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2019-2020年高考歷史 淺談古今中外歷史貫通能力的培養(yǎng) 仔細翻檢近年來高考試卷，就會發(fā)現(xiàn)非選擇題部分的命制有一個趨勢：考查學生古今中外貫通能力。這是因為歷史教育的終極價值不只是讓學生了解一些基本史實，更重要的是服務人生、服務現(xiàn)實。歷史具有過去性的特點，但是現(xiàn)實是歷史的延伸和發(fā)展，歷史與現(xiàn)實無法割裂的內在聯(lián)系決定了歷史研究對現(xiàn)實的指導價值，因而作為歷史教育的關鍵環(huán)節(jié)的高考命題就自然而然地要體現(xiàn)“古今貫通”這一理念；中國的發(fā)展離不開世界，把握世界發(fā)展大勢，是實現(xiàn)我國科學發(fā)展的關鍵，因而“中外關聯(lián)”能力就成為教學與高考關注的重點問題?！犊荚囌f明》明確指出：“歷史命題不拘泥于歷史教科書的具體表述，古今貫通、中外關聯(lián)，把握歷史發(fā)展的基本脈絡，重視新材料、新情境的創(chuàng)設與運用”。古今中外貫通的命題思路客觀上要求學生不能將目光僅僅局限于歷史史實，更重要的是了解現(xiàn)實社會存在的問題，思考歷史發(fā)展之于現(xiàn)實的價值，探究世界發(fā)展史對解決中國現(xiàn)實問題的借鑒作用，這樣才能真正體現(xiàn)歷史學科的教育價值。下來我們以xx年福建卷38題為例，探討如何培養(yǎng)學生古今中外貫通能力，增強學生學習歷史的使命感，社會責任意識，提升學生的國際意識。 一、考題呈現(xiàn) （福建卷xx年38題）人均國內生產總值（人均GDP）是衡量一國（或地區(qū)）經濟增長水平的基本指標。閱讀下列材料，回答問題。 材料一 中國與西歐人均GDP水平基本變化趨勢比較（公元400—xx年） ——摘編自[英]安格斯麥迪森《世界經濟千年史》 材料二 19世紀下半葉，中國近代工業(yè)化開始緩慢起步?！?912年至1920年中國工業(yè)年平均增長率為13．4％，1923年至1936年為8．7％。 ——摘編自劉佛丁《中國近代經濟發(fā)展史》 材料三 1921—1937年主要資本主義國家工業(yè)生產平均增長速度（％） 年 份 日 英 美 法 德 1921—1929 3．0 1．7 4．3 9．4 7．1 1930—1937 9．9 2．7 0．7 —3．9 —0．3 ——摘自任文俠等《日本工業(yè)現(xiàn)代化概觀》 材料四 中國在1887年時為純粹的農業(yè)生產國，工業(yè)生產只占很小的比例……到了1920年，工業(yè)產值增加到54．27億元，所占比例也由原來的9．1％提升為23．8％……需要指出的是……近代機器工業(yè)產值占工業(yè)產值尚不到20％，并且農業(yè)仍占主導地位，中國仍然為一個農業(yè)國。 ——摘自揚德才《中國經濟史新論》 （1）據(jù)材料一，比較并指出A、B、C三個時段中國與西歐人均GDP水平的走勢。（8分） （2）分析影響B(tài)段中國與西歐人均GDP走勢變化的主要原因（不考慮人口因素）。（12分） （3）據(jù)材料二、三，指出民國成立至抗戰(zhàn)爆發(fā)前中國工業(yè)發(fā)展的特點。據(jù)統(tǒng)計該時期中國人口總數(shù)相對穩(wěn)定，但工業(yè)的發(fā)展未能改變中國人均GDP下滑的走勢，結合材料四及所學知識解釋這一歷史現(xiàn)象的原因。（12分） （4）據(jù)材料一并結合所學知識，總結20世紀80年代以來中國與西歐人均GDP強勁上揚的共同經驗。（5分） 參考答案： 38．（37分） （1）A段：中西大致保持一致，走勢相對平穩(wěn)，中國略高于西歐。 B段：中國穩(wěn)定不前，西歐超過中國并持續(xù)上升。 C段：中國總體下降，西歐加速上升。 （2）中國：自然經濟為主；君主專制統(tǒng)治強化；重農抑商、閉關鎖國政策；思想文化專制。 西歐：商品經濟發(fā)展，工業(yè)革命與科技進步；資本主義制度逐步確立；海外貿易、殖民擴張與掠奪；民主思想發(fā)展。 （3）特點：中國工業(yè)得到較大發(fā)展；增長速度超過主要資本主義國家。 原因：近代中國工業(yè)產值基數(shù)低，在工農業(yè)總產值中所占比重小；落后的社會制度；動蕩的社會環(huán)境；資本主義列強的掠奪和壓制。 （4）走適合本國國情的發(fā)展道路；加強區(qū)域合作，順應全球化潮流；重視科技創(chuàng)新、理論創(chuàng)新；重視教育，提高國民素質等。 