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2019-2020年七年級歷史上冊 第三學習主題 秦朝的統(tǒng)一教案 川教版 ●教學目標 一、識記與理解 1、了解秦統(tǒng)一六國的基本情況及秦朝加強中央集權制度的內(nèi)容。 2、知道秦統(tǒng)一中國的時間，都城及最高統(tǒng)治者的稱號。 3、理解秦統(tǒng)一中國的意義及鞏固統(tǒng)一各項措施的作用。 二、能力與方法 1、通過評價秦始皇，掌握評價歷史人物的基本方法，培養(yǎng)和提高評價歷史人物的能力。 2、通過動手制作秦始皇加強中央集權示意圖，掌握歷史圖表的制作方法，培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新意識。 3、通過閱讀課文插圖，簡述秦統(tǒng)一的過程，培養(yǎng)學生的鑒賞能力和表述能力。 三、情感態(tài)度價值觀 1、認識人的主觀能動性對歷史發(fā)展的影響，評價歷史人物應當辯證地看，注意“一分為二”。 2、認識統(tǒng)一對歷史發(fā)展影響，統(tǒng)一是歷史的主流，進行維護國家統(tǒng)一觀念的教育。 ●教學重點： 秦的統(tǒng)一及其意義，秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施。 ●教學難點： 秦王朝的性質(zhì)與特點。秦朝中央集權制度的形成過程及其內(nèi)容。度量衡的統(tǒng)一。 ●課型：新課 ●教學方法 1、教法：講授法、互動法、情景教學法。 2、學法：“自主探究式”法、討論法、表演法。 ●教學準備： ●教師課前準備： 多途徑查找資料，制作多媒體課件。自制王冠一頂。 ●學生課前準備： 課前預習、課外閱讀、查找資料、觀看影視劇。 ●教學時間： 1課時 ●教學媒體： 多媒體課件、地圖 ●教學過程： 導入新課： 投影：唐代大詩人李白的詩：“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西業(yè)。”師簡述，唐代大詩人李白大家都熟悉吧，那么李白筆下這位“掃六合”、“決浮云”的秦王是何許人也？他還有哪些不為同學們所知的事跡呢？今天我們大家一起來感受這段驚心動魄又影響深遠的歷史，領略一下“千古一帝”的風采 吧！ 學習新課： [課件顯示課本標題；第1課、秦朝的統(tǒng)一] 一、“秦王掃六合”——完成統(tǒng)一（課件顯示） 師提問：同學們都知道“紙上談兵”這個成語的出處嗎？誰能給大家講講？（請學生講“紙上談兵”的故事，旨在培養(yǎng)學生表述能力，又引起下文）結合學生講述情況，師簡結：經(jīng)過長平之戰(zhàn)，東方六國在軍事上再也無力與秦抗衡。然后師點擊課件顯示《戰(zhàn)國形勢圖》點擊“長平”之處，加深學生印象。 過渡：既然東方六國在軍事上無力與秦抗衡，秦又是在誰的領導下完成滅六國之重任？又是如何滅掉六國的？ （請學生帶著問題閱讀課文本目內(nèi)容。老師在黑板上標注：嬴（yng）政） （3分鐘后）師：我相信同學們已經(jīng)找到問題的答案了，誰能告訴老師和你的同學呢？ 生1：秦王嬴政統(tǒng)一六國。從公元前230年到公元前221年用十年的時間先后滅掉韓、趙、魏、楚、燕、齊六國統(tǒng)一全國。 生2：秦國用遠交近攻的辦法，滅掉六國的?！隙ㄟ€有學生要回答，師應采取保護措施以免挫傷其積極性） 根據(jù)學生回答，師簡結，然后再請學生回答滅六國的過程。 （在學生回答時，師點擊課件顯示《戰(zhàn)國形勢圖》并按順序刪除六國的名稱，最后用散開式放大“秦”字，再用槍擊聲從左嵌入“公元前221年”，并點擊都城咸陽。