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2019-2020年九年級化學全冊 4.3《性質(zhì)活潑的氧氣》教案 （新版）魯教版 一、總體教學設計意圖 將新課程理念融入到教材中，營造了“民主和揩，交流溝通、探索創(chuàng)新”的教學氛圍，構建了“創(chuàng)設情境→引出課題→自主探究→自主合作→得出結論→自主展示→歸納總結→自主拓展→自主評價”的“三動五自主”教學模式，創(chuàng)造性的使用教材，變復雜為簡單，充分發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)造了一個充滿活力和生機的課堂。 二、本節(jié)教材分析 本節(jié)內(nèi)容分兩部分：氧氣的實驗室制法和氧氣的性質(zhì)，第一課時的教學內(nèi)容為氧氣的實驗室制法。從整套教材的編寫上來看，學習氧氣的實驗室制法為以后學習氧氣的性質(zhì)和二氧化碳的制取起到鋪墊的作用，因此要從探究過程中讓學生分析歸納學習氣體制取的一般思路和方法。 三、教學目標分析 1．知識與技能：初步學會實驗室制取氧氣的原理和操作方法，記住所用藥品的狀態(tài)，理解該反應的裝置特點、操作順序和所用的儀器。會檢驗、驗滿、收集的方法并能指出用雙氧水和二氧化錳制取氧氣的優(yōu)點。理解催化劑的概念。 2．過程與方法：通過提出實驗室如何制取氧氣問題，讓學生邊討論邊操作，探究用過氧化氫溶液制取氧氣的儀器裝置和反應條件。通過實驗，認識實驗室制取氣體的藥品選擇、儀器組裝、氣體收集和檢驗、驗滿的基本思路和方法，體驗科學探究的過程；最后嘗試設計其他的制氧氣裝置，并與過氧化氫溶液制氧氣進行比較，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。 3．情感態(tài)度與價值觀：使學生在實驗中發(fā)展學習的興趣，體驗科學研究的過程，提高科學素養(yǎng)。激發(fā)學生自主學習和相互交流、彼此合作的意識。 四、教學重、難點： 重點：探究氧氣的實驗室制法 難點：催化劑。 五、教學過程方法： 1.通過實驗認識探究問題方法。 2.通過討論得到結論。 六、教學準備： 試管（3只）、酒精燈、錐形瓶、長頸漏斗、帶導管的橡皮塞、乳膠管、集氣瓶、水槽、毛玻璃片；30%的過氧化氫溶液、二氧化錳、沸石、火柴；多媒體課件 七、教學過程： 教學步驟與教師活動 學生活動 設計意圖 教 學 過 程 教 學 過 程 [創(chuàng)設情境]： 投影圖片，圖片內(nèi)容分別是(1)展示火巨xx年我們北京將迎來世界奧運會，在奧運會開幕式上都有熊熊燃燒的圣火。 (2)xx年10月12日9時零分零秒，發(fā)射神六飛船的長征二號型運載火箭點火；（3）2008年9月25日21時10分，神七載人飛船發(fā)射?？吹交鹞覀冏匀粫氲饺紵枰鯕?。 [引導學生回答]：氧氣的重要性 [投影] 展示氧氣的應用。 [學生交流] [引出課題] 如何在實驗室里制取純凈的氧氣？ [板書]一、氧氣的實驗室制法 [提出問題]如果讓你到實驗室制取一瓶氧氣，你需要解決哪些問題？ [問題]根據(jù)已有的知識，請你說出得到氧氣的方法有哪些？ [學生自主探究] 1、電解水 2、從空氣中分離氧氣 3、光合作用 [問題]上述方法適合在實驗室中制取氧氣嗎？為什么？ [學生討論]消耗電能；操作復雜；難于控制……不適合在實驗室里制取氧氣。 [提出問題]在實驗室里，通常采用30%的過氧化氫溶液來制取氧氣。在什么條件下可制取氧氣呢？請同學們探究過氧化氫制取氧氣條件。 自主探究 [探究一]： 取一支試管，加入3-5mL的30%過氧化氫溶液，將帶火星的木條伸入試管口。 [探究二]： 取一支試管，加入3-5mL的30%過氧化氫溶液并加入少量的二氧化錳粉末，將帶火星的木條伸入試管口。 [探究三]： 取一支試管，加入3-5mL的30%過氧化氫溶液并加入幾塊沸石（或瓷片），將帶火星的木條伸入試管口。 [提問]上述三種方案中，你認為哪一種最適合在實驗室中制取氧氣？說出你的理由。 [討論] 自主展示 [總結]通過探究試驗可知：只有過氧化氫溶液沒有氧氣產(chǎn)生；當加入幾塊沸石（或瓷片）時，有少量氣泡產(chǎn)生，火星更加明亮，說明產(chǎn)生的氧氣少；當加入少量的二氧化錳粉末時，有大量氣泡產(chǎn)生，木條很快復燃，說明這時產(chǎn)生的氧氣多，適于在實驗室里制取氧氣。 [板書]1、原理： 過氧化氫 二氧化錳→水+氧氣 H2O2 H2O O2 [老師小結]二氧化錳在這里起的作用是催化作用。凡是能改變其他物質(zhì)的化學反應速率，而本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在反應前后都沒有改變的物質(zhì)叫催化劑，即“一變二不變”。 [投影] 催化劑的作用 在化工生產(chǎn)、科學試驗和生命活動中，催化劑的用途。