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小組成員：王惠文、陳鑫鑫,數(shù)學課程目標,知識導航,課程目標1、課程目標研究概況課程目標的定義2、課程目標的地位3、課程目標的定位4、課程目標的分類研究5、課程目標的確立義務教育課程目標高中數(shù)學課程目標,課程目標研究概況,在課程論中，關于課程目標的理論通常是非常重要的部分，而且經(jīng)常是一個相對獨立的部分，在巴比特等人的課程理論中，已經(jīng)明確地將確定目標作為課程設計的起點，泰勒更是被稱為課程目標之父。60年代以來，關于課程目標的研究更加活躍，人們對課程目標含義的揭示越來越深入，越來越全面了。然而，圍繞著課程目標，實際上存在一些不同的層次。比如，在英文中，常用但又分別有著不同內涵的概念通常便有aims,goals和objectives。在中文里，長期以來基本上采用“目的”這一概念，沒有可以與上述幾個英文單詞那樣分別對應、字面不同又相互關聯(lián)的概念。在需要時，人們往往采用在“目的”前面加上適當修飾的方法強調區(qū)別。例如：教育目的、學科目的等等。近年來，隨著國內課程理論的發(fā)展，開始有研究者注意到普遍使用“目的”的概念可能引起的泛化和混亂，于是逐漸出現(xiàn)有區(qū)別的使用“課程目的”和“課程目標”的傾向，同時在使用時比較明確地賦予它們以不同的含義。,課程目標的定義？,在美國的巴比特先生（最早直接提“課程目標”的學者）看來，課程目標指的是那些兒童需要掌握和形成的能力、態(tài)度、習慣、鑒賞和知識的形式。奧利瓦定義課程目標：“課程目標就是用沒有成就標準的一般性術語表述的取向或結果。課程規(guī)劃者希望學生在完成了一個特定學?；驅W習特定的課程計劃的部分或全部后，達到這一去向或結果?！绷握軇捉淌谔岢觯骸罢n程目標是一定教育階段的學校課程力圖促進這一階段學生的基本素質在其主動發(fā)展中最終可能達到國家所期望的水準。簡言之，課程目標是一定學段的學校課程力圖最終達到的標準?！边@一定義，有四個要點，一是“時限”，二是學生的最終發(fā)展狀態(tài)與發(fā)展水平，三是國家的期望，四是學生的主動發(fā)展。,課程目標作為正在發(fā)展中的課程論的一個概念，人們對它的基本含義和實質的認識和揭示，仍然處在不斷變化發(fā)展之中。,黃政杰先生概括的認為，課程目標是“課程設計的方向或指導原則，是預見的教育結果，是學生經(jīng)歷教育方案的各種教育活動后必須達成的表現(xiàn)?！苯駱凡┦空J為：“所謂課程目標，就是指一定教育階段的學校課程力圖促進該階段學生的身心發(fā)展所達到的預期程度。簡言之，課程目標是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果?！闭n程目標是有時限性、具體性、預測性和操作性四大規(guī)定性。,中外學者立場不同，但在不一致中也有一致的地方，他們都側重課程目標的價值論層面，這就是把課程目標均理解為“學生學習所要達到的結果”。,課程目標的地位,課程目標與課程內容、課程實施和課程評價共同構成完整的課程編制過程。在課程編制過程中，課程目標的確是十分重要的，它為課程內容的組織和選擇提供了基本的方向，指導整個課程實施的過程。課程目標也受課程內容、課程實施和課程評價的影響，要根據(jù)其他三個環(huán)節(jié)的情況不斷地做出調整。課程目標是構成課程設計的基本環(huán)節(jié)。,課程目標的定位,長期以來，課程目標與教育目的、培養(yǎng)目標和教學目標經(jīng)常被人們混淆。鐘啟泉認為：“教育目的、培養(yǎng)目標、課程目標與教學目標是不同層次的教育目標。教育目的最寬泛，層次最高，指導范圍最廣，它是一個長期的目標；培養(yǎng)目標次之，是針對一個學段或一種類型的學校，培養(yǎng)目標對教育目的的揭示具有獨特性、針對性，也可以體現(xiàn)一個學校的辦學指導思想和辦學特色；而課程目標與教學目標是最具體的，它的制訂必須要考慮教育目的、培養(yǎng)目標的要求?！?并列出了教育目的、培養(yǎng)目標、課程目標與教學目標的關系圖。,課程目標的分類研究,（一）課程目標的三個層次：美國課程理論家蔡斯曾經(jīng)就課程目標的三個層次做過十分清楚的劃分，并且分別說明與課程的關系：1、課程的總體目標——教育目標2、學科的（領域的）課程目標3、課程目標,這是根據(jù)目標的性質及其與課程的關系，從宏觀到微觀，將課程目標區(qū)分為不同的層次。,1、課程的總體目標——教育目標所謂課程的總體目標，即英文中的aims，在中文里通常被翻譯做教育目的或教育宗旨。