《2019-2020年九年級(jí)政治 《實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》教學(xué)設(shè)計(jì) 人教新課標(biāo)版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年九年級(jí)政治 《實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》教學(xué)設(shè)計(jì) 人教新課標(biāo)版.doc（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年九年級(jí)政治 《實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》教學(xué)設(shè)計(jì) 人教新課標(biāo)版 一、課標(biāo)與教材分析 （一）課標(biāo)要求 1、了解當(dāng)今的人口、資源與環(huán)境問(wèn)題，主動(dòng)關(guān)注社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。 2、綜述人口、資源與環(huán)境問(wèn)題的關(guān)系，說(shuō)明三者協(xié)調(diào)才能使社會(huì)持續(xù)發(fā)展。 （二） 教材分析 資源與環(huán)境之間有著緊密的聯(lián)系，兩者無(wú)法完全的割裂開(kāi)來(lái)，因此在教材上作了一個(gè)調(diào)整，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行了有效的整合。在學(xué)生學(xué)習(xí)了我國(guó)人口問(wèn)題后，將環(huán)境與資源存在的問(wèn)題整合到一起，讓學(xué)生明確我國(guó)環(huán)境與資源問(wèn)題及其帶來(lái)的影響，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生理解走可持續(xù)發(fā)展道路的必要性和緊迫性，這樣會(huì)使學(xué)生的思路更清晰，有助于學(xué)生的理解與記憶，使學(xué)生對(duì)教材有一個(gè)更清楚全面的理解。 二、學(xué)情分析 （一）認(rèn)知起點(diǎn) 環(huán)境與資源問(wèn)題一直是思品教材中的重點(diǎn)問(wèn)題，從八年級(jí)一直講到九年級(jí)，只是側(cè)重點(diǎn)不同，學(xué)生在地理、生物、化學(xué)課堂及平日的生活中也都有所了解，因此本課教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，但對(duì)于如何解決相應(yīng)的問(wèn)題，怎樣走可持續(xù)發(fā)展道路，什么是可持續(xù)發(fā)展，學(xué)生多少知道一些卻不能清楚的理解和表達(dá)，因此在本課的設(shè)計(jì)過(guò)程中本著以學(xué)生為主，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的理念，通過(guò)教師的問(wèn)題設(shè)置由學(xué)生自己從所給的材料中找出相應(yīng)的答案。 （二）思維特點(diǎn) 九年級(jí)學(xué)生正處在由形象思維向抽象思維、創(chuàng)造性思維的轉(zhuǎn)型階段，抽象思維已經(jīng)有了很大的發(fā)展，并占有優(yōu)勢(shì)地位。但這種抽象思維仍然是經(jīng)驗(yàn)型的，應(yīng)以文本、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種形式提供感性經(jīng)驗(yàn)的支持。學(xué)生思維活躍、勇于創(chuàng)新，但是比較片面，處理問(wèn)題的方式容易簡(jiǎn)單化。 （三）情感態(tài)度 九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了初步的可持續(xù)發(fā)展意識(shí),對(duì)家鄉(xiāng)的發(fā)展比較關(guān)注，對(duì)未來(lái)充滿著期待；通過(guò)七八年級(jí)的合作訓(xùn)練，已經(jīng)具備了一定的合作態(tài)度和合作習(xí)慣。 三、目標(biāo)設(shè)計(jì) （一）教學(xué)目標(biāo) 1、知識(shí)與技能：幫助學(xué)生了解可持續(xù)發(fā)展思想的內(nèi)涵和基本要求，理解人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理各種信息資源的能力。 2、過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)可持續(xù)發(fā)展的合作探究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用全面的、發(fā)展的、聯(lián)系的觀點(diǎn)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在合作探究過(guò)程中初步掌握探究的方法，學(xué)會(huì)表達(dá)和交流，在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在參與中學(xué)會(huì)合作。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：幫助學(xué)生進(jìn)一步樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生為家鄉(xiāng)的發(fā)展出謀劃策，樹(shù)立熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的主人翁意識(shí)，構(gòu)建和諧社會(huì)；讓學(xué)生在小組互動(dòng)中體驗(yàn)合作的快樂(lè)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。 （二）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)分析 1、教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)可持續(xù)發(fā)展思想內(nèi)涵和基本要求的正確理解 2、教學(xué)難點(diǎn)：在可持續(xù)發(fā)展中正確處理經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人口、資源、環(huán)境之間的關(guān)系。 四、教學(xué)步驟設(shè)計(jì) （一）教學(xué)策略設(shè)計(jì) 本課教學(xué)設(shè)計(jì)從合作學(xué)習(xí)策略出發(fā)，依據(jù)多媒體技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，主要采取情境創(chuàng)設(shè)法、直觀演示法、活動(dòng)探究法、集體討論法、教師點(diǎn)撥啟發(fā)的教學(xué)方法，把學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)生活情境中，引發(fā)學(xué)生積極思考，參加分析、討論和表達(dá)等活動(dòng)，從中抽象概括出一些認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)理論等，并引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，更好地結(jié)合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。