《青年教師培訓途徑實踐研究開題報告》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《青年教師培訓途徑實踐研究開題報告（6頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

《青年教師校本培訓途徑實踐研究—以 156 中學為例》開 題 報 告一、論文研究的背景 作為一次深刻全面的教育革命，基礎教育課程改革已經開展了十余年。在這一過程中，新的教育理念、教育過程、教學方式方法、教學評價等各個方面都經歷了巨大的變革。這對于廣大教師而言，既是一次絕佳的鍛煉升華的機會，又是一次極為嚴峻的挑戰(zhàn)。特別是對于青年教師來說，不僅要求他們要具備高尚的師德修養(yǎng)，掌握全新的教育理念，而且更要具有豐富的專業(yè)知識和較強的專業(yè)能力。教師尤其是年輕教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，已經不僅僅局限于教師個人的層面，已然成為了深化課程改革、持續(xù)提高教育教學質量必須要面對的一個重要課題?；诖耍谏罨n程改革的大環(huán)境下，打造一支研究型、學習型、創(chuàng)新型教師隊伍成為了一個務必要完成了重要任務。目前，哈爾濱市第 156 中學有教師 234 人，其中 35 歲以下青年教師則占了 42.3 %，這一群體是第 156 中學教育教學改革的有生力量。這支隊伍從整體上看具有如下的特點：一是工作熱情較高，但是實際工作經驗不足；二是能夠較快地接受先進的教育理念，但是在教學中往往華而不實；三是雖然這一群體大多是師范?？苹蛘弑究茖W歷，但是其中相當一部分人的專業(yè)知識和素質有待于進一步提高；四是近年來，學校調入了一部分農村教師，其中的青年教師盡管能夠扎實工作，但是受制于原有教育觀念的落后，教學水平和教學質量不高。鑒于此，盡管建設一支高素質青年教師隊伍，就成為學校迫切要解決的問題。隨著課程改革的不斷深入，各級教育管理部門越來越重視教師的專業(yè)培訓，而校本培訓作為其中的一種重要形式，以其針對性、全員性、實踐性受到了各學校的青睞。因為校本培訓能夠基于學校和教師的實際情況，通過教師本人的自我反思，同伴教師之間的互幫互助、教育教學專家的理論與實踐引領，從而提升教師的專業(yè)素養(yǎng)?；谝陨媳尘昂驮?，提出“青年教師校本培訓途徑實踐研究—以 156 中學為例”這一論題。二、論文研究的理論價值與實踐意義基礎教育新課程在課程的結構、課程的功能、課程的內容、課程的管理與評價等方面都提出了全新的要求，這些都需要教師全方位地轉變教育理念來與之相適應，其中包括教學觀念與行為、心智模式等。為了更好地應對新課程改革，教師必須重新塑造、定位自己：首先，教師應該成為學生學習的促進者，而不是簡單的知識經驗的傳遞者；第二，教師應該成為學生學習的引導者，而不是學習的強制者；第三，教師應該成為課程的研究者，而不是“教書匠” ；第四，教師應該成為合作者，而不是單一型的某一學科的教師；第五，教師應該成為學習者，而不是舊觀念與舊知識的守護者、釋放者。而若要實現教師從理念到實踐的轉變，教師培訓尤其是校本培訓的作用至關重要?；谛１镜慕處熍嘤?，徹底改變了傳統(tǒng)的單一傳輸理論知識的做法，把教師學習的主體作用凸顯出來了，使傳統(tǒng)的唯書本知識轉變?yōu)樾１咎骄亢腕w驗。因此，本文從校本培訓的角度切入進行探討，對于進一步強化教育界對于青年教師培養(yǎng)的重要性和校本培訓重要性的認識，對于進一步豐富校本培訓的理論內涵和外延，具有重要的現實意義。同時，通過開展校本的培訓，能夠為教師搭建平等交流的平臺，增強教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而打造教師學習型團隊，進而逐步提升教師的教育教學研究和實踐的能力。