以加深學生對這些知識點的印象。） 過渡：偌大的中國要實現(xiàn)統(tǒng)一肯定不是一件容易的事，下面我們就來通過下面的課本劇的表演來領略一下七國歸一統(tǒng)的艱難歷程。 課本劇表演：《荊軻刺秦王》 （1）劇情介紹（掛《戰(zhàn)國七雄示意圖》營造劇情氛圍） 學生：公元前230年，秦王派兵滅韓破趙后，又派兵攻打燕國，燕太子丹為了挽救燕國的危亡，就派荊軻刺殺秦王，上演了一場悲壯的歷史故事。秦王由XXX扮演，荊軻由XXX扮演…… （2）課本劇表演 （秦王頭戴王冠出場，坐上王位） 秦王：今天本大王非常高興，把各位使節(jié)和大臣請來，是想請各位看一出好戲。宣燕國使節(jié)上殿。 侍從：宣燕國使節(jié)上殿。 （荊軻捧著盛樊于期首級的木盒，秦武陽捧著盛地圖的盒子，兩個人一前一后走進了秦宮。秦武陽臉嚇得煞白，引起了秦國侍臣的懷疑。） 荊軻：他是從小地方來的人，沒見過這樣大的場面，所以有些不自然。 秦王：只許正使一人上殿。 （荊軻上前，獻上樊于期的首級，秦王打開紙盒驗看。） 秦王：果然不錯，去把地圖也獻上來。 （荊軻轉(zhuǎn)身，又取來督亢地圖獻于秦王。秦王打開地圖卷首從頭慢慢觀看，看到最后，一把閃閃發(fā)亮的匕首露了出來。荊軻右手搶到匕首，左手扯著秦王的衣袖。） 荊軻：秦王必須答應我?guī)讉€條件，否則我…… （荊軻正要向秦王提條件，秦王猛地站起將衣袖扯斷拔腿就逃，荊軻拿著匕首追了上去。） （秦王圍著柱子拼命躲避） 太醫(yī)：大王，背上有劍。 （秦王馬上抽出劍來就砍荊軻，一劍砍斷了荊軻的一條腿，荊軻倒在地上，忍著劇痛，將匕首向秦王使勁擲去。正在這時，太醫(yī)扔過一個裝藥的口袋正打中荊軻擲匕首的胳膊，匕首刺歪了。） 荊軻：你今天能活著，算你命大！我要不是劫持你交出侵占各國的土地，一開始就殺死你的話，你有八個也早死了！ （秦王也不說話，又連砍幾劍，把荊軻砍死。） （侍從把秦武陽也殺了） 注意事項：臺詞可臨場發(fā)揮，只要基本忠于劇情，意思表達清楚即可，不必要求過高。 師：看完這段歷史劇，你有什么感想？ 學生甲：荊軻不該刺殺秦王。秦王統(tǒng)一六國順應了歷史發(fā)展的潮流，有利于減少戰(zhàn)亂和社會動蕩，有利于人民安居樂業(yè)，是偉大的事業(yè)；如果荊軻把秦王劫持或刺死，秦國也不會放棄討伐六國。 學生乙：荊軻舍生取義刺秦王的精神令人敬佩，雖然他刺殺秦王未獲成功但他不辱使命，嚇得秦王膽戰(zhàn)心涼，不寒而栗。荊軻是頂天立地大丈夫。 師提問：秦國完成了統(tǒng)一的重任，那么秦的統(tǒng)一有什么重大歷史意義呢？（生答略） 學生回答后，師要強調(diào)：秦朝是我國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的封建國家，特別是“第一個統(tǒng)一的”、“多民族”、“封建國家”。（含秦王朝的性質(zhì)、特點）然后要求學生把意義讀2遍，爭取掌握它。 過渡：秦國利用遠交近攻的策略：蠶食韓魏、利于東進，長平之戰(zhàn)，傷趙元氣，十年激戰(zhàn)，統(tǒng)一完成。那么秦為什么能完成統(tǒng)一六國的使命呢？（請學生分組討論，師可在巡視過程中點撥從主觀、客觀兩方面原因來分析，本討論旨在培養(yǎng)學生合作探究能力，分析表述能力，也是為了更好地處理課后習題。） （3-5分鐘后，師可激勵學生踴躍回答問題，能說多點說多點。） 生1：秦國由于商鞅變法，經(jīng)濟、軍事得到發(fā)展，成為戰(zhàn)國七雄中實力最強的國家。（師可略加贊許） 生2：秦國有一些雄心勃勃的國王，特別是贏政。 