課程的總體目標的規(guī)定，反映特定社會對于合格成員的基本要求，與該社會最根本的價值觀一致，一般有較強的哲學理念色彩，以及濃厚的社會政治傾向。這一層次的目標經(jīng)常被寫進國家和地方的教育法，或其他形式的重要的課程文件之中。按照蔡斯的意見，“一般而言，宗旨是用以描述期望的生活結果之命題，與學校或教室之成果沒有直接關聯(lián)，其例子為‘自我實現(xiàn)’、‘倫理性格’和‘公民責任’等，這些宗旨很多時候都是待學生完成學校教育后，才逐步在他們的生活得以完成的?！本驼n程設計而言，這一層次的目標與課程的關系是泛化的、導向性的。滲透在課程設計的各個方面。,課程目標的分類研究,2、學科的（領域的）課程目標學科的（領域的）課程目標相當于英文中的goals，按照一般的含義，這一層次的目標適用于一定階段的具體課程，按照蔡斯的說法：這一層次的目標“一般而言是學校成果，也可以反映一個學校系統(tǒng)的取向，課程目的是長期的，其例子為‘文學欣賞’、‘批判地思考和閱讀’、‘公民事物的興趣’等”。對于課程設計而言，這個層次上的目標比總體目標更為具體，可以說是總體目標在特定領域里的表現(xiàn)。,課程目標的分類研究,3、課程目標課程目標即英文中的“objectives”，它與課程關系最為直接和密切?！案鶕?jù)蔡斯的分析，課程目標是指課堂教學的最切近的成果。一般而言，課程目標是進程的，可在每日運作的課程中出現(xiàn)，例如‘學生能正確解答五題二元方程式中的四題’及‘學生能掌握化學原理’?！币话阏f，這個層次的目標是在具體的課程之內展開的，像小學數(shù)學中有關四則運算的課程目標，中學語文有關寫作的課程目標等等。這一層次的目標對于課程設計的作用是最具體和最直接的?？梢哉f，以上兩個層次的目標對于課程的科學性與合理性固然十分重要，但能否真正體現(xiàn)和落實到課程中，主要取決于能否科學和恰當?shù)乩斫膺@個層次的目標。國內長期以來在這個層次目標的研究上是最為缺乏的，往往從前兩個層次的目標直接過渡到教學內容的規(guī)定。,課程目標的分類研究,（二）課程目標的水平研究這是指在課程目標的某個層次上，根據(jù)其所涉及的具體范圍的不同，將課程目標區(qū)分為并列的不同類別。在上述課程目標的三個垂直層次上，實際上都存在著目標的不同類別。關于課程目標的水平研究最為著名的是布魯姆。根據(jù)布魯姆的思想，完整的教育目標應當包括三個部分：認知領域、情感領域、動作技能領域，并且在每一個領域都進行了更為詳細、由低到高的區(qū)分。,課程目標的分類研究,課程目標的確定,（一）課程目標的來源1、學習者的需要課程是兒童（學習者）的課程，因而兒童（學習者）的需要時課程目標的基本來源之一。什么是學習者的需要？作為課程目標來源的學習者的需要是“完整的人”的身心發(fā)展的需要，即兒童人格發(fā)展的需要。隨著兒童人格的發(fā)展，兒童的需要會不斷變化、不斷生成、不斷提升，因而兒童人格發(fā)展的需要是動態(tài)的。兒童身心發(fā)展的需要既具有年齡階段的差異性，又具有個體間的差異性。怎樣確定學習者的需要？確定學習者需要的過程本質上是尊重學習者的個性，體現(xiàn)學習者意志的過程，一句話，是學習者自由選擇的過程。,2、當代社會生活的需求什么是當代社會生活的需求？這包括兩個維度。從空間維度看，當代社會生活的需求是指從兒童所在的社區(qū)到一個民族、一個國家乃至整個人類的發(fā)展需求。從時間的維度看，當代社會生活的需求不僅指社會生活的當下現(xiàn)實需要，還包括社會生活的變遷趨勢和未來需求。怎樣將當代社會生活的需求確定為課程目標？泰勒的做法是，首先把當代社會生活劃分為各個方面，然后逐一搜集適合這些方面的資料以確定課程與教學目標。如他曾把當代社會生活分為“健康”、“家庭”、“娛樂”、“職業(yè)”、“宗教”、“消費”、“公民”7個方面。,課程目標的確定,3、學科的發(fā)展什么是學科知識？學科知識即學科的邏輯體系，包括學科的基本概念和基本原理、學科的探究方式、該學科與相關學科的關系等。怎樣將學科發(fā)展確定為課程目標？泰勒早就指出，在確定課程目標是，應將學科專家的建議作為重要來源。,課程目標的確定,（三）課程目標確定的原則1、系統(tǒng)性原則2、層次化原則3、具體化原則,（二）課程目標確定的步驟1、搜集資料確定基本的價值2、確定教育宗旨3、確定一般目的4、確定亞目的5、確定教學目標,課程目標的確定,泰勒課程目標的分析確定過程,學生,社會,學科,來源,嘗試性的一般目的,篩子,教育哲學,學習心理學,精確性的具體目標,,,,,,,,,數(shù)學課程目標是數(shù)學課程標準的核心內容，它反映了《標準》對未來合格公民在與數(shù)學相關的基本素質與知識、技能方面的要求，也反映了數(shù)學課程對學生發(fā)展的教育價值。