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2019-2020年九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)《2.3 制取氧氣》教案2 （新版）新人教版 課題： 講課教師 學(xué)科：化學(xué) 課時(shí)：1 總課時(shí)數(shù)： 教 　　 學(xué) 目 標(biāo) 知識(shí)與技能 了解實(shí)驗(yàn)室制氧氣的反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)操作。 認(rèn)識(shí)催化劑和催化作用 過程與方法 通過探究氧氣的制法，掌握探究過程。 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 通過對(duì)催化劑的探究和閱讀有關(guān)材料，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。 通過實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的探究欲 教材分析 教學(xué)重點(diǎn) 氧氣的制法及實(shí)驗(yàn)操作。 教學(xué)難點(diǎn) 催化劑的概念及催化作用 教　學(xué)　過　程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注（教學(xué)目的、時(shí)間分配等） 情景導(dǎo)入： 自然界中的氧氣獲得主要來源于綠色植物的光合作用，那我們?nèi)绾卧趯?shí)驗(yàn)室制得純凈的氧氣呢？ 探究新課 [實(shí)驗(yàn)2—5]：過氧化氫制氧氣 目的：通過實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)室制氧氣的方法和原理。 現(xiàn)象： 編號(hào) 現(xiàn)象 原因 1 木條不復(fù)燃 沒有氧氣放出 2 木條復(fù)燃 過氧化氫在加熱時(shí)能分解出氧氣 3 木條復(fù)燃 常溫下過氧化氫遇二氧化錳時(shí)能分解出氧氣 4 木條不復(fù)燃 二氧化錳不能分解出氧氣 二氧化錳 結(jié)論： 過氧化氫 氧氣＋水 討論：1、用過的二氧化錳能否再用？ [實(shí)驗(yàn)2—6]：在用過的二氧化錳中再次加入過氧化氫溶液，觀察能否再次使帶火星的木條復(fù)燃。 結(jié)論：1、這種在化學(xué)反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都沒有改變的物質(zhì)叫做催化劑（又叫觸媒）（一變二不變） 2、催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用叫做催化作用。 3、硫酸銅溶液對(duì)過氧化氫的分解出具有催化作用。 探究：用高錳酸鉀制取氧氣。 現(xiàn)象：高錳酸鉀是暗紫色的固體，加熱后能產(chǎn)生使帶火星的木條復(fù)燃的氣體——氧氣。同時(shí)生成錳酸鉀和二氧化錳。 加熱 結(jié)論： 高錳酸鉀 錳酸鉀＋二氧化錳＋氧氣 討論：用加熱過氧化氫與加熱高錳酸鉀的方法來制取氧氣的反應(yīng)與化合反應(yīng)有什么不同？ 明確：由一種反應(yīng)物生成兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)叫分解反應(yīng)，一變多 觀察實(shí)驗(yàn) 記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 討論 由回憶舊知識(shí)引入課題，不僅鞏固了舊知識(shí)又體現(xiàn)循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。 5分鐘 該“活動(dòng)與探究”從學(xué)生已有的知識(shí)著手，首先讓學(xué)生填寫表格， 10分鐘 然后比較、討論，自主歸納 得出結(jié)論，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。 5分鐘 課題 3 氧氣的制取 一、 過氧化氫制氧氣 二、用高錳酸鉀制取氧氣 教學(xué)后記：