二、考查特點 仔細研讀考題，可以發(fā)現(xiàn)該題目有以下幾個特點： 1．古今貫通，時間跨度長。從公元400年到現(xiàn)在，共1600多年。從文明發(fā)展史角度來看，包括農業(yè)社會、工業(yè)社會和信息社會三個階段。從中國史角度看，涵蓋古代社會、民國時期和改革開放；從西歐發(fā)展史角度看，涵蓋古代西歐、新航路開辟以后資本主義發(fā)展和現(xiàn)代經濟區(qū)域集團化和全球化。 2．中外關聯(lián)，視野宏大。該題通過中國和西歐不同的發(fā)展路徑和發(fā)展模式，能夠開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的國際意識，引導學生深入思考兩種發(fā)展模式不同的深層次原因，同中求異把握不同文明發(fā)展的特點，異中求同把握不同文明發(fā)展的規(guī)律性。 3．關注現(xiàn)實，服務現(xiàn)實。我國目前處于工業(yè)化的中后期，如何實現(xiàn)科學發(fā)展，這是一個時代的命題。該題通過中西比較，讓學生感受到影響工業(yè)發(fā)展原因的復雜性，如政治環(huán)境、科學技術、思想觀念、貿易政策、發(fā)展道路的選擇等等。對這些問題的深入思考，有利于形成綜合性思維，避免思維的簡單化傾向。 4．注重能力考查的綜合性。四則材料從呈現(xiàn)方式來看，有折線圖、表格和文字，呈現(xiàn)方式多樣，不同的材料形式要求不同的能力要求。材料一和問題設計要求學生能夠充分提取變化曲線中所蘊含的歷史信息，考查讀圖能力、概括能力和表述能力。材料二、三、四和問題設計除過上面三項能力以外，還涉及到知識的準確再現(xiàn)能力和史論結合能力；最后一問則要求學生異中求同，聯(lián)系相關史實，總結中國和西歐工業(yè)發(fā)展的共同原因，這既是對歷史知識的深度挖掘，也發(fā)揮了歷史教育對我國工業(yè)進一步發(fā)展的指導。 三、備考啟示 知識整合 關注現(xiàn)實是高考命題的一個總體趨向，高考命題出于公平、公正的原因，往往要反猜題，因此命題往往采用隱性介入熱點問題的方法。例如今年浙江卷非選擇題37題考查了政治環(huán)境與工業(yè)發(fā)展之間的關系，隱性介入目前經濟體制改革這一熱點；38題則考查美國1787年憲法，這與目前我國政治體制改革關系密切，我國目前政治體制存在的最大問題在于行政權力過大，缺乏有效制約，以發(fā)揮美國政治體制改革對我國政治體制改革的借鑒作用。 如何復習才能使得歷史與現(xiàn)實、中國史與世界史巧妙溝通，從而真正有效地契合當前的命題趨勢？進行有效的知識整合是必不可少的。具體說來，要以當前我國社會發(fā)展的中長效熱點問題為指向，以古今中外歷史知識為載體，構建比較完備的知識體系。下來我們試舉一例，略作分析。 我國當前社會主義市場經濟體制初步確立，但是從整體而論，計劃經濟的痕跡依然明顯，市場機制仍需完善和加強。我們可以以“市場”為關鍵詞構建一個古今貫通、中外關聯(lián)的只是網(wǎng)絡。具體思路如下： （1）中國古代“市”的發(fā)展；中國古代重農抑商政策與西方的重商主義?？v向理清我國古代商品經濟發(fā)展情況，橫向比較中外統(tǒng)治者對待商業(yè)發(fā)展的態(tài)度以及產生的不同影響。 （2）近代時期外國的經濟侵略與中國工業(yè)發(fā)展。從市場發(fā)育的角度來看待中國民族工業(yè)發(fā)展的階段性特征；資本主義世界市場的開始形成、拓展、初步形成和最終確立；經濟區(qū)域集團化和經濟全球化。 （3）列寧的“新經濟政策”、羅斯福新政、聯(lián)邦德國的社會市場經濟、日本政府主導型經濟、美國的“新經濟”以及中國改革開放、印度的發(fā)展模式之間的異同。通過比較，深刻認識計劃和市場兩種手段優(yōu)化組合是世界經濟發(fā)展的內在規(guī)律。我國改革開放之說以取得巨大成就，一個重要原因是初步實現(xiàn)了計劃和市場兩種手段的優(yōu)化組合。而且我國當前經濟要實現(xiàn)進一步科學發(fā)展，必須在立足國情的基礎上對計劃和市場的關系要進行適度調整，進一步發(fā)揮市場機制在經濟發(fā)展中的作用。 通過這種古今中外歷史知識的貫通，既能對“市場”發(fā)展史有一個宏觀的認識，而且能夠暗合熱點問題，這對于增強學生的歷史意識很有幫助。 總而言之，古今貫通、中外關聯(lián)將會是高考命題的重要趨向。學生必須有意識地提高自己的文本、圖片、圖表的閱讀能力，并適度擴大閱讀范圍，了解中國國情，構建完整的知識體系，增強溝通歷史與現(xiàn)實的意識和能力，方能有所超越。 本文刊發(fā)于《高考：文科版》xx年 第12期