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2019-2020年七年級上冊語文生命 生命(I) 教學目標： 1． 知識與能力：引導學生抓住主題或關鍵詞，細致地研究課文。充分激發(fā)學生主動意識和進取精神，進行探究性學習。 2． 過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。 3． 情感、態(tài)度與價值觀：在熏陶感染中培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。 教學重點： 改變粗枝大葉的閱讀習慣，引導學生抓住主題詞關鍵詞，深入細致地研究課文。 課前準備： 學生：反復閱讀，熟悉課文；借助工具書認識生字詞；可從網上查閱有關作者、作品的資料、準備、交流。 教師：查閱作者、作品的相關資料；準備投影儀，多媒介體課件。（如有條件的話，制作課件） 課時安排：一課時 教學內容和步驟： 一． 導入：（大屏幕投影：奧斯特洛夫的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次……）奧斯特洛夫的名言表達了強烈的生命意識，愿每個人珍視生命，讓有限的生命發(fā)揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩！今天，我們要借助散文《生命 生命》，再次感受積極的人生態(tài)度。 二． 學生簡介作者及作品。 學生交流后，教師可補充： [參考資料]杏林子，本名劉俠，臺灣女作家。陜西扶風人，1942年生，北投國小畢業(yè)。12時染上了類風濕關節(jié)炎，至今全身關節(jié)均告損壞；但寫作不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當選臺灣十大杰出青年；1983年獲國家文藝基金會散文獎；1990年獲吳三連社會服務獎。于1982年創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會，為全臺灣一百萬殘障朋友服務，把自己的愛心實踐出來。 主要作品《另一種愛情》、《生命之歌》等?！渡⑸芬晃?，選自《可林子作品精選》。 三．（一）整體感悟 1． 教師范讀課文或（有條件可制作朗讀課件）播放多媒體課件。讓學生感知理解課文，體驗作品的語感和情感。 2． 請學生放聲自由讀課文或模仿讀課文，要求：正確、流利、有感情。 3． 讀課文過程中探究以下幾個問題： （二）質疑探究 大屏幕投影問題： 1． 作品《生命 生命》講述了哪三個事例？引發(fā)了怎樣的思考？請從文中指出相應的主題詞。 2． 三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個例子舉的都有是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？ 3． 三個事例、三點思考的側重點有什么區(qū)別？試就這些思考再從生活中舉出一、兩個事例 ？ （設計意圖：結合生活體驗，鍛煉學生深入探究的能力，加深對文章的理解）。以上問題，在學生讀文后，由小組討論完成。討論中教師可巡視指導，并參與討論。然后由學生發(fā)言，同學之間相互評論、補充。教師點拔、引導。 [教師小結] 1． 三個事例 A、小飛蛾在險境中掙扎。 B、香瓜子在墻角的磚縫中長出一節(jié)小瓜苗。 C、“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。 主題詞分別是A、生之欲望。 B、生命力。 C、生命。 三點思考 主題詞分別是A、意義。 B、價值。 C、奮斗。 2． 說明世界上任何卑微的生命都有頑強的生命力，更何況人了。學生談不透時，教師可引導：作者舉的動植物的例子都是不起眼的小生命，為什么不舉獅子，大象等龐然大物、只說小飛蛾？不舉參天大樹，只說一棵小瓜苗，這樣排序說明了什么？你從中悟出了什么道理？ （引導學生多角度理解，言之成理即可） 3． 三個事例分別側重于生命自我珍視，生命的誕生和生命活動。從三個事例中引發(fā)對生命的三點思考：A、必須對自己負責，好好使用生命。B、讓有限的生命發(fā)揮無限的價值。C、珍惜生命、時間，不懈努力。 舉例要切合課文內容，例如雷鋒的例子切全第二點思考；張海迪，桑蘭等又較切合第一點思考；而作者杏林子，張海迪又較切合第三點思考。 （三）自主質疑 合作探究 [教師導學]（1）以小組的形式采用自主、合作、探究的學習方式，由學生質疑，教師可參與討論，適實指導。（2）要求學生寫下討論筆記，把研討中有代表性和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出來，全班討論，得出結論。必要時教師點拔、明確。 問題探究：（可根據學生提出的問題而定，如重點問題尚未提出，可由教師提出）。 大屏幕投影問題： 1． 課文中先說小瓜苗“長出小苗，茁壯成長，昂然挺立”，后邊卻說“它僅僅活了幾天”兩者是否自相矛盾？ （引導回答時，有兩個切入點（1）為什么能“茁壯成長”？（2）為什么死了？） 2． 作者開頭寫小飛蛾的例子，強調其“小”，什么目的？ （任何再小的生物，都有強烈的求生欲望）。 3． 如何理解“從有限的生命發(fā)揮出無限的價值？ （生命是短暫的人們要在短暫的人生旅途中，盡量多做有于益人類、有益于社會的事，使生命更有價值）。 4．“不論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都有愿意為它奮斗，勇敢地活下去，”這表現了作者有怎樣的精神？你從中感受到什么？（具有不怕困難，百折不撓的斗爭精神。） （這部分討論旨在讓學生自主探究，通過交流合作最終挖掘出課文主旨。鼓勵學生各抒已見，教師對學生的回答予以肯定和完善）。 四。比較閱讀。 請同學們速讀課后同題文章《生命 生命》（美國 克倫沃森）。 思考問題：兩篇《生命 生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？ （學生讀文后，小組交流。教師鼓勵進行比較，學生的答案多種多樣，完全可以尊重各人不同的愛好。要求回答“為什么”，只要言之成理即可，借此培養(yǎng)文學鑒賞能力） 學生討論交流，教師歸納： 1． 沃森的文章與課文所舉的第一例，主旨完全相同，課文從三個事例引發(fā)三點思考，沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。 2． 杏林子的《生命 生命》注重形象描寫與理性思考的結合。沃森的文章文學色彩比較強。 五．反思、小結：身患頑癥的杏林子從尋常小事中感悟出深刻的道理，是很能啟人心智的。學習這篇文章你感悟最深的是什么？從中受到什么教育？（鼓勵學生多結合自己的實際共同探險尋人生的法寶，教師多給予激勵性評價，盡可能讓學生體驗成功的喜悅）。