通過(guò)師生互動(dòng)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生積極思考、探索創(chuàng)新的綜合能力。 （二）學(xué)法策略設(shè)計(jì) 在教學(xué)中，我將引導(dǎo)學(xué)生逐步轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方式，我采用以下的學(xué)法設(shè)計(jì): （1）創(chuàng)設(shè)情境、激趣設(shè)疑 （2）合作探究、形成共識(shí) ①視頻在線 ②數(shù)字聲音 ③漫畫(huà)欣賞 ④信息拓展 （3）實(shí)踐探究、回歸生活 （4）任務(wù)后延、情感升華 （三）教學(xué)準(zhǔn)備： 1、教師制作課件，制作卡片、準(zhǔn)備小黑板、膠帶 2、準(zhǔn)備小組的主題探究資料。 （四）具體教學(xué)流程（見(jiàn)下頁(yè)） 環(huán) 節(jié) 活 動(dòng) 設(shè) 計(jì) 設(shè)計(jì)意圖 教 師 活 動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 創(chuàng) 設(shè) 情 景 激 趣 設(shè) 疑 1、 幻燈展示《三兄弟的故事》 2、 問(wèn)題：假如是你，你會(huì)怎樣選擇？ 為什么？ [教師給予及時(shí)地評(píng)價(jià)] [引出本課內(nèi)容，板書(shū)：實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略] 獨(dú)立思考或討論， 發(fā)言 通過(guò)故事，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生自主探究課堂內(nèi)容的有效動(dòng)機(jī)與興趣，激發(fā)學(xué)生的憂患意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類(lèi)的發(fā)展必須走可持續(xù)發(fā)展之路。 合 作 探 究 、 形 成 共 識(shí) 1、視頻在線： 播放視頻《地球的命運(yùn)》并展示相關(guān)重要數(shù)據(jù) 問(wèn)題：看完后你有何感受？ 2、數(shù)字聲音： 組織學(xué)生介紹我國(guó)人口、資源、環(huán)境方面的現(xiàn)狀數(shù)據(jù) 問(wèn)題：聽(tīng)完后，你有何感受？ 3、漫畫(huà)欣賞： 幻燈展示漫畫(huà)《地球》 問(wèn)題： 假設(shè)繼續(xù)傳遞下去會(huì)怎樣？為什么？ 4、言簡(jiǎn)意賅： 講解可持續(xù)發(fā)展的含義和要求 5、信息拓展：幻燈展示 （1）“十七大報(bào)告中關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容” （2）“綠色奧運(yùn)”中的節(jié)能環(huán)保投入 （3）寧夏在可持續(xù)發(fā)展方面的舉措及部分成就 [本環(huán)節(jié)的相關(guān)數(shù)據(jù)后附] 1、學(xué)生觀看、思考并回答 2、學(xué)生朗讀相關(guān)數(shù)據(jù)，討論問(wèn)題并回答 3、學(xué)生討論并發(fā)言 4、學(xué)生聆聽(tīng)教師講解 5、了解相關(guān)信息和政策 通過(guò)視頻、漫畫(huà)、朗讀等信息途徑，引導(dǎo)學(xué)生去理解可持續(xù)發(fā)展思想內(nèi)涵和基本要求，促進(jìn)學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展理念的主動(dòng)建構(gòu)。 在關(guān)注真實(shí)問(wèn)題的情境中，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究課堂內(nèi)容的有效動(dòng)機(jī)與興趣，促進(jìn)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中活化知識(shí)，變教條式知識(shí)為解決問(wèn)題的工具。 實(shí) 踐 探 究 回 歸 生 活 1、我是CEO： 組織學(xué)生完成循環(huán)經(jīng)濟(jì)方案設(shè)計(jì) 問(wèn)題：（1）這樣設(shè)計(jì)有哪些好處？ （2）在生活中有哪些東西可以被循環(huán)利用？ [教師進(jìn)行輔導(dǎo)和解答學(xué)生的疑問(wèn)] 2、爭(zhēng)做節(jié)能環(huán)保衛(wèi)士：教師下發(fā)學(xué)生小組主題探究資料，講清意圖和要求 [教師給予及時(shí)地評(píng)價(jià)] [本環(huán)節(jié)的相關(guān)數(shù)據(jù)后附] 1、學(xué)生分為四組，討論完成方案設(shè)計(jì)，并討論相關(guān)問(wèn)題，小組派一名發(fā)言人上臺(tái)講解本組的設(shè)計(jì)意圖 2、學(xué)生小組進(jìn)行主題探究，制定出解決方案，并在大組建交流，每組派一名發(fā)言人上臺(tái)發(fā)言 通過(guò)對(duì)循環(huán)經(jīng)濟(jì)的方案設(shè)計(jì)和小組主題探究及交流，來(lái)檢測(cè)學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，從而檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度和學(xué)科綜合能力的提高度。在合作學(xué)習(xí)中共同完成對(duì)可持續(xù)發(fā)展理念的意義建構(gòu)，也有助于更好的去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。 任 務(wù) 后 延 情 感 升 華 1、教師小結(jié) （1）內(nèi)容小結(jié) （2）學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)小結(jié) 2、任務(wù)后延：幻燈展示 （1）課后自己動(dòng)手加工家中的廢舊物品，實(shí)現(xiàn)再利用 （2）介紹三個(gè)節(jié)能環(huán)保網(wǎng)站，要求學(xué)生搜集信息撰寫(xiě)一篇小論文。 3、集體朗誦：幻燈展示內(nèi)容 《地球萬(wàn)歲》 1、學(xué)生記錄相關(guān)網(wǎng)站 2、集體朗誦《地球萬(wàn)歲》 通過(guò)布置實(shí)踐性作業(yè)這一環(huán)節(jié)將合作延伸到課堂之外，引導(dǎo)學(xué)生為家鄉(xiāng)的可持續(xù)發(fā)展出謀劃策，在社會(huì)實(shí)踐中共同完成對(duì)可持續(xù)發(fā)展理念的意義建構(gòu)，也有助于更好的去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。 [板書(shū)設(shè)計(jì)] 實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略