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2019-2020年七年級生物下冊 3.5.5《神經(jīng)系統(tǒng)的衛(wèi)生保健》教案 濟(jì)南版 教學(xué)目標(biāo) 　　1.理解某些不良習(xí)慣對神經(jīng)系統(tǒng)健康的不利影響； 　　2.理解某些衛(wèi)生習(xí)慣對神經(jīng)系統(tǒng)功能的保健作用。 　　說明：本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是在前面學(xué)習(xí)了神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)功能基本原理——反射之后，進(jìn)一步結(jié)合生活實際，提出一些較為常見的；申經(jīng)系統(tǒng)衛(wèi)生保健問題，目的在于使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)加深又?jǐn)囆﹩栴}的理解，并能夠形成更為自覺的保健意識。所以，首先可以將一些不良習(xí)慣對神經(jīng)系統(tǒng)健康的危害作為認(rèn)識的起點(diǎn),提出目標(biāo)1的要求，然后再把合理的衛(wèi)生習(xí)慣對神經(jīng)系統(tǒng)的保健作用原理的認(rèn)識作為目標(biāo)2的要求。在教學(xué)過程中，如果首先把目標(biāo)1的問題先行擺明，使學(xué)生有所領(lǐng)悟之后，對目標(biāo)2的問題就會順應(yīng)性地產(chǎn)生求解的學(xué)習(xí)動機(jī)。 難點(diǎn)、重點(diǎn)分析 　　積極的休息與科學(xué)用腦的問題，應(yīng)該是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)，同時也是重點(diǎn)。 　　分析：若要使學(xué)生能夠理解衛(wèi)生習(xí)慣的保健作用，關(guān)鍵是明了其中的道理。交替的活動為什么可以認(rèn)為是積極的休息？善于用腦和勤于用腦的科學(xué)道理是什么？若從生理學(xué)原理出發(fā)探討這些問題、明了這些問題，確實有相當(dāng)難度。但是如果學(xué)生沒有真正對教材中的這些觀點(diǎn)給予認(rèn)同，則不能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)要求。 　　怎樣突破這樣的難點(diǎn)呢？原則上還是應(yīng)該考慮從直觀性入手，先從感性認(rèn)識上使學(xué)生感受和體驗到積極休息的生理效應(yīng)，然后再引導(dǎo)學(xué)生將前面曾經(jīng)學(xué)過的關(guān)于反射活動的理性認(rèn)識用來分析、理解科學(xué)用腦習(xí)慣的問題，也就是使這些知識再具體化。如果這樣處理教學(xué)過程，我想，不僅能有效地突破難點(diǎn)，而且也會使本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)問題被突出出來。 　　例如，為了讓學(xué)生體驗交替活動是積極的休息，可以在課上進(jìn)行這樣一項實驗： 　　選出體質(zhì)相當(dāng)?shù)募?、乙兩位同學(xué)作為“屈臂實驗”的受試者，由老師發(fā)令并計時，其他同學(xué)觀察和計數(shù)受試同學(xué)在實驗中屈臂頻率變化的情況，按下述步驟實驗。 　?。?）先由甲同學(xué)用右臂做半分鐘盡量快速的屈－伸臂運(yùn)動，然后停止下來休息半分鐘，接著再用右臂做半分鐘屈－伸臂運(yùn)動。其他同學(xué)觀察并記錄甲同學(xué)這先后二次屈臂運(yùn)動的次數(shù)。 　?。?）再由乙同學(xué)用右臂做半分鐘與甲同樣要求的屈臂運(yùn)動。但第一次右臂做完半分鐘后，立即改用左臂繼續(xù)做屈臂運(yùn)動半分鐘，然后再用右臂做屈臂運(yùn)動半分鐘。也就是說，要求乙同學(xué)用“右臂－左臂－右臂”交替運(yùn)動的方式做屈臂運(yùn)動實驗。同學(xué)們觀察并計數(shù)乙同學(xué)的實驗結(jié)果。 　　