生3：秦國有賢人輔佐，如李斯、呂不韋等。 生4：秦國計謀正確，遠交近攻，六國不團結，容易被各個擊破。（學生能說到這點應大加贊揚，師可強調(diào)“團結”的重要性，滲透德育） 生5：秦統(tǒng)一六國，順應了民心，人民渴望統(tǒng)一。 （生能想到這點，師也可簡結，“得民心者得天下，失民心者失天下。”） 學生肯定還要說的，師可講同學還有要說的下課再告訴老師可以嗎？然后適時總結以保護學生發(fā)言積極性。 過渡：剛才同學們認識到歷史中缺少不了英雄人物，下面我們就來認識這位統(tǒng)一六國的“千古一帝”吧！ （課件顯示）秦始皇畫像及生平事跡材料（要配音樂） 嬴政（公元前259-公元前210年），姓嬴名政。秦莊襄王之子。13歲（公元前246年）即秦王位。22歲（公元前238年）親政后，平定了宦官嫪毐發(fā)動的叛亂，免除了相國呂不韋的職務。任用李斯、王翦等進行統(tǒng)一戰(zhàn)爭。于公元前221年建立了中國第一個統(tǒng)一的多民族的中央集權的封建國家——秦朝。都城定在了咸陽。李白的詩句描述了威征六國，一統(tǒng)天下的雄姿和氣概。 （學生在看畫像和材料時，師可朗讀或找朗誦程度好的學生朗誦李白的詩句，加深對嬴政的印象） 老師可結合注釋解釋李白詩句的含義，便于學生更好的理解。（文史綜合）為激活課堂可請有表演較好的學生到前面模仿畫像中的神態(tài)，在講臺前走幾步，給表演者戴上自制王冠，同時再配音朗誦李白詩句，增強表演效果。（此活動旨在培養(yǎng)創(chuàng)新能力、表演能力，調(diào)動學生積極性。） 過渡：我們欣賞完精彩的表演，再回過頭來看看統(tǒng)一后的秦王朝疆域范圍如何？（課件顯示）《秦朝的疆域》圖或要求學生看課本52頁的《秦朝疆域》圖也可。要求在圖中標出秦朝東、西、南、北各到什么地方？都城的位置。然后要求學生動手作一個秦統(tǒng)治范圍示意圖。說明包含：都城、各自方位最遠范圍。并請兩位同學到黑板板演。（旨在培養(yǎng)學生動手能力，識圖、繪圖能力，史地綜合能力。） 長城一帶 隴西 咸陽 東海 象郡 《秦朝疆域示意圖》 過渡：俗話說，打江山容易，守江山難。秦可以說從軍事上完成了統(tǒng)一大業(yè)，怎么做才能夠鞏固統(tǒng)一呢？仿效西周的分封制是不是明智之舉？請大家觀看小品《朝會》看看秦王嬴政是怎么做的。 二、皇帝制度的建立——鞏固統(tǒng)一（政治）（課件顯示） 表演歷史小品《朝會》： 旁白：秦王統(tǒng)一六國以后的一天，秦王召集群臣商議治國之事。 秦王：我自起兵以來，南征北戰(zhàn)，東擋西殺，一統(tǒng)天下，建立了千秋基業(yè)，今與大家商量國君該如何稱呼？ 李斯（滿臉堆笑）：大王的豐功偉績，亙古未有，即使三皇五帝也不能與大王相比。 秦王眼前一亮：妙哉，那就稱“皇帝”吧，我就是秦始皇，子孫后代，代代相傳，以至千世萬世。我自稱“朕”，朕要在中央設丞相、太尉、御史大夫三職。 一大臣：大王，哦—不（輕拍自己的嘴巴），皇上。這三個官職具體負責什么？ 秦王：李愛卿，你來替朕給大家解釋解釋。 李斯連忙走到電腦前按動鼠標：丞相主管全國的行政事務，太尉總領軍事，御史大夫負責監(jiān)察白官。 （群臣恍然大悟） 王綰：皇上，地方上該如何處理?，F(xiàn)在諸侯剛剛消滅，特別是燕、楚、齊三國離咸陽很遠，不在那里封幾個王不行，請皇上把幾位皇子封到那里去。 李斯匆忙接過話來：周武王建立周朝的時候，封了不少諸侯，到后來相冤家一樣互相殘殺，周天子也無法禁止，可見分封的辦法不好，不如沿用我們的郡縣制。 秦王：好，正合朕的意思，從此廢除分封，設立郡縣。退朝。 