因此，只有以校本實踐為基礎，才能夠促進教師不斷地轉變教育觀念，更加深化新課程改革理念，進而通過教學實踐逐步地調整個人的教育教學行為。從這一角度而言，有效地開展校本培訓，不僅可以有力地推動新課程的實施，而且也能夠進一步激發(fā)教師自主發(fā)展的意識，從而不斷地提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。目前，在基層學校中各種形式的校本培訓可以說是開展得轟轟烈烈，但是通過具體的實踐和反思，校本培訓中還客觀存在著一定的問題，需要切實予以解決。一是對于校本培訓在認識上不到位。因為傳統(tǒng)培訓觀念還不同程度地存在于一些學校的領導和教師的頭腦中，學校領導特別是主要負責校本培訓的領導還不能全面了解和把握新課程的理念，在理解和投入方面還比較欠缺，因而不能有意識有目的地對于本校的校本培訓進行規(guī)劃和組織；在一線教師方面，由于認識不足、理解不到位，往往只是被動地參與校本培訓，其主體作用還沒有得到真正的發(fā)揮，更有甚者視培訓為走形式、是一種負擔，接受參與培訓的積極性不高。因此，在開展校本培訓的過程中，加強組織領導和宣傳是十分重要和必要的。二是校本培訓所采取的形式仍然比較單調刻板。從理論和實踐方面來看，為了切實引導促進教師轉變教育觀念和行為，以期全面與新課改的要求相適應，就必須要通過靈活多樣的形式開展校本培訓。但是，部分學校依舊主要采取講授理論的方式進行培訓，而與教育實踐嚴重脫節(jié)。此外，在培訓中學校過于依賴制度的剛性要求，忽視聯系實際的教育教學，導致呈現出較為嚴重的模式化問題。三是校本培訓呈現出較為濃厚的功利性色彩，不注重培訓后的反思及下一步的改進。開展校本培訓最終的目的是促進教師的專業(yè)發(fā)展，持續(xù)提高教師的業(yè)務能力和綜合素質。但是，部分學校的校本培訓沒有做到以學校為本、以教師為本，更沒有做到從教育教學中出現的問題切入開展培訓，相反卻為了應付上級的檢查、順應所謂的新課改潮流、樹立學校的外部形象，從而表現出較強的功利性，不僅沒有達成促進教師專業(yè)發(fā)展的目標，反而在客觀上加重了教師的負擔。還有一些學校在校本培訓中存在著短視行為，不能很好地組織規(guī)劃本校的校本培訓工作，而且在開展培訓之后就沒有了下文，不能組織引導教師利用培訓成果指導教學實踐，缺乏相應的跟蹤問效，進而也就沒有針對問題的反思和改進。實事求是地說，大部分學校對于本校的校本培訓還是比較重視的，通過邀請有關專家學者來學校開辦講座，可以說起到了一定的作用，也取得了一些成績。但是也應該清醒地看到，有些學校只是單純地把教育科研課題作為打造學校品牌的一種手段，或者只是服務于教師評職稱，這種現象很明顯地違背了校本培訓的原本目的，其最終的效也不會好。四是沒有構建起完善的校本培訓保障機制和體系。新課程的特點是具有明顯的綜合性，尤其是綜合實踐活動課，要求學校必須調動各種校內外的相關教育資源，并全面進行校本課程的開發(fā)與實施。基于這樣的大環(huán)境，必須要有相關的政策和經費來支持校本培訓的開展，否則即使有再完美的校本培訓計劃，也不可能有效地予以落實。同時，校本培訓是依托于新課程而開展的，所以其具有一定的連續(xù)性與系統(tǒng)性，因此從制度層面上要有與之相適應的培訓組織，對于校本培訓進行科學的組織和規(guī)劃，并加強管理培訓的過程。然而在具體的培訓實踐中，部分學校沒有建立完善的培訓組織管理機構，即使有這樣的組織，其作用也沒有得到充分的發(fā)揮?；谝陨蠁栴}，本論文旨在通過提出具體的解決對策，以期進一步完善校本培訓工作，推動教師隊伍專業(yè)組織和能力的持續(xù)提高。三、國內外相關的研究和實踐現狀綜述（一）國內的相關研究和實踐現狀從 20 世紀 80 年代開始，我國的教育理論學術界、教育行政部門和研究部門，以及基層學校開始重視教師的專業(yè)發(fā)展，開始有意識地把教師的專業(yè)知識與實踐相結合。