氛做好鋪墊，同時讓學生體會到法律就在我們身邊。二是課堂討論之“法律保護每一個公民的權利，也就是在保護我們廣大未成年人的合法權利，那么為什么對未成年人要進行特殊保護呢？”，這也是本堂課的教學難點，在這個問題的設計中，采用了案例先行，通過日常的案例，讓學生設身處地地去思考問題的答案，發(fā)揮學生課堂的主體性，自己去探索問題的答案。 3 / 3