《江蘇省鹽城市大豐區(qū)八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第二單元 第5課《藤野先生》教案3 新人教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《江蘇省鹽城市大豐區(qū)八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第二單元 第5課《藤野先生》教案3 新人教版（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 真誠(chéng)為您提供優(yōu)質(zhì)參考資料，若有不當(dāng)之處，請(qǐng)指正。 《藤野先生》 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1．理解、積累“緋紅、標(biāo)致、詰責(zé)、油光可鑒、深?lèi)和醇病钡仍~語(yǔ)。 2．回顧復(fù)習(xí)作者魯迅及相關(guān)知識(shí)；了解散文集《朝花夕拾》和時(shí)代背景材料。 3．誦讀課文，整體感知文意，理清思路。 4．研讀典型事例，理解人物形象。學(xué)習(xí)運(yùn)用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫(huà)人物形象、突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。 5．學(xué)習(xí)藤野先生的高尚品質(zhì)，體會(huì)作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情。 教學(xué)重點(diǎn)：理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法 教學(xué)難點(diǎn) 聯(lián)系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。 教具準(zhǔn)備 多媒體CAI課件 教

2、學(xué)時(shí)間：三課時(shí) 教學(xué)程序設(shè)計(jì)： 一、研讀關(guān)鍵語(yǔ)段，深透理解文意 1．指名學(xué)生朗讀課文1、2語(yǔ)段，思考： (1)“東京也無(wú)非是這樣”與后文哪幾句話相呼應(yīng)?流露出作者怎樣的情緒? (2)“實(shí)在標(biāo)致極了”改為“實(shí)在丑極了”可以嗎? 學(xué)生交流后回答，教師明確： (1)與“到別的地方去看看，如何呢?”“我就往仙臺(tái)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校去”呼應(yīng)。 以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸,描寫(xiě)了清國(guó)留學(xué)生惡濁庸俗的生活。流露出作者矛盾、失望、痛苦、厭惡的復(fù)雜情緒.反襯一個(gè)愛(ài)國(guó)志士憂國(guó)憂民的悲憤。 (2)句中“標(biāo)致”是反語(yǔ)，用以諷刺?！皩?shí)在”表示“的確”的意思，用“實(shí)在”加強(qiáng)“標(biāo)致”，增強(qiáng)

3、了這一反浯的諷刺力量，更強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)清國(guó)留學(xué)生的鄙夷和反感。而改動(dòng)后則語(yǔ)意直露，缺乏諷刺意味。 2．學(xué)生集體誦瀆第5語(yǔ)段，思考： (1)初到仙臺(tái)的“我”受到優(yōu)待。究其緣由是“物以希為貴”．那么句中的“大慨”可以用“因?yàn)椤碧娲鷨? (2)“居然睡安穩(wěn)了”句中“居然”是什么意思?對(duì)表達(dá)思想感情有什么作用? 教師點(diǎn)撥： (1)“大概”表示似有此事，但不完全肯定．與句末語(yǔ)氣的“罷”合用，更加強(qiáng)了不肯定語(yǔ)氣。作者用詼諧的口氣猜測(cè)他在仙臺(tái)受“優(yōu)待”的原因，有點(diǎn)自謙、自喜，還有點(diǎn)隱含的感激之情。作者把初到仙臺(tái)受到的優(yōu)待，推斷為“物以希為貴”，包含著一個(gè)弱國(guó)國(guó)民的辛酸．同時(shí)也反映出作

4、者強(qiáng)烈的民族自尊心。而“因?yàn)椤眲t表達(dá)不出這層意味。 (2)“居然”表示出乎意料，想不到。前面說(shuō)明這個(gè)客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安穩(wěn)了，表露了作者對(duì)生活環(huán)境的惡劣不以為意。“居然”一詞加強(qiáng)了整個(gè)句子的幽默感。 3．學(xué)生自讀課文第24至3l語(yǔ)段，合作探究： (1)怎樣理解“中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無(wú)怪他們疑惑”這句話? (2)“他們也何嘗不酒醉似的喝采”句中“何嘗”是什么意思? (3)匿名信和看電影事件促成作者棄醫(yī)從文的轉(zhuǎn)變，對(duì)這兩件事的敘述側(cè)重點(diǎn)有什么不同? 學(xué)生思考、交流后發(fā)言，教師明確： (1)