通過教師的自我調適與監(jiān)控，從而不斷地對于教學行為進行改善與優(yōu)化，以促進教師教學能力和水平的持續(xù)提高。通過“中國期刊網” 、 “全國報刊索引”進行檢索，至少可以得到研究教師專業(yè)發(fā)展問題的論文 4000 余篇和 10 多種專業(yè)論著。隨著教師專業(yè)化進程的深入發(fā)展，包括教師在內的教育界的專家學者及專業(yè)人士，都逐步地對學校這一場所的地位有了更為清晰準確的認識，它不僅是教書育人的地方，而且也是教師實現自身專業(yè)成長的重要載體。在這一過程中，我國的有關教育專家學者和一線的教師，逐漸開始在理論和實踐層面就教師專業(yè)發(fā)展問題展開研究。其中：葉瀾教授把教師的專業(yè)素養(yǎng)分為專業(yè)理念、知識結構和能力結構；顧泠沅教授主持課題組進行了行動教育研究，這一研究的主要形式包括校本培訓、校本教研和課例研究等。另外，湖北是較早地開展校本培訓的省份，而且取得了較好的效果。該省通過幾年的具體研究與實踐，總結出了三種校本培訓模式，即“學習—訓練—考評—分層”模式；“分層—研訓—師導—定向”模式；“定向—專修—獨創(chuàng)—發(fā)展”模式。而且全國很多中小學校已經比較廣泛地采用或借鑒了上述校本培訓模式。（二）國外的相關研究和實踐現狀20 世紀 70 年代中期，英、美等國最先提出“校本培訓”這一概念并逐步加以實施。20 世紀 80 年代中期以后，世界各國尤其是發(fā)達國家不斷提升教師專業(yè)化水平，英、美等國的教師校本培訓計劃開始得到大規(guī)模實施。在這一過程中，教師的校本培訓有機地結合了教學改革思想、學校課程和教師專業(yè)化的內涵。1972 年，英國在其發(fā)布的《詹姆斯報告》中提出，應該從中小學開始實施教師在職進修，并通過實施教師聘任制、教師資格準入制度，以及 1988 年出臺“教育改革法” ，從而在全國逐步推行了校本培訓這一教育國策。同時，法國、日本、芬蘭、韓國、印度、美國等國家也立足于本國的教育改革實踐，大力開展教師的校本培訓，主要的培訓目的是使教師能夠勝任本職的教學工作，以及具備相應的教學改革創(chuàng)新能力，主要包括了解教育的最新理論，掌握任教學科的相關知識并能靈活運用、如何有效管理學校和班級，如何與交往學生、評價學生、開發(fā)校本課程，以及現代教育技術在教學中的應用等。本論文主要在前人研究和實踐成果的基礎上，結合最新的理論和學校校本培訓的實踐，以先進的教育思想為引領，以有效解決目前學校校本培訓過程中存在的問題為主旨，積極研究、探索促進青年教師專業(yè)發(fā)展的新策略、新方式和新途徑。四、論文的構思、設想及基本觀點（一）論文的構思和設想本論文結合國內外相關的研究和實踐現狀，以及新課程改革對于教師專業(yè)發(fā)展的具體要求，立足于校本培訓對于促進教師專業(yè)發(fā)展的推動作用，針對當前學校在開展校本培訓中存在的問題，以哈爾濱市第 156 中學的相關研究和實踐為例，進行青年教師校本培訓途徑實踐研究，進而在校本培訓的側重點，培訓的保障體系、組織形式，培訓方式和培訓活動等方面提出個人見解，以期為學校開展青年教師培養(yǎng)工作提供一定的借鑒。（二）論文提出的基本觀點1．必須堅持問題導向，即要緊密結合學校教學中存在的問題展開校本培訓。只有堅持問題導向，才能使校本培訓工作真正落到實處，而不至于偏離軌道或者流于形式，也才能真正地起到促進教師專業(yè)成長的作用。2．必須加強校本培訓制度建設，構建促進青年教師成長的保障體系。特別是為了進一步激發(fā)教師參與培訓的積極性，要建立完善科學的校本培訓考核評價制度，不能只把考核評價的標準放在論文證書的多少和論文的質量上面，而要更加專注于培訓成果的轉化，重在持續(xù)提高教師教育教學的實際能力；要建立科學的培訓獎懲制度，不能只局限于傳統(tǒng)的聯系掛勾于職稱評定與年終考核。3．