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2019-2020年七年級生物《人體對外界環(huán)境的感知》教案 第六章、人體生命活動的調(diào)節(jié) 第一節(jié) 人體對外界環(huán)境的感知 教學目標 1.概述人體通過眼、耳等感覺器官獲取外界環(huán)境信息的情況;描述眼球和耳的結構以及各個主要組成部分的功能;描述視覺和聽覺形成的過程;說出近視的成因以及預防方法;說出導致耳聾的各種因素以及預防的措施。 2.嘗試觀察瞳孔的大小變化情況,并做出解釋;練習觀察和測量的技巧。 3.培養(yǎng)視覺和聽覺的衛(wèi)生習慣,關愛和幫助有視覺障礙的人。 教學重點和難點 1.重點:描述眼球和耳的結構以及各個主要組成部分的功能,描述視覺和聽覺形成的過程。 2.難點:描述眼球和耳的結構以及各個主要組成部分的功能。 課前準備 1.準備貓的瞳孔變化圖片、眼球結構示意圖,物理學凸透鏡成像實驗裝置一套。 2.眼球模型、放大倍數(shù)不同的兩個放大鏡、畫冊。 3.音叉、耳的結構模型 教學設計 學習內(nèi)容 學生活動 教師活動 第一課時 人體感知外界環(huán)境的主要感官 根據(jù)問題討論,概述人體通過眼、耳等感官感知外界環(huán)境的情況。 精心編排問題,引導學生在生活實踐的基礎上,敘述出人體感知外界環(huán)境變化的主要器官。 眼球的結構 觀察瞳孔在光亮和黑暗環(huán)境中的變化,對比曲度不同的放大鏡聚光情況的區(qū)別,探究凸透鏡成清晰圖像的條件,對比總結眼球各個主要組成部分的功能。 引導學生進行探究,介紹眼球的各個結構,幫助學生對比總結。 第二課時 近視的成因和矯正 更換不同曲度的凸透鏡,探究成像位置的改變,對比總結近視的成因。嘗試尋找矯正的辦法。 總結同學發(fā)言,引導同學思考,調(diào)動學生情感,提高學生認識。 用眼衛(wèi)生 調(diào)查學校里的近視情況,討論什么是衛(wèi)生的用眼習慣 第三課時 耳的結構和功能和聽覺的形成 感受振動產(chǎn)生聲音,鼓膜的振動,觀察聽小骨的模型,描述聲音在耳中的傳遞過程 引導學生進行探究,幫助學生總結。 用耳衛(wèi)生 討論引起耳聾的原因,以及保護聽覺的措施 總結同學發(fā)言,引導同學思考調(diào)動學生情感,提高學生認識。 教學過程設計 第一課時: 教師展示一個用的布遮蓋的塑料箱,里面放著一個蘋果形狀的廚房用計時器。 教師:下面我們邀請三位同學來檢驗一下箱子里是什么東西?——請第一位同學用手伸進布下面摸一摸,第二位同學用耳朵湊近聽一聽,第三位同學偷偷看上一眼。然后將你們的判斷寫在紙上。(箱子里也可以放一只小動物,但要注意安全;也可以換成一朵花,要求同學聞一聞……) 用手摸的同學:是一個假的蘋果; 用耳聽的同學:是一個鬧鐘(是一塊表); 用眼看的同學:是一個蘋果形狀的計時器。 教師:這些同學分別通過那種感覺認識這個物體? 學生:觸覺、聽覺、視覺。 教師:也許在認識這個物體中我們沒有用到,但當我們感知其他外界事物的時候,我們還會用到哪些感覺? 學生:嗅覺、味覺、溫度感覺(可能需要老師舉例提示) 教師:同學們也看到了,剛才辨別計時器時,最快和最正確的同學應用了自己的視覺。視覺是我們感知外界信息最重要的手段。所以眼睛對我們來說就非常重要。今天我們就來探索一下眼睛的結構和功能。 我們說,眼睛是心靈的窗戶,那么眼睛的窗戶在哪里呢?(出示貓的瞳孔變化圖)請同學們觀察這兩幅圖畫的區(qū)別,想一想為什么會出現(xiàn)這樣的變化? 