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2019-2020年七年級語文上冊 春教學設計 語文版 教學目標 一 感受形象,體會感情 二 欣賞優(yōu)美語言 教學設計 一 導入 讓學生談談春天給人的感受，列出詞語,并一一寫上黑板 二 檢查預習工作. 包括字詞的注音,解釋.多音字的辨別,易混淆的字詞的辨別. 以及這篇文章的讀后感.(預習中還有一項內(nèi)容是摘抄好詞好句的，放在分析課文時讓學生講解. 三 集體朗讀 因為已經(jīng)養(yǎng)成了良好的預習習慣,掃清了字詞障礙,朗讀時應該不會有不認識的字詞.但是在朗讀過程中也許會出現(xiàn)一些多音字的讀錯情況,課堂上予以糾正.課后記. 四 分組朗讀,再請個別同學起來讀,別的學生予以糾正.調(diào)動學生朗讀的積極性 五預習時已讓學生們把這篇文章熟讀成誦,所以在講課時,學生們的思路已經(jīng)較清晰了.這個時候就讓他們來概括,問; (1)課文可分幾部分來讀.. 明確:盼春—繪春—頌春(如有不同意見,只要言之有理,就予以肯定 (2)課文中描繪了幾幅春天的圖畫?分別用自己的話概括. 明確:五幅.分別是春草圖—春花圖—春風圖—春雨圖—迎春圖 六讓同學們說說自己最喜歡的一段，拿出自己畫的畫,說說理由. 七找好詞好句 讓同學們把預習時已摘抄的好詞好句讀出來給大家聽.講講理由.可以分三部分讓同學們找 先找第一部分的. 如:盼望著,盼望著(表達了作者盼春的急切心情) 如:欣欣然張開了眼(擬人手法) 教師在點評過程中穿插問題,如問:作者著眼于哪些景色的變化?這些景色的變化給人以怎樣的感受? 總寫春天，作者著眼于山、水、陽光的變化，山色的朗潤，一是春光明媚；二是山上的植物發(fā)芽變綠,山的顏色就由暗轉(zhuǎn)明,由干=干枯變?yōu)闈櫇?水漲起來了，是冰雪融化，水量增大，水流加快，太陽光更加明朗紅潤，從宏觀上感受到大地回春，生機勃發(fā),表現(xiàn)出融融的暖意。) 接著找第二部分 先找春草圖中的好詞好句. 如“鉆”寫出了春草的沖破層土的擠勁,表現(xiàn)旺盛的生命力. 如“做”“躺”“打”“踢”等動詞寫孩子們的嬉戲,烘托歡樂. 接著找春花圖,同樣讓學生找. 如:你不讓我,我不讓你”用擬人手法把爭春爭艷寫活. “紅的象火,粉的象霞,白的象雪”對應桃樹,杏,梨,比喻貼切. “象眼睛 ,象星星,還眨呀眨的”這兩個比喻互補,眼睛和星星都會眨,但星星是星羅棋布的,而眼睛是眉目傳情的,兩者一結(jié)合，就把野花寫活了 接著找春風圖. 如’象母親的手撫摩著你”這既寫了春風的溫暖,又寫了風的柔和. ‘醞釀”則形象的寫了在陽光下這種芳香不斷的加濃的過程. 這一段從觸覺,嗅覺,聽覺等方面,把無形，無味,無聲的春風寫的有形,有味,有聲，有情有感. 繼續(xù)找春雨圖. “象牛毛，象花針,象細絲”這三個比喻貼切，寫出了春雨的特征：多而細密,亮而閃爍,柔而綿長的特點. 教師穿插問題.問：春雨綿綿,為什么還叫人別“煩惱”呢？(親切而有趣) 再問,為什么先寫傍晚時候的景象，不把這一句放到最后去說呢? 明確:一是要先說春雨中安靜而和平的氣氛,這種氣氛是一直貫到末句的;二是黃暈也是色，與上句的綠,青正連接. 最后分析迎春圖. “趕趟兒似的“照應前文,前文寫百花爭春，后文寫人在爭春. ‘舒活舒活筋骨,抖擻抖擻精神”用疊詞表現(xiàn)動作次數(shù)多，讀來有韻律。有節(jié)奏。 最后一部分. 同學肯定覺得都好.讓他們先說好在哪,教師再明確:“象娃娃`````”表現(xiàn)春天的新,象新生命的開始，給人以無限的希望. “象小姑娘``````”寫春天的美,令人喜愛. “象健壯的青年``````”贊美春天充滿活力,給人以信心和力量。三句的順序，表現(xiàn)了春天成長的過程. 以上如有學生未找出的語句,教師可以由學生的發(fā)言引出問題,盡量把每一段的好詞好句都讓學生欣賞分析.在這里就不一一列舉. 八讓學生們找找課文中用了哪些修辭手法,用擬人的有哪些?用比喻的又有哪些. 然后再提提有什么不理解或有疑問的地方。 九練習 布置第一課時作業(yè),挑出自己最喜歡的一幅圖,把它畫出來..為第二課時中的分析語句打下基礎. 第二課時作業(yè),背誦,練習題一,二,三。