師：通過觀看小品，你能說出秦朝中央集權制的主要內(nèi)容嗎？請你根據(jù)秦朝中央制的內(nèi)容制作一個簡要的示意圖。 展示學生的制作。然后教師課件顯示下圖：(圖略) 師總結：秦王嬴政認為他的功績“功高三皇，德過五帝”。便把前人最尊貴的稱號“皇”和“帝”合起來，號稱“皇帝”，他自稱“始皇帝”。后人稱其為秦始皇。并且指出秦國與秦王朝，秦王嬴政與秦始皇的區(qū)別：秦國是指春秋戰(zhàn)國時間的諸侯國之一，秦王朝指的是秦王嬴政滅六國后建立的王朝。滅六國，稱皇帝前稱為秦王嬴政，稱皇帝之后稱為秦始皇。 中央政府設丞相、太尉、御史大夫，是秦中央政府的最高官員，他們都由皇帝任命，構成對全國發(fā)號施令的總樞紐。 在地方，秦朝實行郡縣制。郡的長官叫郡守，縣的長官叫縣令，都由皇帝直接任免。他們在地方上直接管理人民，收取賦稅，征發(fā)兵役和徭役，使西周的分封制在全國范圍內(nèi)被郡縣制所取代，大大削弱了地方政權的獨立性。這是中國地方政區(qū)制度上一個劃時代的改革，郡縣制在我國長期沿用下來，影響十分深遠。 總之，這種君主專制，皇帝獨裁的中央集權的國家制度以及中央對地方政區(qū)管轄的行政制度，成為中國封建社會的基本政治制度。自秦開創(chuàng)后，歷代封建王朝基本沿襲下這種政治體制。 過渡：我們知道了秦王朝鞏固統(tǒng)一政治方面的措施，其它方面的呢？ 三、統(tǒng)一貨幣、度量衡、統(tǒng)一文字——經(jīng)濟、文化（課件顯示） 1．展示戰(zhàn)國時期貨幣（投影戰(zhàn)國時期貨幣圖片或展示戰(zhàn)國時期貨幣仿制品。） 教師：戰(zhàn)國時期，各國貨幣各有特色。齊、燕通行的刀幣，是從實用的刀子變化來的。韓、趙、魏通行的鏟幣，是由古代除草的農(nóng)具演變而來。楚國通行的蟻鼻錢是從貝殼型的銅幣演變而來的。周、秦用圓形的錢。秦統(tǒng)一六國初期，各國貨幣仍在繼續(xù)流通，這就給秦國人帶來了不同貨幣間兌換的現(xiàn)實問題。 2．算一算：模擬戰(zhàn)國時期不同貨幣間的兌換 教師：（投影展示）假如1個圓形錢換3個鏟幣，4個鏟幣換5個刀幣，2個刀幣換1個蟻鼻錢。問題：（1）1個圓形錢能換多少蟻鼻錢？（2）1個蟻鼻錢能換多少鏟幣呢？ 學生：（1）1個圓形錢能換15/8個蟻鼻錢。（2）略。 3．課件顯示歷史故事：楚人賣“母”（馬） 一生朗讀： 在咸陽的街頭，一位來自遙遠的楚國的商人準備出售他的千里馬，他選好了位置，放下行李高聲喊道“賣‘母’吆，良種的千里馬吆”。不一會兒，圍觀了很多人，可是沒有人聽懂他在吆喝什么，無賴之下，他只好拿出紙筆寫下一個大大的。圍觀的人看了之后更加不知所以然，這時來了位曾經(jīng)到過楚國的商人向人們解釋說是賣馬的，大家這才恍然大悟…… 過了一會，有一個老者有意思買他的馬。于是，楚人帶著老者來到了他拴馬的地方?！肮皇瞧ズ民R”……。交易很快便談成了。老者解下身上的布袋取出一串貌似刀子的東西數(shù)好數(shù)目交給楚人?！斑@是什么，你用刀子換我的千里母？”老者一臉的疑惑。“刀子？？？我們燕國平常就用這個買東西的，那……那你們的錢是什么樣兒的?！背颂统鲆话选笆印??！斑@不是石子嗎，山上多的是，這也可以買東西嗎？？？……結果可想而知，楚人的馬沒賣掉，燕國的老者也沒買到中意的馬。 課件顯示、學生朗讀另一故事： 戰(zhàn)國時，有個秦國人在國內(nèi)做了一條長裙。她去齊國旅游的時候又叫齊國的裁縫做同樣尺寸的裙子，取貨時發(fā)現(xiàn)：竟然是超短裙！付款時裁縫又拒收她的圓形貨幣而要她付刀幣。 結合上述故事，請你說一說貨幣和文字的不統(tǒng)一可能會帶來哪些不便？ 