它是我們選取教學內容，選擇教學模式，設計教學方法的方向標。,義務教育數(shù)學課程標準下的課程目標,《標準》共提出了四個總體目標，它們分別是通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生能夠：1、獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學知識（包括數(shù)學事實、數(shù)學活動經(jīng)驗）以及基本的數(shù)學思想方法和必要的應用技能；2、初步學會應用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數(shù)學的意識；3、體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和學好數(shù)學的信心；4、具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。,義務教育階段的數(shù)學課程的總體目標被細化為四個方面：知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感態(tài)度與價值觀。,1．“知識與基本技能”目標知識與技能目標對于不同學段的學生具有不同的要求，對初中階段的學生，知識與技能目標的要求是：（1）“數(shù)與代數(shù)”知識學習的重點是了解相關概念的由來、理解相應運算的算理并能夠熟練地進行運算，同時，能夠從事探索數(shù)量關系和變化規(guī)律的活動，并能夠掌握有關的數(shù)學模型（代數(shù)式、方程、函數(shù)）。（2）“空間與圖形”知識的學習重點是學習用不同的方法（操作、變換、作圖、論證等）研究與表達幾何體（圖形）的有關性質和基本關系，掌握用平面直角坐標系表示物體位置關系的方法。（3）“統(tǒng)計與概率”知識學習重點是完整地經(jīng)歷數(shù)據(jù)的處理過程——收集、整理和分析數(shù)據(jù)，并根據(jù)分析結果作出推斷，學會計算一些事件發(fā)生的概率的方法。,2．“數(shù)學思考”目標“數(shù)學思考”目標所闡述的內涵并非單純地指向純粹的數(shù)學活動本身，而是指學生在與數(shù)學相關的一般思維水平方面的發(fā)展。事實上，義務教育階段的數(shù)學教育是一種公民教育，它帶給學生的不僅僅是會解更多的數(shù)學習題。對于學生來講，他們的未來會遇到不同的挑戰(zhàn)，其中一些人需要學習或研究更多的數(shù)學，對他們而言，是否能夠“思考數(shù)學”非常重要；但對絕大多數(shù)的學生來說，就業(yè)后就基本上不需要純粹的數(shù)學題，對他們而言更多的或許是能夠進行“數(shù)學的思考”，即在面臨各種問題情境（特別是非數(shù)學問題）時能夠從數(shù)學的角度去思考問題、能夠發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學現(xiàn)象，并運用數(shù)學的知識與方法去解決問題。對未來的公民來說，抽象思維和形象思維水平、統(tǒng)計觀念、合情推理與演繹能力等都是不可缺少的，它們應當成為學生數(shù)學學習的重要目標。,3．“解決問題”目標這里所說的問題既可以是純粹的數(shù)學題，也可以是以非數(shù)學題形式呈現(xiàn)的各種問題。但無論是什么類型的問題，其核心都是需要學生通過“觀察、思考、猜測、交流、推理”等富有思維成份的活動才能夠解決。表現(xiàn)在具體內涵方面，《標準》的要求是多方面的。它包括：（1）初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題（2）形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題的策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神（3）學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果（4）初步形成評價與反思的意識,4．“情感與態(tài)度”目標以往的數(shù)學課程過分重視數(shù)學學科自身體系的完整和學生對基礎知識的理解和掌握，在很大程度上忽視了學生情感態(tài)度的培養(yǎng)。