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1、 一、多項(xiàng)選擇題（每小題2分） 1．教育活動(dòng)的基本要素包括（ ABCE ）。 A.教育者 B.受教育者 C.教育內(nèi)容 D.教育方針 E.教育手段 2．未來(lái)的學(xué)校教育將呈現(xiàn)以下的特點(diǎn)（ ABDE ）。 A.追求教育民主化的縱深發(fā)展 B.追求教育的多樣化 C.追求教育的標(biāo)準(zhǔn)化 D.追求教育的國(guó)際化 E.追求教育的終身化 3．夸美紐斯提出的影響至今的三個(gè)教學(xué)原則是 （ ACD ）。 A. 直觀性原則 B. 前景教育原則 C. 鞏固性原則 D. 循序漸進(jìn)原則 E. 平行影響原則 4．赫爾巴特把教學(xué)的過(guò)程分為四個(gè)階段，

2、即 （ ACDE ）。 A.清楚（明了） B.識(shí)記 C.聯(lián)合 D.系統(tǒng) E.方法 5.杜威對(duì)教育性質(zhì)判定的幾個(gè)命題是（ ACD ）。 A．教育即生活 B．教育即模仿 C．教育即生長(zhǎng) D．教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造 E．教育即訓(xùn)練 6．贊可夫依據(jù)其一般發(fā)展理論，提出了著名的教 學(xué)原則（ ABC ）。 A．高難度原則 B．高速度原則 C．掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)原則 D．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)原則 E．以理論知識(shí)為主導(dǎo)原則 7．陶行知的教育思想集中體現(xiàn)在（ BCE ）。 A. 教育即生活 B. 社會(huì)即學(xué)校

3、 C. 生活即教育 D. 學(xué)校即教育 E.教學(xué)做合一 8．晏陽(yáng)初在實(shí)施鄉(xiāng)村教育中概括出的“三大方 式”是（ BCE ）。 A.文藝教育式 B.社會(huì)式 C.學(xué)校式 D.生計(jì)教育式 E.家庭式 9．從根本上看貫穿教育活動(dòng)的基本矛盾、基本 規(guī)律是（AD ）。 A. 教育與社會(huì)發(fā)展之間的矛盾 B. 教育與自然之間的矛盾 C. 教育與課程之間的矛盾 D. 教育與人的身心發(fā)展之間的矛盾 E. 教育與生產(chǎn)力發(fā)展之間的矛盾 10．人口質(zhì)量是指人口總體的（ CD ）。

4、 A．職業(yè)素質(zhì) B．勞動(dòng)能力 C．身體素質(zhì) D．科學(xué)文化素質(zhì) E．適應(yīng)能力 11．社會(huì)生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平對(duì)教育產(chǎn)生的制 約和影響，具體表現(xiàn)在（ ABCDE ）等方面。 A．教育目的 B．教育的發(fā)展規(guī)模和速度 C．教學(xué)內(nèi)容 D．教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備 E．教學(xué)組織形式 12.影響教育發(fā)展規(guī)模的因素主要有（AB）。 A．人口數(shù)量 B．生產(chǎn)力科技發(fā)展水平 C．社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度 D．社會(huì)文化 E．法律制度 13．決定教育目的因素有（ AB ）。 A．政治經(jīng)濟(jì)制度 B．生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平 C．人口質(zhì)量 D．文

5、化觀念 E．文化傳統(tǒng) 14．教育內(nèi)容受如下哪些因素的制約和影響 （ BD ）。 A．人口數(shù)量 B．生產(chǎn)力和科技發(fā)展 C．社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)性質(zhì) D．社會(huì)文化本體 E．社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度 15．教育先行的理論基礎(chǔ)在于教育是具有 （ ACD ） 的產(chǎn)業(yè)。 A．基礎(chǔ)性 B．教育性 C．先導(dǎo)性 D．全局性 E．可持續(xù)性 16．教育現(xiàn)代化是一個(gè)系統(tǒng)工程，具有多元的目 標(biāo)，其內(nèi)容包括（ ABCDE ）。 A．教育觀念現(xiàn)代化 B．教育內(nèi)容現(xiàn)代化 C．教育條件設(shè)備現(xiàn)代化 D．教育管理現(xiàn)代化 E．教師素質(zhì)現(xiàn)代化 17．人的身心發(fā)展的規(guī)律具有（ BCDE

6、 ）等規(guī)律。 A．穩(wěn)定性 B．順序性 C．階段性 D．不平衡性 E．個(gè)別差異性 18．下面哪些人是“個(gè)人本位論”教育目的觀的 代表人物（ ABE ）。 A．盧梭 B．裴斯泰洛齊 C．斯賓塞 D．孔德 E．馬斯洛 19．下面哪些人是“社會(huì)本位論”教育目的觀的 代表人物（ BDE ）。 A．盧梭 B．孔德 C．馬斯洛 D．那托爾普 E．涂爾干 20．1996年國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)遞交的報(bào)告 《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》提出了教育的四大支 柱，它們是（ BCDE

7、 ）。 A．學(xué)會(huì)反思 B．學(xué)會(huì)認(rèn)知 C．學(xué)會(huì)做事 D．學(xué)會(huì)共同生活E．學(xué)會(huì)生存 21．我國(guó)學(xué)生要學(xué)會(huì)（ABD ）的學(xué)習(xí)方式，才能 適應(yīng)課程改革所帶來(lái)得變化。 A.合作學(xué)習(xí) B.自主學(xué)習(xí) C.創(chuàng)造性學(xué)習(xí) D.研究性學(xué)習(xí) E.接受性學(xué)習(xí) 22．新課程改革在課程結(jié)構(gòu)上，從小學(xué)至高中設(shè) 置了必修課程“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，其主要內(nèi)容包 括（ ABDE ）。 A．信息技術(shù)教育 B．研究性學(xué)習(xí) C．合作學(xué)習(xí) D．社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐 E．勞動(dòng)與技術(shù)教育 23．學(xué)校教育內(nèi)容的具體規(guī)范形式包括（ ABC ）。

8、 A．課程計(jì)劃 B．課程標(biāo)準(zhǔn) C．教科書(shū) D．作業(yè) E．考核 24．課程計(jì)劃的內(nèi)容一般包括（ BCDE ）。 A．培養(yǎng)目標(biāo) B．教學(xué)科目 C．學(xué)科開(kāi)設(shè)順序 D.各門(mén)學(xué)科教學(xué)時(shí)數(shù) E．學(xué)年編制和學(xué)周安排 25．課程標(biāo)準(zhǔn)的框架結(jié)構(gòu)主要包括( ABCDE )。 A．前言 B．課程目標(biāo) C．內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) D．實(shí)施建議 E．術(shù)語(yǔ)解釋 26．綜合實(shí)踐活動(dòng)的作用包括（ACD ）。 A．增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力 B．健全學(xué)生的體魄 C．豐富學(xué)生生活體驗(yàn) D．

9、增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任 感E．增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí) 27．加德納教授的多元智力學(xué)說(shuō)，認(rèn)為每個(gè)人的 智力都是如下多種智力的組合（ ABDE ）。 A．言語(yǔ)/語(yǔ)言智力、邏輯/數(shù)理智力 B．視覺(jué)/空間關(guān)系、音樂(lè)/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動(dòng) 智力、 C． 解決問(wèn)題的能力 D．人際交往智力 E．自我反省智力、自我觀察智力和存在智力 28．咨詢(xún)與指導(dǎo)的主要形式有（ ABCE ）。 A．學(xué)習(xí)指導(dǎo) B．職業(yè)生涯指導(dǎo) C．心理咨詢(xún)與指導(dǎo) D．社會(huì)交往指導(dǎo) E．休閑指導(dǎo) 29．心理咨詢(xún)與指導(dǎo)的內(nèi)容包括（ ABCD ）。 A．