汽車尾氣里含有有害的一氧化碳、一氧化氮，利用鉑等金屬作催化劑可以迅速將二者轉化為無害的二氧化碳和氮氣。酶是植物、動物、微生物產(chǎn)生的具有催化能力的蛋白質(zhì)，生物體的化學反應幾乎都在酶的催化作用下進行，釀造業(yè)、制藥業(yè)等都要用酶作催化劑。 [自主拓展] 1、沒有催化劑，過氧化氫是否分解？ 2、取相等質(zhì)量的兩份過氧化氫溶液，一份中加入二氧化錳，另一份不加，那么最終產(chǎn)生氧氣的質(zhì)量是否相等？ [過渡]根據(jù)自己探究出的過氧化氫制取氧氣的條件，自己進行組裝，如何制取并收集一瓶氧氣。 [學生分組實驗] [自主探究] 1、制取氧氣所需哪些儀器？如何進行裝置？ 2、如何檢驗裝置的氣密性？ 3、用排水法收集氧氣當有氣泡冒出時，是否能立即收集？ 4、如何檢驗收集的氣體？ [提出問題] 還能否用其它的方法收集氧氣？ [自主探究] 如何檢驗氧氣已收集滿？ [學生歸納]制取氣體的實驗步驟： 組裝儀器；檢驗裝置的氣密性；裝藥品；檢驗氣體；收集氣體。 [自主拓展] 用高錳酸鉀（KMnO4）和氯酸鉀（KClO3）也可以用來制取氧氣。 [多媒體投影] 播放用氯酸鉀與二氧化錳混合加熱制取氧氣的實驗錄像，讓學生體會可用不同的方法制取氧氣，拓展學生的視野。 [自主探究] 討論用雙氧水制氧氣比用高錳酸鉀和氯酸鉀制氧氣有何優(yōu)點？ [遷移應用] 觀看多媒體畫面：幾種能得到氧氣的方法，思考哪一種方法更適宜潛水艇供給氧氣？ 展示潛水員在水中潛水的圖片。 [交流反思] 通過這節(jié)課的探究你獲得了哪些知 識，有什么新感受？ [課外實踐活動] 1、你能用簡單的方法區(qū)分水和過氧化氫這兩種無色液體嗎？2、制取氧氣還可采取哪些方法？ 自主評價 觀看 請同學們把自己學習過或生活中了解的2～3個生活需要氧氣事例及其氧氣的重要性與同學們交流。 潛水員帶著氧氣瓶在潛水、搶救危急病人、光合作用、腐爛的葡萄。 學生討論 學生自主合作： 自主展示：說出不適合實驗室制取氧氣的原因。 認識制取氣體的藥品，原理等 自主探究：制取氧氣的條件。 。 l 動手實驗，記錄實驗現(xiàn)象、小組分析討論 觀察現(xiàn)象 實驗結論： 實驗—：只有過氧化氫溶液時，有少量氧氣產(chǎn)生； 實驗二：當加入幾塊沸石（或瓷片）時，有少量氣泡產(chǎn)生，火星更加明亮，說明產(chǎn)生的氧氣少； 實驗三：當加入少量的二氧化錳粉末時，有大量氣泡產(chǎn)生，木條很快復燃，說明這時產(chǎn)生的氧氣多。 活動小結：當在雙氧水中加入少量二氧化錳粉末時最適合實驗室制取氧氣，。 拓寬學生視野 自主探究： 儀器裝置 l操作順序 檢驗方法 驗滿方法 l收集方法 學生分組討論，并嘗試組裝制取氧氣的實驗裝置。 自主展示 檢驗氧氣方法：用帶火星的木條伸入集氣瓶中，木條復燃。 學生討論： 根據(jù)氧氣的密度比空氣大，得出還可用向上排空氣收集。 自主展示： 驗滿氧氣方法：用帶火星的木條放在集氣瓶口，木條立即復燃。 思考并說出原因。 [自主展示] 學生說出用雙氧水制氧氣的優(yōu)點。 有的裝置比較簡單，便于操作；有的適于制取大量的氧氣；有的既適于制取大量的氧氣，又便于及時添加藥品……各有優(yōu)缺點。 記錄活動內(nèi)容 聯(lián)系奧運圣火、神六、神七的發(fā)射，增強學生興趣，激發(fā)學生探究的欲望 以培養(yǎng)學生的積極參與意識，發(fā)揮學生的主體作用。 培養(yǎng)學生的探究能力。 培養(yǎng)學生的合作能力。 聯(lián)系生活實際。 通過實驗，探究如何在實驗室里制取氧氣，并形成制取氣體的一般思路和方法。 通過學生自己制取氧氣，體驗探究的興趣，激發(fā)學生的學習興趣。 培養(yǎng)學生實驗與探究的能力 培養(yǎng)學生合作能力。 通過對比分析得出結論，提高學生分析交流能力 體會探究學習的收獲 加深對實驗室制取氧氣的方法。 記憶鞏固： 突破難點。 將所學知識遷移應用，激發(fā)學生的興趣，提高自主參與熱情， 調(diào)動各層次學生的參與熱情 激發(fā)學生自主學習和相互交流、彼此合作的意識。 強化重點知識 培養(yǎng)學生歸納總結能力 學會反思性學習 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和歸納能力。 知識拓展 拓寬學生知識視野，提高學生解決實際問題的能力。 交流探究學習中的得到收獲。 板書設計 第三節(jié) 性質(zhì)活潑的氧氣 一、氧氣的實驗室制法 1．藥品：過氧化氫 二氧化錳 2．原理：過氧化氫 二氧化錳→水+氧氣 H2O2 H2O O2 “一變”：改變化學反應速度 催化劑 “二不變”：質(zhì)量和化學性質(zhì)在化學反應前后不變 3．裝置 所需儀器 4．操作順序：“查”“裝”“驗”“收” 5．檢驗氧氣方法： 向上排空氣法 6．收集方法 排水法 7．驗滿方法：