學生甲：貨幣、文字和度量衡的不統(tǒng)一，使人們生活不方便，如購物、旅游、住宿、吃飯，到一個地方要換不同的貨幣，又沒有統(tǒng)一的標準，不利于社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們生活質(zhì)量的提高。 學生乙：不利于商品經(jīng)濟的發(fā)展，大量的貨幣換算很繁瑣。度量衡的不一致，經(jīng)商往往容易虧本，加劇了商人的經(jīng)營風險，從而阻礙商品經(jīng)濟的發(fā)展。 學生丙：不利于國家稅收的征收，影響國家財政收入，挫傷生產(chǎn)者的積極性。 學生?。翰焕趪业慕y(tǒng)一等。 4．想一想：作為秦始皇應該怎樣解決貨幣、文字和度量衡不統(tǒng)一帶來的不便呢？ 學生：我想作為秦始皇應該統(tǒng)一六國的貨幣、文字和度量衡。如果人們使用同一種貨幣和文字就不會有繁瑣的貨幣換算問題了，也不會寫“馬”字，別人不認識的情況了。現(xiàn)在歐洲人就統(tǒng)一使用歐元。 教師：同學們太聰明了。當年秦始皇就是這樣干的。 過渡：統(tǒng)一后的度量衡，文字、貨幣分別是什么樣的呢？ 課件顯示統(tǒng)一后的文字字體：小篆；貨幣：圓形方孔的半兩錢及度量衡相關信息。 組織學生討論：統(tǒng)一貨幣、文字、度量衡有什么作用？對后世產(chǎn)生什么影響呢？ （作用學生可能會答出，但影響往往答的不理想。） 師總結：文字的統(tǒng)一解決了原先六國文字異形的狀況，便利國家政令的發(fā)布和民間文化的交流。并直接影響漢字的演進和發(fā)展，后世各種文體都溯源于秦。圓形方孔錢與古代天圓地方的觀念有一定關系，我國歷史依照秦錢的樣式鑄行，它通用了兩千多年。貨幣的統(tǒng)一解決了賦稅征收和流通的困難，方便了經(jīng)濟交流。度量衡的統(tǒng)一，解決了各地換算之間的困難，便利經(jīng)濟的發(fā)展。 課堂小結： 丞相、太尉、御史大夫 （課件顯示，本課知識結構，師引導學生回顧掌握本課知識） 然后，要求學生結合歌謠進步鞏固所學知識： 秦滅六國計謀精，遠交近攻二步行；滅韓趙魏楚燕齊，前221年統(tǒng)一完成。秦代統(tǒng)一政策新，始稱皇帝后代承；中央集權置“三公”，廢分封制郡縣行；文字統(tǒng)一為小篆，統(tǒng)一貨幣度量衡。知識要點要記全，學習才能得成功。 問題探究： 簡要評價秦始皇的功績。 師簡要提出評價人物的基本方法，引導學生分組討論評說（師巡視時可點撥：任人、統(tǒng)一六國、鞏固統(tǒng)一等方面）（生答略） 最后教師簡結：秦始皇功績我們已知曉，他是不是沒有過錯呢？為什么有人說他是歷史上有名的暴君呢？我們下節(jié)課再一起討論他的過錯。（承上啟下） 教學后記： 本篇教案在構思上注意考慮到以學生為主體，學生活動多樣性，大量的時間交給學生，在激趣→設疑→質(zhì)疑→解疑→所感→動手→所悟中領略歷史學習的樂趣，讓學生在學中樂、在樂中學；在動中感、在悟中動。這主要還得益于互動教學法的運用。 一、在美中感悟歷史。歷史學習看似枯燥無味的，特別是本課條條框框知識點較多，往往束縛著學生的思維，怎樣才能掙脫知識點的制約，在美的感受中，讓學生接受新知識呢？首先是導入美，導入引用李白的詩，詩句給人一種霸氣，給人一種高傲的美，“掃六合”、“決浮云”的秦王到底是怎樣一位人物？把學生帶入到戰(zhàn)國末期的歷史畫卷中去。其次，學生表演美，頭戴王冠，惟妙惟肖表演中“秦始皇”，再加上配以李白的詩，使學生既欣賞到動態(tài)的表演美，又感受到靜態(tài)中的形象美，在美的愉悅中領悟人物的精神風貌。