10、學(xué)習(xí)方面 B．生活方面 C．人際關(guān)系方面 D．發(fā)展方面 E．就業(yè)方面 30．心理咨詢(xún)與指導(dǎo)的方式有（ ABDE ）。 A．直接咨詢(xún) B．間接指導(dǎo) C．潛移默化 D．協(xié)調(diào)溝通 E．營(yíng)造情境 31．學(xué)校教育的主要途徑有（ ABC ）。 A．教學(xué) B．綜合實(shí)踐活動(dòng) C．咨詢(xún)與指導(dǎo) D．家庭教育 E．社區(qū)教育 32．當(dāng)代社會(huì)存在的基本教育形態(tài)是（ ABC ）。 A.社會(huì)教育 B.學(xué)校教育 C.家庭教育 D.終身教育

11、 E.高等教育 33．家庭教育的特點(diǎn)包括（ ABCDE ）。 A．先導(dǎo)性 B．感染性 C．權(quán)威性 D．終身性 E．針對(duì)性 34．下列內(nèi)容哪些屬于社會(huì)教育的特點(diǎn) （ BCDE ）。 A．系統(tǒng)性 B．多樣性 C．群眾性 D．補(bǔ)償性 E．開(kāi)放性 35．教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素有（ ABD ）。 A. 教師專(zhuān)業(yè)精神 B. 教師專(zhuān)業(yè)知識(shí) C. 教師職業(yè)道德 D. 教師專(zhuān)業(yè)能力 E. 教師專(zhuān)業(yè)態(tài)

12、度 36．英國(guó)“新學(xué)?！蹦Ｊ酵菩械慕逃绞绞? （ BDE ）。 A．教師中心 B．兒童中心 C．書(shū)本中心 D．社會(huì)中心 E．活動(dòng)中心 37．道爾頓學(xué)校模式要求教師的工作堅(jiān)持三項(xiàng)原 則，即（ BCD ）。 A．平等 B．自由 C．合作 D．時(shí)間預(yù)算 E．集體講授 38．第二次世界大戰(zhàn)后教師職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)是： （ABCDE ）。 A. 教師職業(yè)職能的轉(zhuǎn)變 B.教會(huì)學(xué)習(xí)是教師職業(yè)的新的工作方式 C. 教師職業(yè)被認(rèn)定為專(zhuān)業(yè)性職業(yè) D. 教師

13、的終身教育得以實(shí)施 E. 教師成為教育改革的重要因素 39．聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的《兒童權(quán)利公約》，確立了 青少年兒童的社會(huì)權(quán)利主體地位，這一核心精神 的基本原則是（ ACDE ）。 A．無(wú)歧視原則 B．保護(hù)兒童原則 C．兒童利益最佳原則 D．尊重兒童尊嚴(yán)原則 E．尊重兒童觀點(diǎn)和意見(jiàn)原則 40．下列哪些是我國(guó)憲法和法律規(guī)定的少年兒童 享有的合法權(quán)利（ ACDE ）。 A.生存的權(quán)利 B.婚姻的權(quán)利 C.受尊重的權(quán)利 D.受教育的權(quán)利 E.安全的權(quán)利 1．對(duì)普通教育學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和專(zhuān)門(mén)研究時(shí)又分為：（A B C D ）。 A.

14、 教育原理 B. 教學(xué)論 C. 德育原理 D. 學(xué)校管理學(xué) E. 教育心理學(xué) 2．主張從個(gè)人自身發(fā)展的需求出發(fā)，根據(jù)人的本性的需要來(lái)確定教育目的的“個(gè)人本位論”的代表人物有（ ABD）。 A．盧梭 B．帕克 C．狄爾泰 D．羅杰斯 E．斯普朗格 3．教育產(chǎn)業(yè)作為其他非育人產(chǎn)業(yè)共同需要的上位產(chǎn)業(yè)、前提產(chǎn)業(yè)，決定了其在社會(huì)大系統(tǒng)中具有（.ABC ）的產(chǎn)業(yè)地位。 A．基礎(chǔ)性 B．全局性 C．先導(dǎo)性 D．遲效性 E．可持續(xù)性． 4．新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)范圍不應(yīng)僅僅是對(duì)知識(shí)方面的要求，而涉及到一個(gè)完整個(gè)體發(fā)展的幾個(gè)領(lǐng)域，即（ABC ）。 A．認(rèn)知 B．情感 C．動(dòng)作技能 D．思想

15、品德 E．紀(jì)律 5．在教育學(xué)發(fā)展史上，第一本以心理學(xué)的研究成果為基礎(chǔ)來(lái)論述教育問(wèn)題的教育學(xué)專(zhuān)著 是德國(guó)赫爾巴特的（ Ｂ ）。 ?。粒洞蠼虒W(xué)論》Ｂ．《普通教育學(xué)》Ｃ．《愛(ài)彌兒》Ｄ．《教育論》Ｅ．《教育漫話(huà)》 6.人 口增長(zhǎng)率會(huì)影響到以下哪些教育因素（ＣＤＥ ）。 ?。粒逃康? Ｂ．教育內(nèi)容 Ｃ．教育發(fā)展規(guī)模 Ｄ．教育結(jié)構(gòu) Ｅ．教育質(zhì)量 7.在人的發(fā)展的關(guān)鍵期，施 以相應(yīng)的教育，這是遵循 了人的發(fā)展的（ Ｄ ）。 ?。粒€(wěn)定性 Ｂ．順序性 Ｃ．階段性 Ｄ．不平衡性 Ｅ．個(gè)別差異性 8.“教也者，長(zhǎng)善而救其失者也?！?/p>

16、出自（C ） Ａ．《中庸》 Ｂ《論語(yǔ)》 Ｃ．《學(xué)記》 Ｄ《說(shuō)文解字》 Ｅ．《師說(shuō)》 ３．決定教育性質(zhì)的根本因素是（ B ）。 ?。粒鐣?huì)生產(chǎn)力 Ｂ．政治經(jīng)濟(jì)制度 Ｃ．上層建筑 Ｄ．科學(xué)技術(shù) Ｅ．人口質(zhì)量 二、 填空題 （每小題1分） 1．教育的基本構(gòu)成要素是教育者、 受教育者 、教育內(nèi)容、教育手段。 2．“不憤不啟，不悱不發(fā)”教育思想最早出自《_《論語(yǔ)》。 3．《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》是于1986年4月頒布的。 4．教育的本質(zhì)就是人的培養(yǎng)。 5．1904年公布的癸卯學(xué)制，是我國(guó)以法令形式頒布并在全國(guó)推行的第一個(gè)學(xué)制，它標(biāo)志封建傳

17、統(tǒng)教育的結(jié)束與中國(guó)教育近代化的開(kāi)始。 6．1632年，捷克教育家夸美紐斯的_大教學(xué)論_問(wèn)世，標(biāo)志著教育學(xué)成為一門(mén)學(xué)科的開(kāi)始。 7.盧梭的教育目的是培養(yǎng)自然人。 8.皮亞杰認(rèn)為，兒童知識(shí)的增長(zhǎng)和認(rèn)識(shí)的發(fā)展遵循著認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)的原理，這種建構(gòu)是通過(guò)“_同化”和“順應(yīng)_”兩個(gè)過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。 9．赫爾巴特對(duì)教育理論的一個(gè)突出貢獻(xiàn)是提出了__教育性原則，這條原則揭示了一個(gè)普通的教育規(guī)律。 10．布魯納認(rèn)為對(duì)任何學(xué)科的教學(xué)，都必須使學(xué)生掌握該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)_。 11．前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，兒童有一個(gè)現(xiàn)有的發(fā)展水平和一個(gè)可能的發(fā)展水平，兩個(gè)發(fā)展水平之間的范圍是“_最近發(fā)展區(qū)_”

