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2019-2020年七年級歷史下冊 第十八課 明清帝國的專制統(tǒng)治教案 北師大版 教案示例 設(shè)計思想： 課程標準中規(guī)定要了解明清兩朝加強專制統(tǒng)治的主要措施。根據(jù)此規(guī)定以及本課的具體內(nèi)容和初一學生學習歷史的具體情況，我設(shè)計了課前學生準備活動為搜集有關(guān)明清帝國更替的歷史故事和有關(guān)明清文字獄的故事，這樣既可發(fā)揮學生自主學習的精神，也會恰到好處地輔助課堂教學。對于本課的重點即明清加強專制統(tǒng)治的措施的學習，我設(shè)計了溫故而知新的方法，引導學生對從秦朝到明清中央集權(quán)發(fā)展概況做一個總結(jié)。對于明清加強專制統(tǒng)治的措施及明清加強專制統(tǒng)治措施所造成的影響，則多用講讀法、討論法和講解法相結(jié)合來引導學生了解和分析。 教學目標： 知識與能力：知道明清帝國的更替過程，了解明清兩朝專制統(tǒng)治的措施。 過程與方法：通過查找明清建立和文字獄有關(guān)的資料，增強獨立獲取信息的能力。通過對比唐朝科舉制度和明清科舉制度的不同，培養(yǎng)生生合作交流的個人素質(zhì)和比較、分析和歸納能力。 情感態(tài)度價值觀：通過學習明清專制統(tǒng)治的表現(xiàn)和危害，初步培養(yǎng)學生的民主意識。 教學重點：明清加強專制統(tǒng)治的措施。 教學難點：引導學生分析明清加強專制統(tǒng)治措施所造成的影響。 教學方法：課前組織學生查找明清建立和文字獄有關(guān)的資料。課上編演歷史短劇，并將講讀法、討論法和講解法相結(jié)合。 板書設(shè)計： 一、明清帝國的更替 二、明清帝國的專制統(tǒng)治： 1、政治上：皇權(quán)高度膨脹,廢除宰相制度、設(shè)廠衛(wèi)特務(wù)機構(gòu)、設(shè)廷杖制度、設(shè)軍機處 2、思想上：八股取士和文字獄 教學過程 導入新課：大屏幕展示明太祖和努爾哈赤、皇太極畫像。提問：這些人是誰？在學生簡單說明后，教師說明明清兩朝是中華帝國的晚期，其突出特點是中央集權(quán)君主專制統(tǒng)治更為強化并走向頂點。那么明清帝國是怎樣更替的呢？明清帝國又采取了哪些加強專制統(tǒng)治措施呢？這些措施又造成了哪些影響呢？今天，就讓我們共同回顧和反思明清帝國的專制統(tǒng)治。板書課題。 一、明清帝國的更替（板書） 本目內(nèi)容為小字，在教學目標當中為應(yīng)是學生知道的知識。對于朱元璋的身世及其攻滅元朝、建立明政權(quán)的情況，清建立、明朝滅亡的情況可讓學生在課前查閱資料的基礎(chǔ)上簡單講幾個歷史小故事（教師可做課前輔導）。教師補充：這一時期的統(tǒng)治狀況，專制統(tǒng)治空前加強，農(nóng)業(yè)文明的繁盛過后，面臨著西方工業(yè)文明的進攻，這種專制統(tǒng)治越來越顯露出其弊端，中國出現(xiàn)了近代前夜的危機。 二、明清帝國的專制統(tǒng)治：（板書） 教師用談話法引導學生回憶總結(jié)歷史上中央集權(quán)君主專制統(tǒng)治的發(fā)展概況（秦始皇時：確立皇帝稱號，建立三公等；漢武帝時：推恩令和罷黜百家、獨尊儒術(shù)，強化監(jiān)察制度等；隋唐時：三省六部制、科舉制等；宋朝：杯酒釋兵權(quán)，重文輕武；元朝：行省制度等），引出明清帝國“皇權(quán)高度膨脹”這一內(nèi)容。 1、政治上：皇權(quán)高度膨脹（板書） 教師用講讀法，先引導學生閱讀教材，并提出問題：“明朝加強君權(quán)的政治措施有哪些?”學生回答后，教師總結(jié)歸納：廢除宰相制度、設(shè)廠衛(wèi)特務(wù)機構(gòu)、設(shè)廷杖制度等。（板書）并進一步探究：“為什么要采取這些措施?”引出“胡藍之獄”。可結(jié)合書中黑體字引文加以理解。在講述“設(shè)立錦衣衛(wèi)、東廠特務(wù)機構(gòu)”時，教師先要說明廠是由宦官統(tǒng)領(lǐng)的特殊組織，錦衣衛(wèi)則是侍衛(wèi)軍隊。都是特務(wù)機構(gòu)。可充分利用小字部分，請學生當堂編演歷史短劇“宋濂見太祖”。說明特務(wù)機構(gòu)的功能在于監(jiān)視官員、平民的活動及生活。