教師指導(dǎo)同學(xué)們將前面實驗記錄整理成表： 受試者 屈－伸臂運(yùn)動（次） 0-30秒 31-60秒 61-90秒 （甲） 右臂運(yùn)動 安靜休息 左臂運(yùn)動 104 － 83 （乙） 右臂運(yùn)動 左臂運(yùn)動 右臂運(yùn)動 102 100 94 　 　　?。圩ⅲ罕碇袛?shù)據(jù)為本人實驗結(jié)果，供參考］　 　　最后，由教師指導(dǎo)學(xué)生分析實驗結(jié)果，并討論得出適當(dāng)結(jié)論。從而使學(xué)生感受、體驗到“交替活動是積極的休息”，能對這樣的觀點(diǎn)給予認(rèn)同。 　　像這樣的實驗活動，教師還可視學(xué)生教學(xué)班的具體情況，采用分小組（3～4人一組）進(jìn)行，然后全班同學(xué)一齊對各組實驗數(shù)據(jù)做平均值統(tǒng)記處理，更能使實驗結(jié)果具科學(xué)性。 　　如果我們能根據(jù)具體需要，在教學(xué)過程中適當(dāng)加入一些由教師或由學(xué)生設(shè)計的探索性實驗，重要的作用決不僅是為了解決某些知識難點(diǎn)、重點(diǎn)的處理問題，而且還能夠以更為積極的活動方式促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高。由于我們學(xué)科課程本身的特點(diǎn)，就更要強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中采用這種方法。 　　至于理論知識的具體化，也就是能使學(xué)生應(yīng)用已有的知識體系去處理（分析、解釋、解決）具體問題。或者說，是將已有的潛在能力，外化為處理問題的實際過程。 　　例如，考慮到學(xué)生己形成的認(rèn)識中具有： 　　大腦皮層高級中樞有著各種不同功能區(qū) 　　　神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)的聯(lián)系結(jié)構(gòu)－ 神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)的整體協(xié)調(diào)性 　　各部分中樞之間存在各種聯(lián)系 　　　經(jīng)中樞綜合處理信息－ 適應(yīng)環(huán)境條件的重要生理基礎(chǔ) 　　條件反射的建立具有易變性 　　這樣的結(jié)構(gòu)體系，可以將“善于用腦”和“勤于用腦”的有關(guān)問題交給學(xué)生去思考，并用口頭表達(dá)的方式去給予解釋。但教師的啟發(fā)性指導(dǎo)作用是很必要的。例如，教師可以這樣發(fā)問和啟發(fā)學(xué)生： 　　“動靜交替與變換內(nèi)容式的學(xué)習(xí)方法，為什么有利于提高學(xué)習(xí)效率？這與‘積極休息’的原理是否有共同之處？” 　　“及時復(fù)習(xí)，為什么對鞏固知識的效果有更好的作用？這與條件反射的形成特點(diǎn)是否有關(guān)？” “勤于思考，為什么能促進(jìn)思維的敏捷和記憶的深刻？思考的過程是否與高級神經(jīng)中樞各部分間的聯(lián)系有關(guān)，是否正是這種聯(lián)系建立的某種過程？它與建立條件反射的過程是否有關(guān)？” 　　“開闊眼界為什么能夠有利于智慧的增長？‘智慧’是否為高級神經(jīng)活動綜合處理信息的能力？這與形成條件反射的規(guī)律有什么關(guān)系？如果有機(jī)會感受豐富的信息，是否會對‘智慧’的發(fā)展更為有利？” 　　總之，教師可以從教學(xué)內(nèi)容中需要理解的具體問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的理論知識去分析這些問題。并且可同時讓學(xué)生聯(lián)系個人的生活經(jīng)驗，來談?wù)劯惺堋＠缈梢哉務(wù)劇澳銖?fù)習(xí)功課是不是及時的？”“你復(fù)習(xí)功課的內(nèi)容一般是怎樣安排的？”“誰最愛向老師提問題？”“你有了問題時，一般會去怎樣尋求解答？”等等。這都是從“使學(xué)習(xí)具體化”的要求考慮，有必要采取的教學(xué)方法。