（1）能積極參與數(shù)學學習活動，對數(shù)學有好奇心與求知欲（2）在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心（3）初步認識數(shù)學與人類生活的密切聯(lián)系及對人類歷史發(fā)展的作用，體驗數(shù)學活動充滿著探索與創(chuàng)造、感受數(shù)學的嚴謹性及數(shù)學結論的確定性（4）形成實事求是的態(tài)度以及進行質疑和獨立思考習慣,以上四個目標是一個密切聯(lián)系的有機整體，是對教學要求和學習要求的細化和明了，更具有可操作性。,為了體現(xiàn)義務教育階段數(shù)學課程的普及型、基礎性和發(fā)展性，體現(xiàn)數(shù)學課程改革的六個基本理念，《標準》的課程目標提法富有新意：,一是從知識與技能、數(shù)學思考、解決問題和情感與態(tài)度四個角度提出課程目標，強調課程目標的實現(xiàn)必須依賴于豐富多彩的數(shù)學活動，并強調以上四個方面的目標是一個密切聯(lián)系的整體，數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學習，知識與技能的學習必須以有利于其他目標的實現(xiàn)為前提；二是先提出總體目標再將總體目標從三個學段和知識與技能、數(shù)學思考、解決問題和情感與態(tài)度四個角度這樣兩個維度具體細化為具體的課程目標雙向細目表；三是課程目標的內容有了新的發(fā)展，它強調重要的數(shù)學知識、基本的數(shù)學思想方法和必要的應用技能，強調數(shù)學思維方式、問題解決能力和數(shù)學應用意識的形成，強調體會數(shù)學與社會的聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，增進數(shù)學的理解和學好數(shù)學的信心，強調初步創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)和情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。,,,,《普通高中數(shù)學課程標準（實驗）》力求將教育改革的基本理念與課程設計、內容的確定以及課程的實施有機地結合起來。高中數(shù)學課程的總體目標是：使學生在九年義務教育數(shù)學課程的基礎上，進一步提高作為未來公民所必要的數(shù)學素養(yǎng)，以滿足個人發(fā)展與社會進步的需要。,具體目標如下：1.獲得必要的數(shù)學基礎知識和基本技能，理解基本的數(shù)學概念、數(shù)學結論的本質，了解概念、結論等產(chǎn)生的背景、應用，體會其中所蘊涵的數(shù)學思想和方法，以及它們在后續(xù)學習中的作用。通過不同形式的自主學習、探究活動，體驗數(shù)學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程。2.提高空間想像、抽象概括、推理論證、運算求解、數(shù)據(jù)處理等基本能力。3.提高數(shù)學地提出、分析和解決問題（包括簡單的實際問題）的能力，數(shù)學表達和交流的能力，發(fā)展獨立獲取數(shù)學知識的能力。4.發(fā)展數(shù)學應用意識和創(chuàng)新意識，力求對現(xiàn)實世界中蘊涵的一些數(shù)學模式進行思考和做出判斷。5.提高學習數(shù)學的興趣，樹立學好數(shù)學的信心，形成鍥而不舍的鉆研精神和科學態(tài)度。6.具有一定的數(shù)學視野，逐步認識數(shù)學的科學價值、應用價值和文化價值，形成批判性的思維習慣，崇尚數(shù)學的理性精神，體會數(shù)學的美學意義，從而進一步樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀。,高中課程目標有新的發(fā)展和進步,我們知道，學校教育是一種有目的、有意識的教育活動，他反映了社會對未來人材培養(yǎng)在知識、技能、能力、意識、態(tài)度、價值觀、情感等方面的要求．因此，“課標”在確定數(shù)學課程總目標下，六條具體目標體現(xiàn)了知識與技能；過程與方法，在過程中形成能力和意識；情感、態(tài)度、價值觀等方面內容．“課標”確定的高中數(shù)學課程目標與國內外的數(shù)學課程目標相比，有新的發(fā)展和進步．以往的課程目標或者主要體現(xiàn)的是實用的目的，如：就業(yè)、升學；或者主要體現(xiàn)的是數(shù)學學科的要求．而“課標”提出的這個目標不僅有對個人在九年義務教育數(shù)學課程的基礎上，進一步提高數(shù)學素養(yǎng)的要求，而且把個人的發(fā)展與社會發(fā)展的需要聯(lián)系在一起，這就從教育的本質上明確了數(shù)學教育的目標，揭示了數(shù)學教育的本質．,