18、。 12．素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)。 13．教育現(xiàn)代化首先要根據(jù)社會(huì)現(xiàn)代化的要求來(lái)確定培養(yǎng)具有現(xiàn)代素質(zhì)的人的目標(biāo)。 14．教育現(xiàn)代化的內(nèi)在特征表現(xiàn)為教育____主體性____和教育___民主化_____。 15．提高質(zhì)量注重效益是教育優(yōu)先發(fā)展的生命，而要提高教育質(zhì)量，首先要提高_(dá)_教師___的質(zhì)量。 16．實(shí)現(xiàn)“_兩基___”是落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展的重中之重。__基礎(chǔ)教育___是提高全民族素質(zhì)的奠基工程。 17．在教育領(lǐng)域，人的發(fā)展主要指___身體___和___心理___兩個(gè)方面的發(fā)展。 18．遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)展提供了必要的___生物前提_和發(fā)展的__潛在可能性____。 1

19、9．在兒童心理發(fā)展中，__少年__期是一個(gè)關(guān)鍵期，這個(gè)時(shí)期又稱(chēng)為分化期、__危險(xiǎn)期__、迷惘期、關(guān)鍵期、__可塑性__最大的時(shí)期。 20．關(guān)于人的身心發(fā)展的動(dòng)因，有___內(nèi)發(fā)論___和__外鑠輪__兩種相互對(duì)立的學(xué)說(shuō)。 21．人的身心發(fā)展的____順序性___特點(diǎn)，決定了教育活動(dòng)必須循序漸進(jìn)地進(jìn)行；人的身心發(fā)展的__個(gè)別差異性___特點(diǎn)，決定了教育活動(dòng)要因材施教，不能搞一刀切。 22．我國(guó)現(xiàn)行的教育方針是_1995__年，全國(guó)人大通過(guò)的《__中華人民共和國(guó)教育法___》中規(guī)定的，它第一次通過(guò)立法的形式規(guī)定了我國(guó)國(guó)家的教育方針。 23．在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》提出的很多重要思想中，最

20、核心的思想是教育應(yīng)使受教育者_(dá)_學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)__。 24．我國(guó)基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以____素質(zhì)教育___的總目標(biāo)為指導(dǎo)，即“以德育為核心，以___創(chuàng)新精神____與實(shí)踐能力為重點(diǎn)”。 25．1972年，埃德加富爾在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》中提出了__培養(yǎng)完人___的教育目的，其目的是___學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)__，實(shí)現(xiàn)的途徑是__終身學(xué)習(xí)___。 26．國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的基本價(jià)值取向是：為了___每一個(gè)學(xué)生__的發(fā)展。 27．凡是可以對(duì)受教育者產(chǎn)生影響的都可以作為教育內(nèi)容，但是學(xué)校教育的內(nèi)容重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)其___基礎(chǔ)性___、____系統(tǒng)性__和指向性。 28．語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是，__

21、工具性__與__人文性__的統(tǒng)一。 29．行為主義心理學(xué)家認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)有三個(gè)子過(guò)程：自我監(jiān)控、___自我指導(dǎo)__和___自我強(qiáng)化____。 30．通過(guò)職業(yè)指導(dǎo)，可以引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)、_____認(rèn)識(shí)社會(huì)__，提高個(gè)體對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性。 31．一個(gè)人最早接受的教育是家庭教育，第一個(gè)教育者是父母，這說(shuō)明家庭教育具有__先導(dǎo)性__特點(diǎn)。 32．在人的一生中，享受最長(zhǎng)的教育就是家庭教育，這表明家庭教育具有_終身性__的特點(diǎn)。 33．在學(xué)校教育工作中居于中心地位的工作是__教學(xué)工作____。 34．我們對(duì)“教師”可從以下三個(gè)方面理解：第一方面是指__職業(yè)__，第二方面是指社會(huì)角色，第三方面是指

22、__教育者_(dá)_。 35．1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織在《__關(guān)于教師地位的建議___》這一權(quán)威文獻(xiàn)中提出“教師是專(zhuān)業(yè)性職業(yè)”。 36．近代以來(lái)，教師之間實(shí)行分工制度。制度有兩種：一是級(jí)任教師制；一是__科任教師制__。37．國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)用了這樣一個(gè)形象說(shuō)法：“走向生活的通行證，_基礎(chǔ)教育__”，這就是說(shuō)，基礎(chǔ)教育階段要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，否則就使其喪失了生活的能力。 38．培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力作為教學(xué)的任務(wù)之一，其核心或者說(shuō)教學(xué)的首要任務(wù)是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)____基礎(chǔ)知識(shí)__和___基本技能______。 39．學(xué)生是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的成員之一，是處于_____迅速發(fā)展__時(shí)期的人，

23、是受教育的對(duì)象。 40．學(xué)生的主體性主要表現(xiàn)在以下三方面：___自主性____、能動(dòng)性、__創(chuàng)造性____。 41．學(xué)生因性別差異而產(chǎn)生的成績(jī)差異的主要原因有生理因素、傳統(tǒng)觀念的影響和___學(xué)校教育___的不足。 42．在“以人為本”教育理念下的教育實(shí)踐，自然就是__以學(xué)生為本____。 1. 洛克在論述教育的內(nèi)容時(shí)，第一次把教育的三大部分德育、智育、體育做了明確的區(qū)分。 2．朗格朗認(rèn)為，終身教育的基本任務(wù)是使人們?yōu)樽兓龊脺?zhǔn)備。 3.盧梭在《_愛(ài)彌爾》的開(kāi)篇就提出了培養(yǎng)什么樣人的問(wèn)題，明確把培養(yǎng)“自然人”作為教育的目的。 4．影響人的身心發(fā)展的主要因素，有先天的遺傳素質(zhì)、后天的

24、環(huán)境與教育。 5.1997年，日本文部省的《教育改革計(jì)劃書(shū)》指出要“努力實(shí)現(xiàn)國(guó)際化培養(yǎng)具有國(guó)際視野的、在國(guó)際社會(huì)中能夠積極生存的、能夠?yàn)槿祟?lèi)共同的知識(shí)技術(shù)財(cái)富作出貢獻(xiàn)_的新一代。” 6. ．教育內(nèi)容是教育活動(dòng)中傳授給學(xué)生的知識(shí)技能、思想觀點(diǎn) 行為習(xí)慣 等的總和。 7．與社會(huì)要求和學(xué)校教育目標(biāo)一致的休閑活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著積極作用，它可以使學(xué)生開(kāi)闊視野、.陶冶情操_、個(gè)性得到充分發(fā)展。 8.在環(huán)境對(duì)人的發(fā)展所產(chǎn)生的影響中，社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)方式制約著人的發(fā)展程度和范圍。 9.規(guī)定不同類(lèi)型、不同層次的學(xué)校或?qū)I(yè)培養(yǎng)人的具體的質(zhì)量規(guī)格是_培養(yǎng)目標(biāo)（教育目標(biāo)） 10.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、

25、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的依據(jù)。 11學(xué)校教學(xué)內(nèi)容科學(xué)的富有邏輯的排列組合，指的是教學(xué)內(nèi)容的編排要統(tǒng)合考慮知識(shí)的邏輯順序和人的心理認(rèn)知順序。 12.職業(yè)生涯指導(dǎo)，是指為學(xué)生的生涯設(shè)計(jì)提供幫助，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)尋找自我需要與社會(huì)需要的最佳結(jié)合點(diǎn)。 13.心理咨詢(xún)以創(chuàng)設(shè)和諧民主的氣氛為前提，通過(guò)測(cè)試調(diào)查班級(jí)活動(dòng)、個(gè)別訪談等方法，使學(xué)生能認(rèn)識(shí)自我，了解社會(huì)，了解環(huán)境。 14.所謂學(xué)生的年齡特征，是指在一定的社會(huì)和教育條件下，不同年齡段的學(xué)生在__身體和心理發(fā)展方面所表現(xiàn)出來(lái)的一般的、典型的和本質(zhì)的特征。 15、學(xué)生因性別差異而產(chǎn)生的成績(jī)差異的主要原因有生理因素、傳統(tǒng)觀念的影

