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2019-2020年七年級(jí)語文下冊(cè)《福樓拜家的星期天》教案4 [教學(xué)目標(biāo)] 1、通過學(xué)習(xí)課文，把握刻畫人物的各種方法。 2、揣摩作者寫人是怎樣抓住人物特點(diǎn)，賦予人物不同的個(gè)性，最終實(shí)現(xiàn)以形傳神的藝術(shù)效果的。 3、理解四位世界著名作家的高尚情操、共同的情趣、相同的文學(xué)主張、真摯的情誼。 [課堂實(shí)錄] 師：前兩天的隨筆中，有一個(gè)同學(xué)給我出了一個(gè)謎。他的謎面是這樣一段話：“她長得很漂亮，大大的眼睛，高高的鼻子，身材是不高不矮，不胖也不瘦。她特別愛笑，一笑起來就露出兩顆雪白的牙齒。但她生氣起來，瞪起眼睛的樣子也特別可怕?！彼f讓我猜猜這是咱們班上哪位同學(xué)。我沒猜出來。我想請(qǐng)大家?guī)蛶兔?，一起來猜猜這是誰，好嗎？ 生：老師，“大大的眼睛”我看應(yīng)該是咱們班余露吧？ 生：王霞的眼睛不也是“大大的”？而且身材也是“不高不矮，不胖又不瘦”。我猜是王霞。 生：我猜是章聰。 生：是不是嚴(yán)科佳啊？ 生：好像都有點(diǎn)像。 生：是啊，好像都有點(diǎn)像。 師：對(duì)，問題就在這里了。為什么都猜不出來是誰呢？ 生：這個(gè)人物描寫太大眾化了，沒有什么特點(diǎn)。 師：對(duì)，描寫人物一定要抓住人物的特點(diǎn)來寫。那么描寫人物的方法有哪些呢？ 生（齊聲）：肖像描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫、心理描寫。 師：那么又該如何來抓住人物的特征來描寫人物呢？ 師：今天，我們這一堂課的重點(diǎn)就是要借《福樓拜家的星期天》這篇文章來引導(dǎo)大家初步學(xué)會(huì)抓住人物外貌、動(dòng)作等特征來描寫人物。這是法國最杰出的短篇小說巨匠莫泊桑的一篇文章。 師：我們一起來看看這個(gè)題目吧。《福樓拜家的星期天》從這個(gè)題目中你能從中獲取哪些信息呢？ 生：時(shí)間、地點(diǎn)。 師：那么這個(gè)星期天在福樓拜家中發(fā)生了什么事？又來了哪些人呢？讓我們從課文中去尋找答案。 （學(xué)生朗讀課文） 生：他們?cè)诰蹠?huì)聊天。 生：依次寫了屠格涅夫、都德、左拉、福樓拜這四個(gè)人 師：你看得很仔細(xì)，還看出了人物的出場次序。 師：但是只憑名字我們還不能算是認(rèn)識(shí)了他們。那么接下去就讓我們?cè)偃タ纯此麄兊降组L什么樣。讓我們一起來看課文的插圖。 師：你能根據(jù)課文中對(duì)這些人物的描寫，猜出這插圖中的人嗎？讓我們?cè)賮硖x課文，從課文中尋找依據(jù)。 生：老師，插圖上怎么有五個(gè)人啊？ 生：可能是他們的朋友。課文中也講到了說有其他人。 生：我覺得可能是莫泊桑。 師：大家想想，誰能把當(dāng)時(shí)的場景真實(shí)地記錄下來呢？ （部分學(xué)生恍然大悟，“哦”了起來） 生：是莫泊桑。 師：應(yīng)該是他。 師：看來只要仔細(xì)發(fā)現(xiàn)，你就能夠從課文中找出一些隱含的信息來。好了，接下去就讓我們繼續(xù)去跳讀課文，從課文中去找證據(jù)。 （統(tǒng)一給插圖中的人物標(biāo)上代號(hào)。坐著的三個(gè)人從遠(yuǎn)到近分別標(biāo)號(hào)為A、B、C，站著的兩個(gè)人握著手的為D，分開手的為E） （學(xué)生跳讀課文，圖文比照） （五分鐘后） 生：我認(rèn)為A是左拉，因?yàn)槲闹姓f他“黑色的眼睛雖然近視”那他應(yīng)該就是A，只有A在圖中是戴眼鏡的。B可能是都德，因?yàn)槲闹姓f他有“烏木色的濃密卷發(fā)從頭上一直披到肩上，和卷曲的胡須連成一片”，圖中B的頭發(fā)看上去是卷的。C是屠格涅夫。第四段第一句話說“屠格涅夫仰坐在一個(gè)沙發(fā)上”圖上只有C仰坐著。E可能是福樓拜。