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2019-2020年九年級語文上冊 9《故鄉(xiāng)》教學案（無答案）（新版）新人教版 【教學目標】 知識與技能 1、識記字詞。 2、文學常識：作者、小說。 過程與方法 1、 整體感知課文內(nèi)容。 2、 學習本文運用肖像、語言、動作的描寫來刻畫人物的方法。 3、學習在前后對照中展示人物性格變化，突出中心意思的寫法。 情感、態(tài)度與價值觀 認識半殖民地半封建社會制度的黑暗是造成農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟衰敗、農(nóng)民破產(chǎn)、人民生活艱辛的根源，而封建等級觀念釀就的人與人之間感情上的隔膜，更加重了這種痛苦和悲哀。 【教學重難點】 1、學習本文刻畫人物的方法和對比手法的運用。 2、認識造成農(nóng)村經(jīng)濟衰敗和人與人之間隔膜的根源。 【導學過程】 第一課時 一、 導入新課： 以學生談談自己故鄉(xiāng)的情況導入新課。 二、走進作者： 魯迅（1881-1936）偉大的文學家、思想家、革命家。生于浙江紹興，原名周樹人，字豫才，自第一篇小說《狂人日記》開始用魯迅作筆名。著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》、《吶喊》、《彷徨》、《華蓋集》、《墳》等。本文選自散文集《朝花夕拾》。 三、檢測預習： 找出文中的生字詞并注音。 四、初讀課文，整體感知： 1、本文的線索是什么？小說中一共描寫了幾個“故鄉(xiāng)”？ 2、“故鄉(xiāng)”是誰的？ 3、“故鄉(xiāng)”在哪里？ 4、 文學作品中，除通過描寫，使所記的人、事更生動外，還往往用形象化的議論來揭示事理，點明中心。這篇小說也不例外。請找出本小說中的議論部分，并分析其作用。 5、小說的主題。通過小說的閱讀和社會背景的了解，你認為作者創(chuàng)作這篇小說的目的是什么？ 6、故鄉(xiāng)哪些人的什么變化最令‘我’心痛？ 7、全文的底色是沉重和悲哀的，那么有沒有一點亮色呢？ 五、合作探究： 1、本文小說刻畫人物形象的方法有哪些？ 2、分析文中的人物形象以及寫法。 潤土： 楊二嫂： 水生： “我”： 3、文中環(huán)境描寫所起的作用。 4、如何理解本文最后一句的含義？ “我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。” 六、精讀品析 1、文章開頭寫天氣很冷有什么作用？ 2、二十余年后，閏土見到了童年的朋友，應該是歡喜的，為什么又現(xiàn)出“凄涼”的神情？ 3、 作者為什么在描寫現(xiàn)實生活中的閏土外貌時，處處拿“記憶上的閏土”作比照？ 4、文章是從哪兩個方面寫出閏土變化之大的？ 5、俗話說“言為心聲”。請揣摩“分明的說道：‘老爺！……！’”這段話，談談你的感受。 6、、請指出選文最后一段的景物描寫，并說出其作用？ 7、簡要說出作者對閏土的態(tài)度。 七、拓展延伸： 發(fā)揮自己的想象，想一想：20年后，水生和宏兒之間的友誼會怎樣？ 八、反饋檢測： 1.《故鄉(xiāng)》選自《 》，體裁是 ，作者是 ，原名 ，文章以 為線索，故事的背景是 。 2.小說主要采用________________的寫法來刻畫人物形象。 3.小說主要刻畫了三個人物，每個人物都具有典型性，閏土是一個________________形象；楊二嫂是一個________________典型；“我”是一個________________的形象。 （變形題）分別用一句概括文中幾位人物形象的性格特征。 ①閏土：是一位勤勞樸素、善良但又迷信、愚昧麻木不仁的舊中國尚未覺醒的貧苦農(nóng)民的典型。 ②楊二嫂：是一位自私刻薄、潑悍、放肆而又受到侮辱與損害的城鎮(zhèn)小市民的典型。 ③“我”：是一位進步的具有民主思想傾向的小資產(chǎn)階級知識分子的典型。 4.少年閏土和中年閏土有什么不同？作者這樣寫的目的是什么？ 板書設計 故 鄉(xiāng) ╱╲ 記憶中的故鄉(xiāng) ←對 比→ 現(xiàn)實中的故鄉(xiāng) 故 鄉(xiāng) ╱╲ 人物 環(huán)境 環(huán)境 人物 ╱╲(鮮明美麗) (蕭索荒涼) ╱╲ ↓楊二嫂 “豆腐西施” 像圓規(guī) 楊二嫂↓ 安分守己 潑悍放肆 閏土 閏土 活潑剛強 衰弱貧窮 純樸可愛 木偶人 ↗ 多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、 人們都向著希望之路迅跑，就會迎來新生活。 教學反思 　　講解這課的時候，運用了一種新的分析方法。 　　三個故鄉(xiāng) 　　課文中一共寫了三個故鄉(xiāng)：一個是現(xiàn)實中的，一個是過去的，一個是理想中的，回憶中中的故鄉(xiāng)是過去時的，而現(xiàn)實中的是現(xiàn)在時的，而理想中的，則是將來時的。 　　三種生活 　　很顯然這是說課文的倒數(shù)第三段中的“如我辛苦展轉(zhuǎn)而生活，如閏土的辛苦麻木而生活，如別人的辛苦恣睢而生活”，通觀全文，“我”雖然不是作者魯迅，但是在這個“我”身上，更多的還是作者的影子，以至于學生們一站起來，就說“我”是魯迅。雖然這種說法是不對的，但是這也是無可厚非的。而這樣的生活，是“我”（或者說是魯迅）所不希望的，我希望我的下一代們，能夠有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的。 　　三代人 　　短篇小說里，不僅僅說的是現(xiàn)實的社會，也不僅說的是對未來的希望。課文里書提到了母親、“我”、閏土、楊二嫂、水生、宏兒，歸結(jié)起來是三代人，母親是長輩，“我”和閏土、楊二嫂是同輩中人，而水生、宏兒則是下一代。在這三代人里，母親是輕描淡寫的幾筆，去勾勒出一個知書答禮，富于愛心，愛護兒子的長輩；而我是整個社會的目擊者，而下一代則是接班者，代表著故鄉(xiāng)的希望，代表著國家的未來。可以說在這三代人中，我對水生、宏兒是充滿希望的。 　　三種感情 　　這三種感情是對母親的尊敬，對閏土楊二嫂的同情，對水生、宏兒的愛護。對母親長輩的尊敬還體現(xiàn)在聽從母親的話，去拜望親戚本家和鄉(xiāng)鄰的關心；對閏土的同情，主要是從他的變化上的來體現(xiàn)出自己對他的同情；而對下一代的愛護，主要是對下一代人熱情的關注。 　總之教學中，不能夠墨守成規(guī)，適時地改變教學思路，會收到同樣的效果