5、這是在考試風(fēng)波一事使作者的民族自尊心和人格受到極大傷害后寫(xiě)下的一句極為憤慨的話。這句話不是直接、正面表述作者的憤慨，而是以歧視中國(guó)的日本人的心理來(lái)寫(xiě)的：在他們看來(lái)，貧弱中國(guó)的國(guó)民是低能兒，分?jǐn)?shù)六十分以上，是老師漏題，而不是個(gè)人能力所能達(dá)到的。這種出于偏見(jiàn)而武斷作結(jié)論，侮辱人格的做法引起作者極大憤慨，這種憤慨不僅是因個(gè)人 的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列強(qiáng)面前遭到歧視而產(chǎn)生的悲哀。所以這句話表達(dá)了作者極強(qiáng)的民族自尊心和憂盼祖國(guó)強(qiáng)盛的愿望。 (2)“何嘗”與“不”連用，以反詰的語(yǔ)氣加強(qiáng)肯定，說(shuō)明他們無(wú)一例外的幸災(zāi)樂(lè)禍．麻木不仁，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)人們精神麻木的極其沉痛的情感?！熬谱硭频暮炔伞?/p>

6、原指日本學(xué)生看到槍斃中國(guó)人時(shí)興高采烈的表現(xiàn)。句中的“他們”指麻木的中國(guó)人。 (3)匿名信事例中作者有意揭示日本“愛(ài)國(guó)青年”的荒謬邏輯，表現(xiàn)在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情?？措娪笆录从匙髡唠y以抑制的激憤。這兩件事各有側(cè)重，第一件事側(cè)重寫(xiě)弱國(guó)國(guó)民受人歧視，從而激發(fā)作者立志使自己祖國(guó)富強(qiáng)的志向，第二件事寫(xiě)中國(guó)國(guó)民的不覺(jué)悟——這是造成民族衰弱的重要原因之一，這兩件事促使作者棄醫(yī)從文。 4．學(xué)生齊讀第38段最后一句： 每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見(jiàn)他黑瘦的面貌，似乎正要說(shuō)出抑揚(yáng)頓挫的話來(lái)，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續(xù)寫(xiě)些為“正人君子”之流所深?lèi)和?/p>

7、疾的文字。 思考:（1）“良心發(fā)現(xiàn)”指什么？“增加勇氣”指什么？“正人君子”指什么？ 明確：語(yǔ)段中“良心發(fā)現(xiàn)”一詞是指作者熱愛(ài)祖國(guó)、勇于斗爭(zhēng)的思想受到觸動(dòng)；“增加勇氣”是指作者長(zhǎng)期遭受反動(dòng)勢(shì)力的迫害，一想到藤野先生對(duì)自己乃至對(duì)中國(guó)的希望，便增加了勇氣；“正人君子”指帝國(guó)主義、封建勢(shì)力、反動(dòng)政府的御用文人等。 (2)這句話中“似乎”一詞能否刪去? 明確：不能，似乎——表明事實(shí)并未出現(xiàn)，不過(guò)是作者想象中的情景，而鼓舞的力量是巨大的。這就強(qiáng)烈的表現(xiàn)了作者對(duì)藤野先生的懷念。 (3)這句話有什么意思?這樣一來(lái)的結(jié)尾有何作用? 明確：這句話的意思是作者決心以筆做刀槍?zhuān)c反動(dòng)勢(shì)力斗爭(zhēng)到底，為中國(guó)

8、的光明繼續(xù)奮斗。這一結(jié)尾把對(duì)藤野先生的深切懷念之情與愛(ài)國(guó)主義精神統(tǒng)一起來(lái)，把對(duì)往事的回憶與現(xiàn)實(shí)政治斗爭(zhēng)結(jié)合起來(lái)，從而深化了主題，使文章更具現(xiàn)實(shí)意義。 二、拓展延伸： 同樣是寫(xiě)老師的回憶錄,試比較本文和《從百草園到三味書(shū)屋》兩文蘊(yùn)含的作者的思想感情有何不同? 作者對(duì)三味書(shū)屋中施行封建教育的先生只是“很恭敬”；而《藤野先生》則表現(xiàn)了作者對(duì)毫無(wú)民族偏見(jiàn)，熱心誠(chéng)懇地關(guān)心，幫助“我”的藤野先生真誠(chéng)的感激和深切的懷念。 三、課堂小結(jié) 欣賞一篇優(yōu)秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思想的升華。魯迅的文章尤為如此。走進(jìn)散文《藤野先生》，使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心