最后是動手創(chuàng)作美，兩幅示意圖的制作，要求體現(xiàn)創(chuàng)作美，既掌握了基礎知識，又在創(chuàng)作美的過程中，領悟到如何才能制作的更準確、更精美。 二、充分給學生展示的機會。本課在設計學生活動和教學流程的過程中，給學生留有充分展示才華的空間。（1）討論問題時，以前往往是蜻蜓點水式的，而本課則注重留充足的時間，給每個學生發(fā)言的機會，從學生發(fā)言看收到了預期的效果。（2）動手制作示意圖時，注意到男女生的搭配，不同形式，不同風格，讓學生充分發(fā)揮自己的想象，結合具體的歷史史實，動手創(chuàng)作。從學生作圖效果看，學生基本掌握秦始皇加強中央集權制度的核心內(nèi)容，學生能用不同色彩突出“皇權至高無上”的地位。同時學生又能運用圖表來說明歷史現(xiàn)象，代替了文字和語言表述。（3）表演過程中，由于時間充足學生能注意語言神態(tài)的表演，讓學生得到了鍛煉的機會，同時又在活動中掌握了所學的歷史知識。 三、拉近了歷史與現(xiàn)實的距離。本課教學活動中不僅僅注意講求歷史的真實感，同時又注重聯(lián)系現(xiàn)實，如果情景分析材料運用，貨幣、度量衡的統(tǒng)一，文字的統(tǒng)一，都與現(xiàn)實的一些問題密切相關，結合現(xiàn)實回顧歷史，增強了歷史的親和力。同時又要求學生理解歷史現(xiàn)象的承上啟下，制度的沿革，名號的使用近兩千多年，在錯綜復雜的演進中，不變的是什么？中央集權的加強、皇權的至高無上。學生結合一些影視作品也能認識到這一點。 四、充分利用一切教學媒體，突出了要求掌握的知識。特別是講《秦滅六國的過程》這個問題時，多媒體教學效果更加明顯，光、電、聲、樂同時并用，突出“滅六國”的過程，即先后順序，突出“秦統(tǒng)一的時間、都城”，增強了學生認知的直觀性，多種感官同時并用，知識掌握更牢靠。用多媒體進行示意圖的展示，動態(tài)美更加突出。使呆板的知識富有了生命力。 五、本課的亮點還有重視對學生學習方法的指導，從學生討論問題，到表演歷史劇，再到動手制作。都能適時點撥，注意學生學習方法的培養(yǎng)，討論問題應注意哪些事項，表演劇情要注意什么，動手制作的要點是什么，針對剛剛步入中學歷史學習的七年級學生來說是非常必要的。從課堂實效來看還算滿意，學生已經(jīng)初步掌握歷史學習過程中的一些基本方法。同時在課堂中能注意關愛學生、尊重學生、保護學生的積極性。 總之，通過課堂教學的實踐，不斷豐富自己教學方法，改善不足的教育方式，逐步完善自我才是最重要的。 銅山縣魏集中學 孫忠華 專家點評： 隨著新課改的推進，歷史課堂教學也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。本課的教學設計徹底拋棄了“提綱式”的本本教學法，實現(xiàn)了教學方式的根本轉(zhuǎn)變 在本設計中，教師的教學方式始終從學生的實際出發(fā)，用靈活多變的教學手段，情境新穎的問題設計，深入淺出的重難點突破，較好地解決了學生知識與能力、過程與方法的掌握。且很好地注意了對學生歷史學科的思維能力及人文素質(zhì)的培養(yǎng)，如“情境分析”題的設計、詩詞歌賦的應用、歷史歌謠的補充和歷史情境劇的表演。 在本設計中，學生的學習方式也在教師的指導下發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，小組探究、師生討論、動手制作和劇本表演是本設計的主要學習方式，如“秦王掃六合”一目的教學、秦中央集權示意的制作等即突出顯示了上述學方式的優(yōu)勢所在。 總之，“教學觀念決定教學設計”，只要觀念新了，課堂教學也就會發(fā)生變化，新課改也就迎刃而解了。