26、響和、學(xué)校教育的不足。 16．實(shí)用主義教育思想的主要代表人物是杜威，著有《我的教育信條》與《民主主義與教育》等著作。 17．實(shí)現(xiàn)“兩基”是優(yōu)先發(fā)展的重中之重，基礎(chǔ)教育是提高全民族素質(zhì)的奠基工程 。 18．人的身心發(fā)展的順序性特點(diǎn)，決定了教育活動(dòng)必須循序漸進(jìn)地進(jìn)行。 19．我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于．人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。 20.基礎(chǔ)教育課程改革之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革主要由傳統(tǒng)的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí) ”，由“個(gè)體學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献鲗W(xué)習(xí) 21. 遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)展提供了必要的生物前提 和發(fā)展的 潛在可能性 。 22.傳統(tǒng)的教師職業(yè)是傳授知識(shí)，信息時(shí)代的教

27、師職業(yè)是教人學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 23．學(xué)生的主體性主要表現(xiàn)在以下三方面 ：自主性、能動(dòng)性 、創(chuàng)造性。 24. 強(qiáng)調(diào)在集體中通過(guò)集體進(jìn)行教育的集體主義教育思想的代表人物是馬卡連柯 25. 我國(guó)基礎(chǔ)教育 的培養(yǎng) 目標(biāo)應(yīng)以素質(zhì)教育的總 目標(biāo)為指導(dǎo)，即“以德育為 核心 ，以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)”。 三、名詞解釋?zhuān)啃☆}3分） 1．廣義的教育：是自有人類(lèi)以來(lái)就產(chǎn)生的教育。教育是人類(lèi)社會(huì)特有的一種社會(huì)現(xiàn)象，是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)。廣泛地說(shuō)，凡是有目的地增進(jìn)人的知識(shí)技能、影響人的思想品德的活動(dòng)，不管是有組織的或是無(wú)組織的、系統(tǒng)的或零碎的，都是教育。 2．狹義的教育：是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展到一定歷史階段的

28、產(chǎn)物。教育是教育者根據(jù)一定社會(huì)的要求和年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律，對(duì)受教育者所進(jìn)行的一種有目的、有計(jì)劃、有組織地傳授知識(shí)技能，培養(yǎng)思想品德，發(fā)展智力和體力的活動(dòng)，通過(guò)這種活動(dòng)把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)服務(wù)的人。 3．教育思想：泛指人們對(duì)教育現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，是指人們通過(guò)直接或間接的教育實(shí)踐而形成的對(duì)教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)和看法。 4．教育觀念：是以觀念的形式存在于教育工作者或其他社會(huì)成員頭腦中的直接影響人們的教育行為的教育主張、教育觀點(diǎn)和教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。 5．教育理論：是指人們?cè)诮逃龑?shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上抽象概括出來(lái)、由感性上升為理性、有一系列理論范疇所構(gòu)成的較為系統(tǒng)和嚴(yán)密的教育思想。 6．教育

29、流派：是指具有系統(tǒng)的教育思想主張，以富有說(shuō)服力的獨(dú)到研究成果占據(jù)第一研究領(lǐng)域和研究?jī)?yōu)勢(shì)，在學(xué)術(shù)界具有廣泛社會(huì)影響力的教育理論派別。 7．教育思潮：是指在一定歷史時(shí)期內(nèi)，集中反映社會(huì)群體的教育意愿、教育要求和教育思想，流傳較廣、影響較大的一種思想傾向或思想潮流。 8．教育方針：是由國(guó)家或政黨根據(jù)一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)要求提出的，帶有法律效力的，關(guān)于教育工作的方向、目的、道路的總體規(guī)定。教育方針是一個(gè)國(guó)家教育政策的總概括，是全國(guó)各級(jí)各類(lèi)教育活動(dòng)必須遵循的準(zhǔn)則和宗旨。 9．教育政策：是一個(gè)國(guó)家的政府或政黨制訂的有關(guān)教育工作的指導(dǎo)方針和行政措施，是人們?yōu)榱艘?guī)范教育行為而以國(guó)家或政黨、政府的名義

30、頒布的教育行為指南。 10．學(xué)校教育制度：即學(xué)制，是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)的學(xué)校系統(tǒng)，具體規(guī)定著學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及彼此之間的協(xié)調(diào)關(guān)系。 11．義務(wù)教育：是指由國(guó)家強(qiáng)制實(shí)行的，適齡兒童必須接受的，國(guó)家、社會(huì)和家庭必須予以保障的國(guó)民教育。 12．素質(zhì)教育：就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，早就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。 13．人的身心發(fā)展：指的是一個(gè)人從出生到成年期間在身心兩個(gè)方面所發(fā)生的積極變化。 14．教育目的：有廣義和狹義之分，廣義的教育目的是指人們對(duì)受

31、教育者在接受教育后所產(chǎn)生的結(jié)果和所發(fā)生的積極變化的期望；狹義的教育目的，是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)需要的人的要求。 15．課程標(biāo)準(zhǔn)：是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求，是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。 16．合作學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。 17．研究性學(xué)習(xí)：是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)學(xué)生各種探索活動(dòng)，獲得發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。 18．教師教育：是在終身教育思想的指導(dǎo)下，按照教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同階

32、段，對(duì)教師進(jìn)行的連續(xù)的、可發(fā)展的、一體化的教育。 或者答：教師教育是對(duì)教師培養(yǎng)和教師培訓(xùn)的通稱(chēng)，是師范教育與教師繼續(xù)教育相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、統(tǒng)一組織的現(xiàn)代體制，是實(shí)現(xiàn)教師終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的歷史要求。 19．自我教育：是在教育者的啟發(fā)和引導(dǎo)下，受教育者對(duì)自己的品德表現(xiàn)進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我監(jiān)督、自我克制和自我改正。 教育優(yōu)先發(fā)展：兩個(gè)內(nèi)涵：其一是社會(huì)用于發(fā)展教育的投資要適當(dāng)超越于現(xiàn)有生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平而超前投入；其二是教育發(fā)展要先于或優(yōu)于社會(huì)上其他行業(yè)和部門(mén)而先行發(fā)展。 我國(guó)現(xiàn)行的教育方針：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)

33、者和接班人。 狹義的社會(huì)教育，是指學(xué)校和家庭以外的社會(huì)文化機(jī)構(gòu)以及有關(guān)的社會(huì)團(tuán)體或組織，對(duì)社會(huì)成員所進(jìn)行的教育。 教師教育與師范教育：這兩個(gè)概念既有聯(lián)系，又有區(qū)別：師范教育是指按照教師的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)訓(xùn)練教師的教育，主要是指教師的職前教育；教師教育則是統(tǒng)合了教師的職前教育和職后教育兩個(gè)概念的新概念。 “教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化”是說(shuō)：教師職業(yè)是專(zhuān)業(yè)性職業(yè)；要按照專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使教師職業(yè)成為專(zhuān)業(yè)性職業(yè)；教師職業(yè)成為專(zhuān)業(yè)，需要一個(gè)過(guò)程。 社區(qū)教育指的是以一定的地域?yàn)榻?，學(xué)校與社區(qū)具有共同教育價(jià)值觀和參與意識(shí)，并雙向服務(wù)，互惠互利，學(xué)校為服務(wù)社 區(qū)，社 區(qū)依賴(lài)于學(xué)校 ，旨在促進(jìn)社 區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化和教育協(xié)調(diào)發(fā)