必須堅持創(chuàng)新，研究、構建促進校本培訓持續(xù)發(fā)展的組織形式，探索激勵青年教師自主發(fā)展的策略。校本培訓要基于教師、基于校本，只有激發(fā)出教師自主進行校本培訓、發(fā)展專業(yè)能力的內驅力，才能切實收到預期的培訓效果。因此，相關的組織形式和激勵策略在開展校本培訓的過程中顯得至關重要。4．必須通過多樣靈活的校本培訓方式、開展豐富多彩的培訓活動，切實提高青年教師的專業(yè)素養(yǎng)。培訓方式的多樣化、培訓活動的科學性、趣味性、激勵性，是吸引教師積極主動參與培訓的必要前提，校本培訓要順利開展并最終取得實效，必須要在培訓方式和培訓活動上多做文章。五、論文的主要研究方法和保障條件（一）主要的研究方法1．文獻資料法。通過查閱相關的論著、網絡搜索相關的論文研究成果，認真摘錄、選擇、學習、借鑒有關校本培訓的理論知識、研究和實踐成果，用以指導、支撐本論文的寫作，提升本論文的研究價值和理論價值。2．經驗總結法。筆者所在的學?！枮I市第 156 中學一直以來積極開展校本培訓，并取得了一定的成績。在此基礎上，通過對該校的實際工作進行全面梳理、總結，歸納出一定的實踐經驗，用以豐富本論文的研究內容。（二）論文的保障條件1．筆者截至目前已經有 18 年的基層教育教學經驗，本身就已經經歷過從新手教師到成熟教師的成長過程，同時一直致力于關于校本培訓的研究。因此一方面對校本培訓有親身的經歷，另一方面也具有切身的體會和具體的經驗，可以保障本論文的針對性、科學性和實踐性。2．本論文的研究范例哈爾濱市第 156 中學，是一所有著 38 年辦學歷程的學校，在教師隊伍建設、教師特別是青年教師培養(yǎng)培訓方面積累了豐富的實踐經驗，可以保障本論文的觀點具有普適性，內容更加豐富，達到預期的論文寫作目的。 六、論文的時間安排第一階段（2014 年 9 月— 10 月 ） 。論文開題后，搭建論文的框架，擬定詳細的寫作提綱，交由導師審閱并提出具體的修改意見，在此基礎上進一步加以修改。第二階段（2014 年 11 月— 12 月） 。進一步整理收集到的相關文獻，梳理選擇可用的部分，并認真加以歸類、提煉，積累相關的知識，為下一步論文的寫作奠定堅實的基礎。第三階段（2015 年 1 月 ——2015 年 5 月） 。完成論文初稿，交導師審閱提出修改意見。第四階段（2015 年 6 月 ——2015 年 7 月） 。在導師提出意見的基礎上，對論文進行進一步的修改和完善。第五階段（2015 年 8 月 ——2015 年 9 月） 。完成論文的英漢摘要并交導師審定，根據導師的意見進一步修改，進而完成論文的寫作，同時準備迎接論文答辯。七、可能遇到的困難和問題以及相應的解決辦法和措施本論文在寫作的過程中，由于以 156 中學為例，一般情況下，學校只注重教師校本培訓工作的開展，而對于先進理論的指導，以及從具體工作、具體活動中總結出一定的理論和經驗往往存在不足。鑒于此，通過與學校有關領導和中層干部、一線教師進行溝通，從推動學校教師培訓、加強教師隊伍建設的角度，取得他們的理解和支持，采取訪談、問卷、召開座談會、征集案例反思等形式，進一步梳理相關的工作成果，總結工作經驗，為豐富論文內容、提高論文層次奠定基礎。八、論文框架前言一、論文的研究背景二、論文研究的理論價值與實踐意義三、國內外相關的研究和實踐現狀綜述（一）國內的相關研究和實踐現狀（二）國外的相關研究和實踐現狀四、研究的思路與方法五、基本概念（一）校本（二）校本培訓（三）校本培訓的作用六、校本培訓存在的問題（一）對于校本培訓在認識上不到位（二）校本培訓所采取的形式仍然比較單調刻板（三）校本培訓呈現出較為濃厚的功利性色彩，不注重培訓后的反思及下一步的改（四）沒有構建起完善的校本培訓保障機制和體系七、完善校本培訓的途經與實踐（一）堅持的基本原則（二）校本培訓的內容（三）校本培訓的途徑1．必須堅持問題導向，即要緊密結合學校教學中存在的問題展開校本培訓2．必須加強校本培訓制度建設，構建促進青年教師成長的保障體系3．