因?yàn)檎n文說福樓拜“做著大幅度的動(dòng)作（就像他要飛起來似的），從這個(gè)人面前一步跨到那個(gè)人面前，帶動(dòng)得他的衣褲鼓起來，像一條漁船上的風(fēng)帆?！倍鳨正好是分開雙手，做著夸張的動(dòng)作。剩下的D就是本文作者莫泊桑了。 生：我覺得戴眼鏡的不一定是左拉。因?yàn)榈?段里說都德“也許是由于過度近視，他的眼光有時(shí)很模糊”，都德也是近視的，那是都德也說不定。 生：不對(duì)不對(duì)。都德的頭發(fā)是“濃密卷發(fā)”而這個(gè)A的頭發(fā)很少。 師：好，有爭議了。那我們就逐個(gè)來確定吧。先一起來看A到底是誰。 生：A是左拉。因?yàn)闀厦鑼懰澳X門上豎立著很短的頭發(fā)”，“肥胖但很堅(jiān)毅的臉的下半部覆蓋著修得很短的胡須”，這都符合畫上A的樣子。 生：而且他又是近視的，可能戴眼鏡。 生：我也認(rèn)為A是左拉。課文第7段說“他爬了六層樓的樓梯累得呼呼直喘。一進(jìn)來就歪在一把沙發(fā)上，并開始用眼光從大家的臉上尋找談話的氣氛和觀察每人的精神狀態(tài)?！倍摇八苌僬f話”。從圖上看就只有兩個(gè)人沒有什么姿勢，似乎在聽人談話。一個(gè)是A，一個(gè)是D。D是站著的，只有A是坐著的，符合課文中對(duì)左拉的描寫。所以A是左拉。 師：有說服力。我贊成你的看法。 師：那都德是哪一位呢？ 生：我看應(yīng)該是B。文中說“他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發(fā)從頭上一直披到肩上，與卷曲的胡須連成一片”，B是圖中胡須和頭發(fā)最長的。 師：對(duì)，這個(gè)肖像特征最相似。還有什么證據(jù)沒有？ 生：第5節(jié)最后一句話說“他用他那獨(dú)特的、具有南方風(fēng)味和吸引人的諷刺口吻談?wù)撝磺惺挛锖鸵磺腥恕倍鳥用手指指著前方，就好像在指點(diǎn)、嘲諷什么。 師：有道理。那C是誰？ 生：是屠格涅夫！第四段第一句話說“屠格涅夫仰坐在一個(gè)沙發(fā)上”，只有C是這樣仰坐在沙發(fā)上的。 師：對(duì)。那福樓拜是哪一位？ 生：E是福樓拜，書上說福樓拜“做著大幅度的動(dòng)作（就像他要飛起來似的），從這個(gè)人面前一步跨到那個(gè)人面前，帶動(dòng)得他的衣褲鼓起來，像一條漁船上風(fēng)帆。”而A的衣服看上去就像鼓起來一樣，像風(fēng)帆一樣。 生：我也認(rèn)為E是福樓拜。從文章第9段來看，他性格活潑，很容易激動(dòng)。做著這樣一個(gè)夸張手勢的應(yīng)該是他。 師：說得很對(duì)。那么剩下的D是誰呢？ 生（齊聲）：莫泊桑。 師：在大家細(xì)心比照下，我們現(xiàn)在總算是看到了這幾個(gè)人。但是，認(rèn)識(shí)一個(gè)人，僅僅知道他的姓名與長相并不能算是真正的認(rèn)識(shí)。那怎樣才算是真正的認(rèn)識(shí)呢？ 生：還要看有沒有摸清這個(gè)人物的性格。 師：對(duì)！只有摸清一個(gè)人性格才能算是真正認(rèn)識(shí)一個(gè)人。成功的人物刻畫,應(yīng)該是既刻畫出了人物的形象，又能表現(xiàn)出人物的思想面貌、性格特征。下面讓我們?cè)囍蛷恼n文的描寫中去找找看，是否能讓這個(gè)圖片中這個(gè)平板的人物形象立體起來，具體起來。 （學(xué)生研讀課文。5分鐘，小組交流2分鐘） 生：我從第4段中看出來屠格涅夫有一張“白皙的臉”，“嗓音特別洪亮”，他有“古高盧斗士式的大胡須”。 師：好的，你給我們描繪出了屠格涅夫的長相。我們對(duì)他的印象就更具體形象了。 生：從第3段里可以看出屠格涅夫是一個(gè)有著“狂熱的理想”，一定的“鑒賞能力”和“博學(xué)多識(shí)”的人。 生：而且他的表達(dá)能力好。 師：這個(gè)你是從哪里看出來的？ 生： “不管什么事情一經(jīng)他的嘴講出，就都帶上非凡的魅力和極大的趣味?！? 生：我覺得這個(gè)句子也說明他有才華。