學生:中午光照強,貓的瞳孔就瞇成一條線;晚上光照弱,貓的瞳孔就變成圓的了。 教師:我們的眼睛有沒有類似的變化?讓我們先拉上窗簾,對著鏡子觀察一下自己的瞳孔;然后打開窗簾和燈,再次觀察一下。 學生:我們的瞳孔也在光線暗的時候變大,光線亮的時候變小。 教師:瞳孔是眼睛的窗戶,它通過調(diào)節(jié)改變自己的大小,調(diào)節(jié)進入眼球的光線的強度。光線進入眼睛后,又怎樣形成了視覺呢?(出示眼的結構示意圖)這里有一個凸出的結構,哪位同學認識它的名字? 學生:晶狀體 教師:這是晶狀體的側面圖,它的形狀和我們熟悉的放大鏡很相象。(示放大鏡)我們都玩過用放大鏡匯聚光線的游戲,現(xiàn)在我們請一個同學用物理學的實驗儀器再重復一下這個現(xiàn)象。 學生:在老師的指導下安裝并調(diào)整凸透鏡成像的實驗儀器。 教師:我們看到:蠟燭的光線通過凸透鏡的折射,匯聚到屏幕上呈現(xiàn)了清晰的影像。在我們的眼球里,也發(fā)生著同樣的現(xiàn)象——物體反射出的光線通過晶狀體等結構的折射,在視網(wǎng)膜上呈現(xiàn)了清晰的物象。但是,在我們的眼球中,在光線到達視網(wǎng)膜之前,不僅經(jīng)過了晶狀體。請同學們觀察課本89頁的圖,尋找出光線在到達視網(wǎng)膜前經(jīng)過的結構,再想一想,其他結構有形成視覺中有什么作用? 學生:在教師幫助下總結:光線依次經(jīng)過角膜、瞳孔、晶狀體、玻璃體; 虹膜保證了光線只能從瞳孔進入眼球;鞏膜保護了眼球;視網(wǎng)膜上有感光細胞,能接受光的刺激。 教師:我們在電視上有時會看到這樣的故事情節(jié):兩個人在爭執(zhí)的過程中,其中一個人摔倒,撞傷了后腦勺,結果就失明了。這個人的眼球一點都沒有受傷,為什么喪失了視覺呢? 學生:大腦受傷了,壓迫神經(jīng)了…… 教師:由此可見,僅僅在視網(wǎng)膜上呈現(xiàn)了清晰的圖像還不夠,還必須將圖像的信息通過視神經(jīng)傳遞給大腦的一定區(qū)域,才能形成視覺。 第二課時: 教師:通過提問復習視覺的形成過程。 教師:在視覺的形成過程中,折射光線能力最大的是哪個結構? 學生:晶狀體。 教師:我們都知道,晶狀體的形狀和放大鏡是一樣的,現(xiàn)在有兩個放大鏡,同學們檢查一下,它們有什么不一樣? 學生:一個厚,一個薄 教師:那么,我們實驗一下哪一個放大鏡能更快地將光線匯聚起來? 學生:(實驗)厚的折光能力強。 教師:讓我們再實驗一下,用厚放大鏡匯聚什么距離的光線成像最清晰,是遠距離的?還是近距離的? 學生:(安裝并調(diào)整凸透鏡成像裝置,將蠟燭從遠處移到近處)近距離的成像更清晰。 教師:現(xiàn)在換成薄的放大鏡實驗一下 學生:用薄放大鏡的時候,遠距離的光源成像更清晰。 教師:我們的晶狀體能靈敏地自動調(diào)節(jié)厚薄。當我們看近處的物體的時候(比如看書的時候)我們的晶狀體就自動調(diào)節(jié)到比較凸起的樣子。(用成像裝置演示,將蠟燭移近,并換用厚凸透鏡)但如果晶狀體調(diào)節(jié)的負擔過重,不能恢復原狀,我們看遠處物體的時候就會看不清楚(演示:將蠟燭移動到遠端)。這就是同學們中間很常見的一種眼的折光異?，F(xiàn)象。 學生:近視眼。 教師:這種晶狀體調(diào)節(jié)緊張引發(fā)的近視眼叫假性近視,如果這時注意保護視力,消除使晶狀體過度緊張的因素,做一些按摩放松自己,視力可以好轉和恢復到正常。