必須堅持創(chuàng)新，研究、構建促進校本培訓持續(xù)發(fā)展的組織形式，探索激勵青年教師自主發(fā)展的策略。4．必須通過多樣靈活的校本培訓方式、開展豐富多彩的培訓活動，切實提高青年教師的專業(yè)素養(yǎng)。結語參考文獻致謝九、閱讀文獻1．葉瀾．新世紀教師專業(yè)素養(yǎng)初探（網絡文章）2．余文森．論以校為本的教學研究[J].教育研究，2003.43．傅樹京．構建與教師專業(yè)發(fā)展階段相適應的培訓模式[J]．教育理論與實踐，2003.64．王馥郁，楊建廣．成為富有創(chuàng)新能力的教師[M]．新世紀出版社，2006 年 3 月第 2次印刷5．劉芳．教育觀念的轉變與更新[M]．中國和平出版社，2001 年 6 月第 2 次印刷6．劉芳．教育科研能力的培養(yǎng)與提高[M]．中國和平出版社，2000 年 3 月第 1 次印刷7．楊明全．以校為本的教師培訓[J]．師資培訓研究，2001（4）.8．熊川武．實踐教育學[M]．上海教育出版社，2001 年 11 月第 1 次印刷9．周曉曄．激勵理論在教育教學中的應用[J]．丹東師專學報，總第 74 期10． 【英】鄧尼斯?恰爾德著．心理學與教師．蔡笑岳，周鴻等譯[M]．科學技術文獻出版社.11．傅建明.校本課程開發(fā)中的教師與校長[M].廣州:廣東教育出版社,2003.12．張二慶，齊平．教師培訓存在的問題及對策[J]．教育探索，2006 年 08 期13．張水發(fā)．淺談教師校本培訓的相關措施[J]．科教文匯(中旬刊)，2008 年 09 期 14．杜志強，靳玉樂．新課程師資培訓的問題與對策[J]．課程.教材.教法，2005 年05 期15．黃耀軍．中學教師繼續(xù)教育的校本培訓模式研究[D]．廣西師范大學，2001 年 16．廖華紅．論新課改背景下教師的校本培訓[D]．華南師范大學，2003 年 17．張祖春.校本培訓實施指南[M].北京:首都師范大學出版社，2004.18．姜平.解讀校本[M].北京:首都師范大學出版社，2004.19．鄭金洲.校本教研指導[M].北京:科學教育出版社，2003. 20．宋德如.校本培訓:中小學教師在職教育的有效路徑[J].高等師范教育研究，2001年 06 期 21．莫曉東，顧通達.淺談教師繼續(xù)教育的“校本”模式[J].高等師范教育研究，1999年 02 期 22．余維文.發(fā)揮校本培訓功能的思考[J] .廣西教育，2000 年 Z1 期 23．徐巧英.關于構建新型“校本培訓”模式的若干思考[J] .廣西教育，2001 年 15 期 24．鄭金洲.走向“校本”[J] .教育理論與實踐，2000 年 06 期 25．徐今雅.校本培訓價值的實現[J] .教育評論，2005 年 01 期 26．陳啟文.論教師校本培訓保障體系的構建[J] .教育評論，2007 年 02 期 27．趙蒙成.校本培訓:教師在職培訓制度的創(chuàng)新[J] .教育與職業(yè)，2000 年 03 期 28．盧輝炬，謝清連.淺論教師繼續(xù)教育的校本培訓[J].喀什師范學院學報，2001 年 02期 29．張向新.實行“校本培訓”提高中小學教師能力[J] .遼寧教育研究，2000 年 10 期 30．林必武,熊百華,陳穎悟,劉生君. “校本”理論舉要——兼談我國引進“校本”理論過程中的幾個問題[J] .井岡山師范學院學報，2004 年 01 期 31．胡平凡，林必武.教師繼續(xù)教育質量保障體系的構成[J] .教育評論，2004 年 04 期 32．張樂，陶志瓊，戚榮華.我國中小學教師校本培訓研究述評[J] .遼寧教育研究，2005 年 07 期 33．張樂，陶志瓊.國內外教師校本培訓比較研究及評析[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2006 年 06 期