因?yàn)橹挥杏胁湃A的人才可能把任何事情講得那么有感染力。 師：你分析得很有道理，從這里可以看出他有才華、博學(xué)多識(shí)，但表現(xiàn)這一點(diǎn)的不僅僅這里有，別的地方也有，你還能找出來嗎？ 生：“屠格涅夫也常常帶來一些外文書籍，并非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩句?！? 師：對(duì)，這里也表現(xiàn)了他的博學(xué)多識(shí)。 師：我們?cè)偃タ纯炊嫉隆? 生：“他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發(fā)從頭上一直披到肩上，與卷曲的胡須連成一片?！薄八难劬ο袂虚_的長縫，瞇縫著，卻從中射出一道墨一樣的黑光?！? 師：嗯，這是他的肖像特征。那你能從你找出來的句子中看出點(diǎn)別的含義嗎？ 生：他眼睛小但是目光有神。 師：對(duì)。還有嗎？ 生：他“手勢生動(dòng)、舉止活躍”。 師：哦。還有嗎？ 生：“他一來就談起巴黎的事情，講敘著這個(gè)貪圖享受、尋歡作樂并十分活躍和愉快的巴黎。他只用幾句話，就勾畫出某人滑稽的輪廓?！蔽覐倪@里看出他比較討厭“貪圖享受、尋歡作樂”的生活。 生：我想他可能是不滿現(xiàn)實(shí)吧？ 生：我覺得是憤世嫉俗。 師：這個(gè)成語概括得很好?？偨Y(jié)大家的意見，都德應(yīng)該是一個(gè)生性活躍，厭惡腐朽的生活方式的人了。再來看左拉。 生：左拉中等身材，微微發(fā)胖，有一副樸實(shí)但很固執(zhí)的面龐。 生：第8段里這樣說，左拉“不慌不忙地開始說話聲音很平靜，句子也很溫和”，“他的頭像古代意大利版畫中人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，卻表現(xiàn)出他的聰慧和堅(jiān)強(qiáng)的性格”，“透著十分尖銳的探求的目光”。 師：能再概括得簡單一點(diǎn)嗎？ 生：聰慧和堅(jiān)強(qiáng)。 生：眼睛似乎要看穿一切，目光銳利。 師：僅僅如此嗎？ 生：還有“聲音總是很平靜，也很溫和”。 生：從“他很少講話，總是歪坐著，壓著一條腿，用手抓著自己的腳腕，很細(xì)心地聽大家講?！边@里可以看出他比較不愛說話，比較內(nèi)向。 師：對(duì)，這是左拉，一個(gè)溫和，寡言，堅(jiān)毅，聰慧的人。 師：再來看看福樓拜。 生：第四段里說福樓拜有一雙“藍(lán)色的大眼睛”。 生：第9段里說“福樓拜作著大幅度的動(dòng)作（就像他要飛起來似的），從這個(gè)人面前一步跨到那個(gè)人面前，帶動(dòng)得他的衣褲鼓起來，像一條漁船上的風(fēng)帆。他時(shí)而激情滿懷，時(shí)而義憤填膺；有時(shí)熱烈激動(dòng)，有時(shí)雄辯過人?！睆倪@里可以看出來他個(gè)性比較外向，比較容易激動(dòng)，沒有左拉那么內(nèi)向。 生：他比較和藹可親，有驚人的記憶力和超人的博學(xué)多識(shí)。 師：文中說“他可以用一句很明了很深刻的話結(jié)束一場辯論；一次思想的飛躍縱觀幾個(gè)世紀(jì)，并從中找出兩個(gè)類同的事實(shí)或兩段類似的格言，再加以比較。于是，就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來?！边@句話又是什么意思呢？ 生：“一次思想的飛躍縱觀幾個(gè)世紀(jì)，并從中找出兩個(gè)類同的事實(shí)或兩段類似的格言，再加以比較?！蔽矣X得這還是在寫他有驚人的記憶力和超人的博學(xué)多識(shí)。 師：“兩塊同樣的石頭碰撞在一起”是指什么？ 生：兩個(gè)類同的事實(shí)或兩段類似的格言。 師：哪位同學(xué)再來小結(jié)一下福樓拜的為人？ 生：他是一個(gè)個(gè)性外向、容易激動(dòng)、和藹可親，有驚人的記憶力和超人的 博學(xué)多識(shí)的人。 師：很好。這堂課大家的發(fā)言都比較精彩，讓老師覺得和大家一起學(xué)習(xí) 是一種享受。 （學(xué)生微笑） 師：看了莫泊桑對(duì)這四位文學(xué)大師的描寫，對(duì)你有什么啟示嗎？ 生：寫人物不可以拘泥于一種方法，可以多種方法綜合使用，這樣會(huì)更形 象。像課文中就是肖像、動(dòng)作、語言等多種手法一起來使用的。 生：一定要寫出“人樣”來。 （學(xué)生笑） 師：這個(gè)“人樣”該怎么理解？ 生：每個(gè)人有每個(gè)人的特點(diǎn)。你要寫出這個(gè)人與眾不同的地方。像課文 中寫了四個(gè)人，每個(gè)人都像是活生生地站在你面前。 （不少學(xué)生都點(diǎn)頭） 生：我看平時(shí)還是要多細(xì)心觀察，要寫好就要先看好。 生：寫人物的語言、動(dòng)作要為表現(xiàn)人物的思想性格服務(wù)。 師：對(duì)，要能以形來傳神。 師：你看，這位短篇小說巨匠僅僅用了一千多個(gè)字，不僅僅寫出四位文學(xué)大師的形象，更表現(xiàn)了他們的思想性格特征。從人物的外貌到人物的內(nèi)心，牢牢抓住了人物特點(diǎn)，聲態(tài)并茂，為我們塑造了這四個(gè)鮮活的人物形象。我們與其說福樓拜神奇，有魅力能吸引這么多的大文豪到他家來聚會(huì)，倒不如是莫泊桑神奇，能用這樣精煉、準(zhǔn)確的語言刻畫出栩栩如生的人物來。 師：這堂課一開始時(shí)，我讀了一段某同學(xué)的人物描寫的文字，大家都覺得 他沒有抓住人物的特點(diǎn)來寫，都沒猜出來。接下去，我要請(qǐng)大家都來嘗試一下，學(xué)習(xí)本文的人物描寫的方法，任意選取班中的某位同學(xué)，緊扣他（她）的特征來寫，以形來傳神，然后大家一起來猜猜他是誰，好嗎？ （學(xué)生興致勃勃，開始觀察、寫作） （交流、互動(dòng)） （學(xué)生小結(jié)本堂課） [反思] 《福樓拜家的星期天》是一篇刻畫人物的文章。為此，我把“學(xué)習(xí)本文抓住人物的特征，運(yùn)用語言、外貌、行動(dòng)等描寫刻畫人物的方法?！弊鳛楸咎谜n的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。在教學(xué)過程我引導(dǎo)學(xué)生從插圖入手，去認(rèn)識(shí)人物，并從課文中尋找與之相匹配的文字描寫，嘗試從畫圖上去認(rèn)識(shí)人物，從文字上去印證人物，加深了學(xué)生對(duì)人物群像描寫方法的印象。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步去分析人物性格。整個(gè)教學(xué)思路比較清晰，但對(duì)知識(shí)的梳理較粗，沒有細(xì)致地理清一些知識(shí)點(diǎn)，特別是對(duì)本文語言的鑒賞學(xué)習(xí)，沒有做到很好的引導(dǎo)。 [點(diǎn)評(píng)] 蔣老師講的《福樓拜家的星期天》一課，教學(xué)思路清晰，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，而且做到了首尾呼應(yīng)。課堂上學(xué)生思維活躍，發(fā)言頭頭是道，氣氛親切自然。其中給我印象最深的是，她充分利用了平常老師都忽略了的教學(xué)插圖，做到了圖文相結(jié)合。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既是緊緊抓住了本文的教學(xué)重點(diǎn)又訓(xùn)練了學(xué)生的分析、概括能力。學(xué)生學(xué)得有趣又有效。但在基本知識(shí)的落實(shí)上我覺得蔣老師做得還不夠，這篇課文的字詞比較豐富，而且所涉及的作家都是重量級(jí)的人物，教師應(yīng)對(duì)此有所指引，以引起學(xué)生的重視，但蔣老師卻忽略了這一點(diǎn)。同時(shí)，這篇文章“在敘述描寫中插入議論和抒情的手法”比較突出，也應(yīng)該是教學(xué)本文的一個(gè)重點(diǎn)，在這節(jié)課中也沒有很好的體現(xiàn)。