34、展的一種組織體制。 四、簡(jiǎn)答題（每小題6分） 1. 在教育過(guò)程中教育者的主體性表現(xiàn)： （1）教育者是社會(huì)文化和價(jià)值取向的傳播者； （2）教育者是科學(xué)知識(shí)和社會(huì)文明的傳授者； （3）教育者是教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)施者； （4）教育者是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的指導(dǎo)者； （5）教育者也是一個(gè)具有自我提高能力的學(xué)習(xí)者。 2．教育的本質(zhì)特性： （1）教育是人類(lèi)社會(huì)特有的一種社會(huì)現(xiàn)象； （2）教育是人類(lèi)社會(huì)特有的一種有意識(shí)的活動(dòng)； （3）教育是人類(lèi)社會(huì)特有的傳遞經(jīng)驗(yàn)的形式； （4）教育是有意識(shí)的以影響人的身心發(fā)展為目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。 3．現(xiàn)代學(xué)制的發(fā)展趨勢(shì)： （1）教育

35、社會(huì)化與社會(huì)教育化； （2）重視早期教育； （3）初等教育入學(xué)年齡提前，義務(wù)教育年限延長(zhǎng)； （4）尋求普通教育與職業(yè)技術(shù)教育的最佳結(jié)合； （5）高等教育出現(xiàn)多級(jí)層次，學(xué)校類(lèi)型多樣化； （6）以終身教育思想為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教育制度一體化，發(fā)展繼續(xù)教育。 4．實(shí)用主義教育思想的“做中學(xué)”理論： 杜威認(rèn)為：自然的發(fā)展進(jìn)程總是包含著從做中學(xué)的那些情境開(kāi)始，因此，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該就是做的過(guò)程。 從做中學(xué)實(shí)際上就是“從活動(dòng)中學(xué)”，“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，要給兒童創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)的情境，指導(dǎo)兒童利用各種材料和工具，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。 5．教育的經(jīng)濟(jì)功能： （1）教育是提高經(jīng)濟(jì)效益的重要前提； （2

36、）教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要因素，可為社會(huì)帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值； （3）教育是現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力產(chǎn)生的重要手段； （4）教育是知識(shí)創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)。 6．人的身心發(fā)展的規(guī)律： （1）人的身心發(fā)展具有順序性； （2）人的身心發(fā)展具有階段性； （3）人的身心發(fā)展具有不均衡性； （4）人的身心發(fā)展具有個(gè)別差異性。 7．遺傳素質(zhì)在人的發(fā)展中的作用： （1）遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)展提供了必要的生物前提和發(fā)展的潛在可能性； （2）人的遺傳素質(zhì)優(yōu)于動(dòng)物的最大特定在于它潛藏著發(fā)展的巨大可能性； （3）遺傳素質(zhì)的生物成熟程度制約著人的身心發(fā)展的過(guò)程及其階段； （4）遺傳素質(zhì)的差異性對(duì)人的發(fā)展有

37、一定影響； （5）遺傳素質(zhì)對(duì)人的發(fā)展影響大小與其本身是否符合常態(tài)有關(guān)； （6）遺傳素質(zhì)對(duì)人的影響在人的發(fā)展的不同階段作用不同。 8．環(huán)境在人的發(fā)展中的作用： （1）社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)方式制約著人的發(fā)展程度和范圍； （2）社會(huì)關(guān)系影響著人的發(fā)展的方向和性質(zhì)； （3）社會(huì)的精神文化影響著個(gè)體的身心發(fā)展內(nèi)容； （4）社會(huì)環(huán)境的不同還可能造成個(gè)體發(fā)展上的巨大差異； （5）環(huán)境因素對(duì)人的影響帶有一定的自發(fā)性和偶然性。 9．馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展教育思想的本質(zhì)與核心就是：每個(gè)社會(huì)成員在智力和體力上都得到盡可能多方面的、充分的、自由的和統(tǒng)一的發(fā)展。 該思想的本質(zhì)特征為： （1）全面發(fā)展的人的

38、量的方面規(guī)定性——智力和體力的盡可能多方面的發(fā)展； （2）全面發(fā)展的人的質(zhì)的方面規(guī)定性——智力和體力的充分的、自由的發(fā)展； （3）全面發(fā)展的人的度的方面規(guī)定性——個(gè)人智力和體力的統(tǒng)一發(fā)展。 10．我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的理念與策略： （1）倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育； （2）重建新的課程結(jié)構(gòu)； （3）體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化； （4）倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)； （5）形成正確的評(píng)價(jià)觀念； （6）促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。 11．課程內(nèi)容改革方面新課程的特征： 首先，刪除了原有課程內(nèi)容中艱深、晦澀、陳舊的部分，使課程內(nèi)容呈現(xiàn)出簡(jiǎn)潔、明了、有條理和新穎的特征； 其次，增加了與學(xué)生和社會(huì)現(xiàn)實(shí)

39、生活相關(guān)的成分，使課程內(nèi)容更加具體、更富有生活氣息； 再次，放棄以往對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一尺度的界定，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的層次化。 12．綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)與特點(diǎn)： （1）整體性； （2）實(shí)踐性； （3）開(kāi)放性； （4）生成性； （5）自主性。 13．第二次世界大戰(zhàn)以來(lái)教師職業(yè)的發(fā)展趨勢(shì) （1）教師職業(yè)職能的轉(zhuǎn)變：以“學(xué)會(huì)生存”為其根本職能，要求以“四個(gè)學(xué)會(huì)”作為教育的原則； （2）教會(huì)學(xué)習(xí)是教師職業(yè)的新的工作方式； （3）教師職業(yè)被認(rèn)定為專(zhuān)業(yè)性職業(yè)； （4）教師的終身教育得以實(shí)施； （5）教師成為教育改革的重要因素。 14．教育如何滿(mǎn)足學(xué)生的期待與要求： （1）

40、使學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)性、發(fā)展性與創(chuàng)造性學(xué)力的統(tǒng)一；就是要使學(xué)生掌握在社會(huì)上生存的技能，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)能力，以及自我發(fā)展的能力和未來(lái)社會(huì)所需要的必要的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力。 （2）對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的價(jià)值觀的引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值導(dǎo)向的教育，發(fā)展他對(duì)事物價(jià)值的觀察力、思考力、判斷力以及批判能力，幫助學(xué)生建構(gòu)能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新的價(jià)值體系，最終形成一種穩(wěn)定的、個(gè)體發(fā)展與人類(lèi)發(fā)展方向相一致的價(jià)值觀和行為方式。 15．當(dāng)代學(xué)生觀： （1）以人為本的理念； （2）尊重的教育理念； （3）重視學(xué)生發(fā)展性的教育理念； （4）依法施教的理念； （5）自我教育的理念。 16．提高教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的對(duì)

41、策 （可能性）： （1）提高教師職業(yè)對(duì)教育理論的依賴(lài)性； （2）延長(zhǎng)教師培養(yǎng)年限，實(shí)現(xiàn)教師的終身學(xué)習(xí)； （3）嚴(yán)格教師的入職和解職標(biāo)準(zhǔn)，提高教師的專(zhuān)業(yè)自主性； （4）厲行嚴(yán)格地教師職業(yè)倫理規(guī)范。 1．在終身教育體系下，學(xué)校教育面臨哪些挑戰(zhàn)？ （1）終身教育改變了傳統(tǒng)教育的理念；（2）終身教育改變了傳統(tǒng)教育的目的和功能；（3）終身教育改變了傳統(tǒng)教育的內(nèi)容和方法；（4）終身教育改變了傳統(tǒng)教育的階段和組織?？傊K身教育和終身學(xué)習(xí)必將極大地改變工業(yè)革命以來(lái)以學(xué)校為中心建立起來(lái)的教育制度和教育關(guān)系，因此改變學(xué)校的專(zhuān)屬性和封閉性也就成為教育改革的必然選擇。 2. 自然主義教育的基本觀點(diǎn)