但如果進一步發(fā)展到眼球前后徑過長,也就是說晶狀體和視網(wǎng)膜中間的距離加長(演示:將屏幕向后移動)這時無論你怎么調(diào)節(jié)自己的晶狀體,遠處射來的光線經(jīng)過折射都只能在視網(wǎng)膜前面成像,我們在視網(wǎng)膜上只能獲得模糊的影像。這就是真性近視。對于近視我們有什么矯正的辦法嗎? 學生:戴眼鏡。 教師:戴什么樣的眼鏡呢?哪位同學愿意描述一下自己配的近視鏡。 學生:中間薄,四周厚。 教師:這種鏡子正好和放大鏡相反,我們叫它“凹透鏡”。仔細觀察課本上“近視眼的補救措施示意圖”解釋凹透鏡為什么能夠矯正近視眼? 學生:凹透鏡先使光線散開一些,再經(jīng)過晶狀體的匯聚,正好落在視網(wǎng)膜上。 教師:近視眼當然會給我們帶來不便,哪位同學愿意和我們分享一下他的感受? 學生:自由發(fā)言。 教師:眼保健操可以按摩眼睛周圍的穴位,幫助放松晶狀體。你會做眼保健操嗎?讓我們從中醫(yī)經(jīng)絡穴位理論的角度,再來學習一遍眼保健操吧。 學生:嘗試尋找正確的穴位,做眼保健操。 教師:剛才同學們訴說了近視眼為他們帶來的不便,可是如果我們徹底喪失了視覺,我們的感覺又是怎樣?(展示一本精美的畫冊)現(xiàn)在我要請一位志愿者蒙上眼睛。然后我將把這本精美的畫冊放在我們班里一個同學的桌子上。大家只能用語言引導他,看看他要化多少時間才能拿到這本畫冊? 學生積極參與活動。 教師:請志愿者講述自己的感受,請其他同學描述自己的感受。 教師:如果一個人雙目失明,他不僅不能欣賞這些美麗的圖畫,生活中也面臨很多困難。你在生活里遇見過盲人嗎?討論我們能為盲人做些什么?小組繪制一份宣傳《角膜捐獻》的宣傳海報作為愛心作業(yè)。 第三課時: 讓志愿者用手勢和動作傳遞紙條上的信息,讓同學們猜測。 教師:本來一句話就可以說明的事情,卻花費了大家這么多精力?？梢?聽覺對我們的重要性。我們怎么聽見聲音的?首先,讓我們來看看聲音是怎么產(chǎn)生的。(打開錄音機,要求一位同學將手放在音箱表面) 學生:當錄音機播放聲音時,音箱振動。聲音越大,振動越厲害。 教師:我們再來振動一下音叉。 學生:可以聽到“嗡嗡”的聲音。用手終止音叉的振動,聲音消失。 教師:可見,聲音來自振動?？梢援a(chǎn)生振動的因素有很多,可以是一根琴弦,可以是蚊子的翅膀,也可以是我們的聲帶。聲帶的振動可以振動空氣。我們用手可以很容易感受到。 學生:將手放在口腔前,發(fā)出聲音,感受空氣的振動。 教師:展示耳的模型,請同學們觀察,什么結構將空氣的振動傳遞到耳的深處? 學生:鼓膜 教師:空氣能振動鼓膜嗎?讓我們做個實驗:用手指將一頁書展開,向繃緊的書頁吹氣 學生:手指感受到紙張的振動,聽到低沉的聲音。 教師:我們的鼓膜比紙張薄得多,也緊得多?？諝庵形⑿〉恼駝泳湍苁构哪ふ駝?。鼓膜里面還有什么結構? 學生:有聽小骨。 教師:觀察耳的基本結構和功能示意圖,描述聽小骨和鼓膜、耳蝸的關系。想象一下當鼓膜振動的時候聽小骨和耳蝸會產(chǎn)生什么現(xiàn)象? 學生:聽小骨前面緊緊連接鼓膜,后面連接耳蝸。鼓膜振動時,聽小骨和耳蝸也會振動。 教師:聲波的振動經(jīng)鼓膜通過聽小骨傳遞到耳蝸,耳蝸里有對聲音敏感的聽覺細胞,和視覺細胞一樣,這些細胞受到振動后可以把聲音的信息通過聽覺神經(jīng)傳遞給大腦,最后在大腦的一定區(qū)域形成聽覺。想一想,耳的那些結構受到損傷可能引發(fā)耳聾?又有哪些行為會導致這些損傷?我們?nèi)绾伪苊膺@些損傷呢?請按小組輪流回答,看哪個小組想得最全面。 學生:閱讀課本94頁,回答。