9、跡，更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內(nèi)涵。藤野先生，令魯迅感念，更鐫刻在讀者的心中，愿我們?cè)陉P(guān)愛(ài)的沐浴中，生活的天空更為湛藍(lán)、亮麗。 四、課堂作業(yè)： 說(shuō)說(shuō)你最尊敬的或印象最深刻的一位老師 要求：能用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)出他（她）的性格，并能說(shuō)出至少一件有關(guān)于他（她）的事。不能有過(guò)于明顯的提示語(yǔ)。 藤野先生》同步練習(xí)3（作業(yè)與板書(shū)設(shè)計(jì)） 1、給加點(diǎn)的字注音。 緋紅（ ） 宛如（ ） 驛站（ ） 解 剖（ ） 油光可鑒（ ） 畸形（ ） 不遜（ ） 匿名（ ） 杳無(wú)消息（ ） 深?lèi)和醇玻? ） 詰責(zé)（ ） 凄然（ ） 教誨（

10、 ） 瞥 見(jiàn)（ ） 抑揚(yáng)頓挫（ ） 2、解釋加點(diǎn)的字。 油光可鑒 （ ） 好意難卻（ ） 杳無(wú)消息 （ ） 深?lèi)和醇玻? ） 毫不介意 （ ） 出言不遜（ ） 3、聯(lián)系上下文，分析加點(diǎn)詞語(yǔ)的感情色彩。 ①東京也無(wú)非是這樣 ②實(shí)在標(biāo)志極了

11、 ③居然睡安穩(wěn)了 ④他們也何嘗不酒醉似的喝彩 4、本文寫(xiě)的作者與藤野先生交往的四個(gè)典型事例是 ① ②

12、 ③ ④ 這些事例分別表現(xiàn)藤野先生的思想品質(zhì)是 ① ② ③ ④ 5

13、、對(duì)下面一段話運(yùn)用的修辭方法判斷正確的一項(xiàng)是： （“清國(guó)留學(xué)生”）頭頂上盤(pán)著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤(pán)得平的，除下帽來(lái)，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。（ ） A．比喻　 借代　 夸張　　　 B．比喻　 夸張　 反語(yǔ) C．夸張　 反語(yǔ)　 擬人　　　 D．反語(yǔ)　 比喻　 對(duì)比 6、貫穿這篇文章的線索有明暗兩條，它們是（ ） A．藤野先生的高貴品質(zhì)。 B．魯迅先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情。 C．魯迅與藤野先生交往的過(guò)程。D．“我”到日本后的所見(jiàn)所聞所感。 7、為下邊各題選擇正確答案。 （1）《藤野先

14、生》的體裁是?。? ）。 　　A 抒情散文 B 敘事散文 C 說(shuō)理散文 D 散文詩(shī) （2）敘事散文和短篇小說(shuō)最主要的區(qū)別是（ ） 　　A 小說(shuō)篇幅長(zhǎng)而散文篇幅短。 B 小說(shuō)故事性比散文強(qiáng)。 　　C 散文形散而神不散，在創(chuàng)作方法上比小說(shuō)有更多的自由。 　　D 散文的內(nèi)容是真實(shí)的，而小說(shuō)的人物和故事情節(jié)一般是虛構(gòu)的。 （3）《藤野先生》的主題是　　　　　?。? ） 　　A 贊揚(yáng)日本教師藤野先生優(yōu)秀的品質(zhì)、崇高的精神和偉大的人格。 　　B 表現(xiàn)作者獻(xiàn)身祖國(guó)人民、不畏艱苦不斷探求救國(guó)救民真理的革命精神。 　　C 既贊揚(yáng)了藤野先生的高貴品質(zhì)，也表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。 《藤野先生》 5 / 5