42、是什么？ （1）反對(duì)中世紀(jì)宗教教育或封建教育對(duì)兒童個(gè)性的壓抑，主張教育要遵循兒童的自然本性；（2）教育的目的在于培養(yǎng)適應(yīng)資本主義生產(chǎn)關(guān)系和社會(huì)關(guān)系需要的身心和諧發(fā)展的人；（3）學(xué)校應(yīng)使兒童愉快地生活和學(xué)習(xí)，根據(jù)兒童不同年齡階段的身心特征進(jìn)行教育；（4）教育原則和方法應(yīng)“模仿自然”，反對(duì)體罰。 3．人的身心發(fā)展的動(dòng)因： 當(dāng)個(gè)體已有水平與外部環(huán)境要求之間出現(xiàn)矛盾，使個(gè)體內(nèi)部產(chǎn)生需要；當(dāng)個(gè)體意識(shí)到這種需要并且客觀條件允許時(shí)，需要轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)；在動(dòng)機(jī)驅(qū)使下，個(gè)體制定目標(biāo)，采取行動(dòng)，最終滿(mǎn)足需要，同時(shí)獲得發(fā)展。這個(gè)過(guò)程循環(huán)往復(fù)，從而推動(dòng)個(gè)體身心從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。 4．現(xiàn)代教學(xué)的任務(wù)： （1）

43、培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力； （2） 建構(gòu)學(xué)生個(gè)性化的多元智力結(jié)構(gòu)； （3） 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力； （4） 培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度和價(jià)值觀的形成。 5．生產(chǎn)力和科技的發(fā)展的水平對(duì)教育的制約與影響： （1）它制約著教育目的的制定； （2）它影響著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度； （3）它影響著教學(xué)內(nèi)容的選擇和專(zhuān)業(yè)設(shè)置； （4）影響著教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)組織形式。 6．馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展思想的本質(zhì)和核心是： 每個(gè)社會(huì)成員在智力和體力上都得到盡可能多方面的、充分的、自由的和統(tǒng)一的發(fā)展。其涵義包括： （1）全面發(fā)展的人的量的方面規(guī)定性，即智力和體力盡可能多方面的發(fā)展； （2）

44、全面發(fā)展的人的質(zhì)的方面規(guī)定性，即智力和體力的充分的、自由的發(fā)展； （3）全面發(fā)展的人的度的方面規(guī)定性，即個(gè)人智力和體力的統(tǒng)一發(fā)展。 7.我國(guó)新課程與現(xiàn)行課程在課程結(jié)構(gòu)上的根本區(qū)別。 現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目設(shè)置過(guò)多且缺乏整合。 而新課程的課程結(jié)構(gòu)打破了學(xué)科本位，以不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求為導(dǎo)向，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，設(shè)置綜合課程，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。 8．三種教育力量整合的重要性有哪些？ （1）三種教育力量的整合，有利于教育在時(shí)空上的相互銜接；（2）三種教育力量的整合，有利于整個(gè)教育方向上的高度一致；（3）三種教育力量的整合，有利于加強(qiáng)各種教

45、育的互補(bǔ)作用 9．當(dāng)代學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)表現(xiàn)在那些方面？ （1）主體意識(shí)增強(qiáng)；（2）信息獲取方式多樣；（3）受多元文化沖擊較大；（4）受同輩群體影響較大。 10．簡(jiǎn)述教育現(xiàn)代化的內(nèi)容。 教育觀念現(xiàn)代化（（２）教育容現(xiàn)代化；（３）教育條件設(shè)備現(xiàn)代化；（4）教育管理現(xiàn)代化；（5）教師素質(zhì)現(xiàn)代化 11簡(jiǎn)述我國(guó)實(shí)施新課程改革的背景. （１）教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)己不能完全適應(yīng)時(shí)代的需求；（２）思想品德教育的針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)；、（３）部分課程內(nèi)容陳舊；、、（４）課程結(jié)構(gòu)過(guò)于單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容，脫離了學(xué)生教育和社會(huì)實(shí)際；、（５）課程實(shí)施過(guò)程基本以教師

46、、課堂、書(shū)本為中心，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；（６）課程評(píng)價(jià)基本只重視學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展；、（７）課程管理過(guò)于集中，使課程不能適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生多樣發(fā)展的需求等等 五、 論述題（每小題16分） 1．分析義務(wù)教育的兩個(gè)基本特征，針對(duì)本地義務(wù)教育的執(zhí)行情況談自己的看法或提出合理化建議。 答題要點(diǎn)： 義務(wù)教育的特點(diǎn)：普遍性、強(qiáng)制性。 看法或建議：（略） 2．我國(guó)為什么要進(jìn)行素質(zhì)教育，結(jié)合實(shí)際談?wù)勀銓?duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵與特征的認(rèn)識(shí)。 答題要點(diǎn)： （1）為什么要進(jìn)行素質(zhì)教育： ①根本原因是國(guó)家推行科教興國(guó)戰(zhàn)略，要提高人口素質(zhì)； ②直接原因是要從根本上治

47、理“片面追求升學(xué)率”。 （2）素質(zhì)教育的內(nèi)涵：全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，早就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。 （3）素質(zhì)教育的特征：全體發(fā)展、全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、和諧發(fā)展、充分的發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。 3．面對(duì)未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)，結(jié)合實(shí)際談?wù)劷逃膽?yīng)對(duì)措施及改革趨勢(shì)？ 答題要點(diǎn)： （1）追求教育民主化，發(fā)展全民教育； （2）實(shí)行主體性教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力； （3）倡導(dǎo)學(xué)會(huì)關(guān)心，加強(qiáng)人文教育； （4）追求教育的終身化，構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會(huì)； （5）謀求教育的國(guó)際化，注重教育的本土

48、化。 4．結(jié)合實(shí)際，論述如何發(fā)揮教育在人的發(fā)展中的主導(dǎo)作用？ 如何發(fā)揮教育在人的發(fā)展中的主導(dǎo)作用： 答題要點(diǎn)： 人的身心發(fā)展是多種因素綜合作用的結(jié)果，教育發(fā)揮主導(dǎo)作用是有條件的，它要受到以下多方因素的制約： （1）受教育者的主觀能動(dòng)性； （2）教育的自身狀況； （3）家庭環(huán)境的因素； （4）社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r。 教育如果能得到以上各方面條件的積極配合，就能充分發(fā)揮出促進(jìn)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的獨(dú)特作用。 5．結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的思想內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的思想內(nèi)涵： 要點(diǎn)： （1）學(xué)會(huì)認(rèn)知：“認(rèn)知”不僅是書(shū)本上、課堂上的知識(shí)，還包括社會(huì)規(guī)范；要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)，掌握求知

49、手段；要有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、探求熱情、科學(xué)的態(tài)度與方法；“求知”是一個(gè)不斷反復(fù)、不斷“完成”的過(guò)程。 （2）學(xué)會(huì)做事：注重培養(yǎng)勞動(dòng)者的綜合能力；不僅獲取智力技能，還要獲取社會(huì)行為技能等；在“求知”過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)素質(zhì)基礎(chǔ)，培養(yǎng)應(yīng)變能力和革新能力。 （3）學(xué)會(huì)共同生活：首先要了解自身、發(fā)現(xiàn)他人、尊重他人，做到設(shè)身處地；學(xué)會(huì)關(guān)心、分享、合作，學(xué)會(huì)平等對(duì)話(huà)、相互交流；學(xué)會(huì)與人和自然和諧相處；主要途徑是參與社會(huì)活動(dòng)，在磨合中找到認(rèn)同、共識(shí)，獲得體驗(yàn)。 （4）學(xué)會(huì)生存：是教育和學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)；它超越了單純的道德、倫理意義上的“做人”，而包括了適合個(gè)人和社會(huì)需要的全面而充分的發(fā)展。 6．結(jié)合實(shí)際，談?wù)?/p>

