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2019-2020年七年級生物上冊 第3章第1節(jié) 細胞的基本結(jié)構(gòu)和功能教案（附教學(xué)反思） 北師大版 〖教學(xué)目標〗 　　1.知識：通過觀察，識別動植物細胞的結(jié)構(gòu)。 　　2.能力：發(fā)展創(chuàng)新思維能力――不完全歸納法；主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。 　　3.情感態(tài)度與價值觀：主動參與討論、交流、探究，學(xué)會合作。 〖設(shè)計理念〗 　　1.以探究活動為教學(xué)的核心； 　　2.注重學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀、思維能力、認知結(jié)構(gòu)三個方面的全面發(fā)展； 　　3.以學(xué)生的發(fā)展為本； 　　4.努力營造積極友好的學(xué)習(xí)氛圍。 〖學(xué)生狀況分析〗 　　通過小學(xué)《科學(xué)》課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步知道了細胞這個概念。在本課時的前一節(jié)課，學(xué)生已通過顯微鏡觀察了洋蔥細胞、番茄果肉細胞、人的口腔上皮細胞，對部分細胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)建立了感性認識。 〖重點目標分析〗 　　本節(jié)課，通過觀察大量的事實材料，采用不完全歸納法，學(xué)生應(yīng)構(gòu)建如下的認知結(jié)構(gòu)：細胞的基本結(jié)構(gòu)，動植物細胞的結(jié)構(gòu)異同，細胞的概念。 〖教學(xué)重難點及學(xué)習(xí)策略〗 　　１.教學(xué)重點分析 　　動植物細胞的結(jié)構(gòu)和功能。學(xué)習(xí)策略：通過大量的事實材料和視頻文件加以不完全歸納。 　　２.教學(xué)難點分析 　　非常小的細胞，學(xué)生肉眼不易觀察到，缺乏經(jīng)驗常識。學(xué)習(xí)策略：通過觀察三維模型和放大的顯微圖片加以認識。 細胞是生物的基本結(jié)構(gòu)單位。學(xué)習(xí)策略：通過觀察大量事實加以歸納。 〖教學(xué)過程〗 ?? 〖教學(xué)反思〗 　　一、成功之處 　　１.凸顯教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，開課時教師打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣；正課中教師及時組織學(xué)生推進學(xué)習(xí)進程，適時地倡導(dǎo)學(xué)生積極充分地肯定自我和他人的勞動成果，使學(xué)生塑造了良好的自我形象；結(jié)課時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，達到溫故而知新的效果。 　　２.凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，整個學(xué)習(xí)過程始終以學(xué)生的探究活動為核心，七年級四班的４0位學(xué)生有38人都積極參與活動，知識、技能、情感目標的達成都通過學(xué)生的親身探究而感知，而非教師的告知，在整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生都樂學(xué)不疲、興趣盎然。 　　３.秉承“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程理念，本課不再局限在學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的完善，而是著眼于學(xué)生終身受用的學(xué)習(xí)方法（不完全歸納法、演繹法）的培養(yǎng)、情感價值觀（合作精神、積極肯定自我和他人、塑造良好的自我形象，生命是物質(zhì)的的唯物觀）的形成，能力的培養(yǎng)（大膽猜想、學(xué)會傾聽，學(xué)會交流、學(xué)會評價）。 　?。?在七年級十二個班中較差的四班教授本課后，全班學(xué)生對生物課產(chǎn)生了廣泛而濃厚的興趣，為后期的生物教學(xué)工作奠定了堅實基礎(chǔ)。 　　二、有待改進之處 　?。?本課主要探究“細胞結(jié)構(gòu)”這一認知重點，而對“細胞功能”的探究力度不夠，在下節(jié)課“細胞是生命活動的單位”中還應(yīng)重點加以突破。 　?。?分組討論中，四人小組中小組長、發(fā)言人、筆錄人、評論員的職責應(yīng)該具體明確。小組長在討論之初應(yīng)收集組內(nèi)意見、確立在討論活動的各個階段的討論主題，小組長應(yīng)調(diào)動各成員積極參與討論；筆錄者應(yīng)認真記錄各成員的觀點；發(fā)言者在交流討論結(jié)果時要能簡明扼要地闡述本組的討論成果；評論員應(yīng)對各組的意見進行整理比較，并發(fā)表本組的評論。成員間的職責分工是固定下來還是靈活轉(zhuǎn)換，都還有待探索。 　?。?對四班另兩位未積極參與本課的同學(xué)，今后應(yīng)因材施教，重點培養(yǎng)其對生物課的興趣。 〖教學(xué)點評〗 　　１.該堂課結(jié)合了學(xué)校的外語特色，在學(xué)習(xí)中穿插補充學(xué)習(xí)背景知識，使學(xué)生更能加深對概念的理解。 　?。?在探究教學(xué)中較好地實現(xiàn)了新課程目標中的三個維度，采用討論式學(xué)習(xí)模式，以探究知識為載體，不斷發(fā)展學(xué)生的猜測、推理等創(chuàng)新能力，充分調(diào)動學(xué)生發(fā)揚團隊精神和科學(xué)探究精神，學(xué)生參與度大，實現(xiàn)了面向全體學(xué)生的課程目標。 　?。?改變傳統(tǒng)教學(xué)中“以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)”的被動學(xué)習(xí)模式，采用鼓勵、激發(fā)、賞識、表揚等多種手段，不斷打破學(xué)生的認知平衡，以興趣驅(qū)動探究，學(xué)生在不斷建立新的認知平衡過程中，體驗成功的喜悅，因此，該堂課對后續(xù)生物課的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生積極的效應(yīng)。