另外“設(shè)立廷杖制度”的目的和結(jié)果也可請學生討論說明。提問： “明朝加強君權(quán)的措施有哪些是前代未曾出現(xiàn)過的?說明了什么問題?”經(jīng)過學生思考和討論，得出“明朝時我國封建制度已漸趨衰落”這一歷史認識。 那么清朝又是怎樣加強皇權(quán)的呢？在學生閱讀課文的基礎(chǔ)上，出示軍機處的圖片。教師簡單介紹軍機處的工作職能?？山Y(jié)合課后的材料閱讀加以理解：軍機處的設(shè)置使皇權(quán)極度膨脹，真正實現(xiàn)了“乾綱獨攬”。 并通過問題設(shè)置，啟發(fā)學生思考和辯論。 有人說：“軍機處的設(shè)立，提高了辦事效率，有好處?！币灿腥苏f：“設(shè)立軍機處，官員們什么都得聽皇帝的，他們的政治責任感和創(chuàng)造精神都沒有了，一點好處也沒有。”你同意他們誰的說法，為什么? 兩種說法都有道理，又都不全面。第一種說法，強調(diào)了軍機處起到君主集中大權(quán)、可以快速下達命令、避免大臣辦事扯皮、拖拉的作風。第二種說法，強調(diào)了軍機大臣什么都得聽皇帝的，自己沒有任何權(quán)力，從而便喪失政治責任感和創(chuàng)造精神。如果將兩種看法結(jié)合起來，就更全面、客觀了。而軍機處的設(shè)置可以說使中國的專制統(tǒng)治達到了頂峰。皇帝一人一個決策的失誤可能會造成整個社會的倒退，這也使中國社會潛在著危機。 2、思想上：八股取士和文字獄（板書）在學習“八股取士”時，可結(jié)合每課一得，用盡量通俗的語言解釋“四書”“五經(jīng)”“八股文”等概念。對于“八股取士”造成的影響，教師可組織課堂討論，力爭使學生從不同的角度認識八股取士的利與弊。 在學生回答的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)：如果僅從考試制度來看，八股取士是考試規(guī)范化的結(jié)果，增大了考試標準的客觀性，對于以后的考試制度也有借鑒意義。這的確是文官考試制度的進步。但是由于各種規(guī)定過于僵硬死板，以文體束縛了內(nèi)容的發(fā)揮，加之命題內(nèi)容的狹窄，也確有束縛思想的作用。尤其是儒生們把考試做官作為自己學習的終極目的，只知道攻讀“四書五經(jīng)”，鉆研八股，而不講求實際學問，更背離了考試的初衷，敗壞了學風。著名思想家顧炎武沉痛地說：“八股文的毀滅文化，等于秦始皇的焚書坑儒！八股文的敗壞人才，卻比秦始皇在咸陽郊外坑儒還厲害！”這深刻地揭露了八股取士的危害。 請學生簡述科舉制的發(fā)展情況，對比唐朝科舉制度和明清科舉制度有什么不同？在學生回答的基礎(chǔ)上，指出最大的不同在于考試內(nèi)容的不同，科舉制發(fā)展到八股取士，消極作用已是主要的了。 關(guān)于“文字獄”，可先請學生講一講課前查找到的有關(guān)明清時期“文字獄”的故事。引導學生分析明清時期“文字獄”的目的和影響。 可見，明清時期“文字獄”，不是偶然的。是為了壓制知識分子，從思想上控制人民。尤其清朝康熙、雍正、乾隆時期為甚。例如“明史案”、“胡中藻案”等。首先，這是因為君主專制的統(tǒng)治在清代進一步加強，清廷為了樹立其專制統(tǒng)治的淫威，不許人們有絲毫的不滿和反抗，稍涉嫌疑，即刀斧隨之，嚴加鎮(zhèn)壓。其次是由于民族矛盾的存在。清廷雖然竭力標榜“滿漢一體”，實際上為了保護滿洲貴族的特權(quán)，卻是處處貫徹“首崇滿洲”的原則，對廣大漢族實行民族歧視和壓迫的政策。為防范漢族人民的不滿和反抗，就特別注意加強思想統(tǒng)治，甚至不惜采取血腥的鎮(zhèn)壓手段。 “文字獄”是加強思想專制的突出表現(xiàn)，其影響是造成了社會的恐怖，使人才被摧殘，使人民生活悲慘，使思想界陷入“萬馬齊喑”的沉悶氣氛中，使國家走向衰敗。 小結(jié)：明清君主集權(quán)的強化在歷史上產(chǎn)生了什么影響? 明清君主集權(quán)的強化，起到鞏固明清專制統(tǒng)治的作用，但也嚴重地阻礙了中國社會的發(fā)展和進步，反映了君主專制制度的腐朽性和它的漸趨衰落。 換位思考：假如你是明清時期的一名官員，你在平時生活中應(yīng)注意什么？假如你是明清時期的一名知識分子，你在生活中又應(yīng)注意些什么？（學生自由回答） 教師總結(jié)：專制會使社會落后，民主才能促使社會進步。