50、課程改革對(duì)教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方式的影響。 課程改革對(duì)教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方式的影響： 要點(diǎn)： （1）對(duì)教師的教學(xué)觀念的影響： 課改后的教師教學(xué)觀念的變化主要體現(xiàn)在兩方面：一是教學(xué)成為教師和學(xué)生共同探求新知的過(guò)程，師生互動(dòng)和參與的比重增大；二是建立新型的平等交往的師生互動(dòng)關(guān)系。 （2）對(duì)教師教學(xué)方式的影響： ①促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。教師成為學(xué)校課程的參與者，要開(kāi)發(fā)自己學(xué)科的課程，參與課程設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)，從而促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展； ②影響教師常規(guī)教學(xué)方式，教師的角色發(fā)生了位移，不再是“控制課堂”，而是和學(xué)生一起參與，通過(guò)互動(dòng)共同探索知識(shí)； ③使教師重新審視課堂常規(guī)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)方式；

51、 ④課程改革對(duì)教師之間的合作提出了新的要求。合作有利于教師自身的成長(zhǎng)進(jìn)步，且在合作中碰撞出新思想，同時(shí)教師的合作也起到了示范與促進(jìn)學(xué)生合作的作用。 7．聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)現(xiàn)代教學(xué)任務(wù)的理解。 答題要點(diǎn)： （1）培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力； （2）建構(gòu)學(xué)生個(gè)性化的多元智力結(jié)構(gòu)； （3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力； （4）培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度和價(jià)值觀的形成。 8．從教師的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素出發(fā)，結(jié)合實(shí)際，談?wù)剳?yīng)該如何提高教師的素質(zhì)？ 答題要點(diǎn)： （1）教師專(zhuān)業(yè)精神：①教育信念；②教育態(tài)度和動(dòng)機(jī)；③自主發(fā)展需要和意識(shí)。 （2）教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)： 普通文化知識(shí)、專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、學(xué)

52、科教學(xué)法知識(shí)、個(gè)人實(shí)踐知識(shí)。 （3）教師專(zhuān)業(yè)能力：一般能力和特殊能力。 9．結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)，談?wù)劷逃呷绾吾槍?duì)這些特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育？ 答題要點(diǎn)： （1）主體意識(shí)增強(qiáng)。主體性主要指三方面內(nèi)容：自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性； （2）信息獲取方式多樣； （3）受多元文化沖擊較大； （4）受同輩群體影響較大。 1．如何了解教育的本質(zhì)特性？ 答題思路（1）教育是人類(lèi)社會(huì)特有的一種社會(huì)現(xiàn)象；（2）教育是人類(lèi)特有的一種有意識(shí)的活動(dòng)；（3）教育是人類(lèi)社會(huì)特有的傳遞經(jīng)驗(yàn)的形式；（4）教育是有意識(shí)的以影響人的身心發(fā)展為目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。 2．聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀阍趯?shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中是如何處理素

53、質(zhì)與知識(shí)、能力的關(guān)系的。 答題思路：（1）知識(shí)是形成人的整體素質(zhì)方面的無(wú)以替代的基礎(chǔ)，素質(zhì)對(duì)知識(shí)特別是現(xiàn)代知識(shí)具有決定性的依賴(lài)關(guān)系；素質(zhì)訴諸實(shí)踐則表現(xiàn)為能力，離開(kāi)能力，素質(zhì)就無(wú)從表現(xiàn)、觀察、確證和把握。（2）根據(jù)語(yǔ)詞規(guī)定的邏輯關(guān)系，素質(zhì)是屬概念，知識(shí)和能力是種概念，知識(shí)和能力是構(gòu)成一個(gè)人的素質(zhì)的主要部分，因而這三者不是并列的關(guān)系。（3）如果把素質(zhì)、知識(shí)和能力理解為并列關(guān)系，就會(huì)誤認(rèn)為課堂和學(xué)校傳授的知識(shí)和能力不是素質(zhì)，這是荒唐的。 3.我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的理念與策略： 要點(diǎn)：（1）倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育； （2）重建新的課程結(jié)構(gòu)； （3）體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化； （4）倡導(dǎo)建構(gòu)的

54、學(xué)習(xí)； （5）形成正確的評(píng)價(jià)觀念； （6）促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。 4．請(qǐng)你結(jié)合自身的實(shí)際談?wù)劷處熃逃陌l(fā)展軌跡和變化特點(diǎn)。 答題思路：（1）職前教育由低向高不斷提高學(xué)歷層次，如中等師范教育已被高等師范教育所取代；（2）教師培養(yǎng)模式由封閉型向開(kāi)放型發(fā)展，即綜合大學(xué)培養(yǎng)教師已經(jīng)成為潮流；（3）由“師范教育”向“教師教育”轉(zhuǎn)化，教師培養(yǎng)的職前、職后一體化已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。 5.結(jié)合實(shí)際，談?wù)勀闶侨绾未龠M(jìn)教師在業(yè)內(nèi)獲得發(fā)展的（如果你是教師，則談?wù)勀闶侨绾卧跇I(yè)內(nèi)獲得發(fā)展的）？ 答題思路：（1）所謂“教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化”是說(shuō)：教師職業(yè)是專(zhuān)業(yè)性職業(yè)；要按照專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使教師職業(yè)成為專(zhuān)業(yè)性職業(yè)；

55、教師職業(yè)成為專(zhuān)業(yè)，需要一個(gè)過(guò)程。但目前教師職業(yè)離專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)還相差很遠(yuǎn)，還處于“半專(zhuān)業(yè)”狀態(tài)，因此有必要進(jìn)一步努力。（2）教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的最終目的是提高教師素質(zhì)，這包括在教師的專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力方面都得到提高，為此就必須提倡教師學(xué)習(xí)教育理論、進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修，同時(shí)嚴(yán)格教師的入職和解職資格、厲行嚴(yán)格的教師職業(yè)道德規(guī)范等。（3）就促進(jìn)教師在業(yè)內(nèi)獲得發(fā)展來(lái)說(shuō)，其影響因素包括客觀和主觀兩個(gè)方面?？陀^因素又包括“系統(tǒng)外因素”和“系統(tǒng)內(nèi)因素”：前者是指影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的社會(huì)因素；后者是指學(xué)校內(nèi)的因素（如果你是校長(zhǎng)或教育行政人員，可以著重從教研活動(dòng)、學(xué)校制度、教學(xué)條件等方面來(lái)談此問(wèn)題） 結(jié)合當(dāng)前我國(guó)

56、教育中存在的“忽視人”的實(shí)際問(wèn)題，論述什么是“尊重的教育理念”？如何貫徹這種新型學(xué)生觀？ 答題要點(diǎn)：“尊重的教育理念”：尊重的教育就是把人看作教育的出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持人是教育的最高價(jià)值，從人的發(fā)展的角度來(lái)理解教育的本質(zhì)與功能，并依據(jù)教育在多大程度上滿(mǎn)足人的生存和發(fā)展的需要對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷。 六、案例分析題 1、榮獲2003年全國(guó)“十杰教師”稱(chēng)號(hào)的朱兆林，……等我得了軍功章，再拿它換這支筆好不好？” 結(jié)合這個(gè)事例，你能談?wù)勛约簩?duì)素質(zhì)教育的理解嗎？ 答題思路： 1．素質(zhì)教育的內(nèi)涵是：全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德

57、、有文化、受紀(jì)律的德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。 2．推進(jìn)素質(zhì)教育，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。中小學(xué)教學(xué)不能就理論講理論，一定要和科學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。趙文忠作為一名生物課教師，能夠?qū)⒆约旱纳镎n教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)際、科技發(fā)明結(jié)合起來(lái)，從而極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是他和他的學(xué)生們?nèi)〉贸晒Φ囊粋€(gè)重要因素。 3．推進(jìn)素質(zhì)教育，核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神或創(chuàng)造能力。中小學(xué)生處于好奇心十分強(qiáng)烈、思維異?；钴S的年齡，教師要注意培養(yǎng)和愛(ài)護(hù)學(xué)生的這種好奇心，將其引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)，而不能簡(jiǎn)單地輕視或打擊。面對(duì)學(xué)生提出的各種發(fā)明思路，趙文忠總是“積極鼓勵(lì)”，反對(duì)“消極否定”，這是符合教育規(guī)律

58、的。 （答題注意事項(xiàng)：結(jié)合提供的實(shí)例進(jìn)行分析；有明確的觀點(diǎn)，觀點(diǎn)、材料要統(tǒng)一，語(yǔ)言要通暢；分析文字在300字以上。） 結(jié)合上面的事例，請(qǐng)你談?wù)剬?duì)當(dāng)代學(xué)生觀的理解。 答題思路： 1．隨著社會(huì)的變革和教育的發(fā)展，人們的許多觀念發(fā)生了變化，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解也隨之改變。其中，以人為本、尊重學(xué)生、視學(xué)生為發(fā)展中的人、依法施教、重視教師的自我教育已經(jīng)深入人心。 2．“以人為本“的理念是指以人為基點(diǎn)、從人出發(fā)又向人復(fù)歸的教育思想。教育首先要尊重人，尊重人的個(gè)體生命和個(gè)別需求，尊重人的精神世界，尊重人的個(gè)性和差異。趙寧雖然各科成績(jī)倒數(shù)，但十分喜愛(ài)軍事，這就是趙寧的個(gè)性。朱老師充分尊重趙寧的個(gè)性

59、，并因勢(shì)利導(dǎo)，這是他取得成功的奧妙所在。 3．尊重學(xué)生，首先要做的是對(duì)每一位學(xué)生一視同仁，也就是對(duì)所謂“差生”和成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生平等對(duì)待。在一般老師眼中，趙寧也許要被視為“差生”，但朱老師不但不歧視他，反而發(fā)現(xiàn)了他身上的閃光之點(diǎn)，以此為突破口，并加以鼓勵(lì)。這無(wú)疑是符合一個(gè)教師應(yīng)該具備的當(dāng)代學(xué)生觀的。 4．為什么要尊重所謂的“差生”？從根本上說(shuō)，是因?yàn)閷W(xué)生是發(fā)展中的人，還不是成熟的個(gè)體，所以不能把一個(gè)學(xué)生暫時(shí)的狀況看“死”。趙寧由“各科成績(jī)倒數(shù)”到考入軍事院校的過(guò)程已經(jīng)說(shuō)明了這一點(diǎn)。 （答題注意事項(xiàng)：結(jié)合提供的實(shí)例進(jìn)行分析；有明確的觀點(diǎn)，觀點(diǎn)、材料要統(tǒng)一，語(yǔ)言要通暢；分析文字在300字以上。

60、） 2、北京史家胡同小學(xué)正在實(shí)施“小博士”工程，……，課題的主要內(nèi)容，進(jìn)行課題研究的體會(huì)，并當(dāng)場(chǎng)回答同學(xué)們提出的各種問(wèn)題。 請(qǐng)根據(jù)上面的案例與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行比較，分析新課程改革可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)哪些變化？ 答題思路： 上面案例可以看出，新課程給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)了巨大的變化： （1）首先是學(xué)習(xí)方式的改變。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式是老師教學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。而小博士工程中，學(xué)生要完成課題采用了包括研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，這些方式促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生主體性意識(shí)的提高等。 （2）研究性學(xué)習(xí)方式使學(xué)生在探索的過(guò)程中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。通過(guò)探究獲得了智力能力的發(fā)展和

61、深層次的情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問(wèn)題的方法。學(xué)生做課題的過(guò)程實(shí)際上就是從事科學(xué)研究的過(guò)程：選擇課題、搜集資料、調(diào)查研究、資料分類(lèi)整理、得出結(jié)論、研究成果匯報(bào)等。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的問(wèn)題解決能力、社會(huì)交往活動(dòng)能力，以及語(yǔ)言表達(dá)能力等都能得到鍛煉與提高。 （3）在課題研究中，有些同學(xué)采取小組合作方式，分工合作，可以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神、溝通技巧，帶動(dòng)、增加所有學(xué)生的參與性。 （4）在上面的學(xué)習(xí)方式中包含著自主學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過(guò)自定課題、自己制定課題完成的時(shí)間、自己安排研究進(jìn)度、研究方式等，最終提高了自己的元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力。 （5）上述課題都與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)，激發(fā)、培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索精神

62、，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。 3、孟母三遷 春秋末期的孟子他…… “孟母三遷”教子的故事流傳至今。 根據(jù)上面的故事，分析環(huán)境對(duì)人的發(fā)展產(chǎn)生的影響，你從中受到的什么啟發(fā)。 答題思路： 人是在一定的物質(zhì)生活條件下及一定的社會(huì)環(huán)境中生活、發(fā)展著的，人不能脫離環(huán)境而存在。從上面的故事可以看出，環(huán)境對(duì)人的發(fā)展起著重要作用。 （1）環(huán)境影響著個(gè)體的身心發(fā)展的內(nèi)容。孟子家居墓地時(shí)，他學(xué)到的是喪葬禮儀；身居鬧市，他學(xué)的是買(mǎi)賣(mài)；而在學(xué)校附近，他則開(kāi)始潛心于學(xué)問(wèn)。俗話(huà)說(shuō)“近朱者赤，近墨者黑”，讓學(xué)生處于怎樣的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，將直接影響到他未來(lái)的成長(zhǎng)。因此作為學(xué)生通常所處三種環(huán)境：學(xué)校、社區(qū)和家庭，應(yīng)該形

63、成一股合力，共同承擔(dān)起優(yōu)化環(huán)境的責(zé)任，肩負(fù)起教育的功能，給學(xué)生一方凈土。作為學(xué)校，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)積極向上的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。作為家庭，應(yīng)給學(xué)生一個(gè)民主和睦、相互之間充滿(mǎn)愛(ài)與尊重的家庭氛圍，以滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)的心理需求，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。面對(duì)日益復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，教師要教育學(xué)生，使其能夠辨別是非，抵制不良現(xiàn)象的影響。 （2）環(huán)境對(duì)人的影響帶有一定的自發(fā)性和偶然性。孟子在與人的交往中，在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中，不知不覺(jué)、耳濡目染，通過(guò)好奇、模仿從環(huán)境的影響中學(xué)到了不同的東西。兒童正處在身心快速發(fā)展時(shí)期，缺乏對(duì)是非的判斷能力，可塑性很強(qiáng)，很容易受環(huán)境影響與左右。作為家長(zhǎng)或老師，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，要以身作則以榜樣的作用教育影響學(xué)生，并利用環(huán)境創(chuàng)造機(jī)會(huì)啟發(fā)教育學(xué)生。環(huán)境對(duì)人的影響是巨大的，但如果沒(méi)有孟母“斷杼教子”使其幡然悔悟，及以后的發(fā)憤篤智、朝夕勤學(xué)，也不會(huì)有后來(lái)的圣人、大儒。因此，根本上還是要變我要你學(xué)為學(xué)生自己想學(xué)、自己樂(lè)學(xué)，才能最終成才。 可復(fù)制、編制，期待你的好評(píng)與關(guān)注！