《2019-2020年九年級(jí)歷史與社會(huì) 第六單元 第二課《感受競(jìng)爭(zhēng) 追求創(chuàng)新》第三課時(shí)教案 人教新課標(biāo)版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年九年級(jí)歷史與社會(huì) 第六單元 第二課《感受競(jìng)爭(zhēng) 追求創(chuàng)新》第三課時(shí)教案 人教新課標(biāo)版.doc（2頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年九年級(jí)歷史與社會(huì) 第六單元 第二課《感受競(jìng)爭(zhēng) 追求創(chuàng)新》第三課時(shí)教案 人教新課標(biāo)版 內(nèi)容點(diǎn)析 1．參與競(jìng)爭(zhēng)是現(xiàn)代社會(huì)的特征之一，但是如何在競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)，取得競(jìng)爭(zhēng)的勝利，是一個(gè)值得認(rèn)真思考的問(wèn)題。教材將贏得競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵因素──創(chuàng)新提出來(lái)，讓學(xué)生深刻地感受創(chuàng)新對(duì)推動(dòng)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步具有的重要作用。 2．關(guān)于創(chuàng)新的概念，有幾種不同的說(shuō)法。第一種是指一種創(chuàng)新精神，例如經(jīng)常所說(shuō)的“要?jiǎng)?chuàng)新，不要保守”“要開(kāi)拓創(chuàng)新，不要因循守舊”等；第二種泛指創(chuàng)造任何一種新的事物，這種創(chuàng)新概念可應(yīng)用于各種社會(huì)事業(yè)；第三種是對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造、技術(shù)革新等科學(xué)、技術(shù)上創(chuàng)造性成果的一種注稱(chēng)；第四種是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)熊彼特的“創(chuàng)新理論”中提出的一種概念，包括引進(jìn)新產(chǎn)品、引用新技術(shù)、開(kāi)辟新市場(chǎng)、控制原材料的新供應(yīng)來(lái)源和實(shí)現(xiàn)企業(yè)的新組織五種情況。教材中的創(chuàng)新是一個(gè)比較寬泛的概念。 專(zhuān)題探究：解析“創(chuàng)新” 內(nèi)容點(diǎn)析 1.創(chuàng)新也是中華傳統(tǒng)美德的重要內(nèi)容，流傳至今的許多格言中蘊(yùn)含的思想奠定了中國(guó)文化中積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的品質(zhì)，對(duì)后世影響很大。求新就是要與時(shí)俱進(jìn)，引領(lǐng)時(shí)代潮流。從思想觀念到政治制度，從科學(xué)實(shí)驗(yàn)到發(fā)明創(chuàng)造，從工作到生活，沒(méi)有求新，社會(huì)就不能發(fā)展，人類(lèi)就不會(huì)進(jìn)步。 2.“君子之學(xué)必日新，日新者日進(jìn)也。不日新者必日退，未有不進(jìn)而不退者”出自程顥、程頤的《二程集河南程氏遺書(shū)》，意思是君子在學(xué)習(xí)上必定會(huì)日日更新，日日更新的人才會(huì)每天都有進(jìn)步。不能日日更新的人就會(huì)日日退步，從來(lái)沒(méi)有不進(jìn)也不退的人。這段話(huà)表達(dá)了學(xué)習(xí)中“進(jìn)”與“退”的辯證關(guān)系。 3.“茍日新，日日新，又日新”出自《禮記大學(xué)》，意思是如果能每天除舊更新，就要天天除舊更新，不間斷地更新又更新。據(jù)說(shuō)這是商朝的建立者湯刻在浴具上的銘文，旨在激勵(lì)自己不斷創(chuàng)新，每天都有所作為。湯能夠推翻夏朝，一統(tǒng)天下，與他日新又日新的追求是分不開(kāi)的。 活動(dòng)目的 關(guān)于創(chuàng)新，學(xué)生從媒體或書(shū)籍中或多或少有些了解，但對(duì)于人類(lèi)社會(huì)為什么要?jiǎng)?chuàng)新，怎樣才是創(chuàng)新，創(chuàng)新的意義何在并不十分清楚。因此，專(zhuān)題探究是在課文解釋創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，先講述一些包含創(chuàng)新思維的故事，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)新有個(gè)大致的了解，然后再想一想生活中有哪些體現(xiàn)創(chuàng)新的事物，最后聯(lián)系前人對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)，提升對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，以達(dá)到解析“創(chuàng)新”的目的。 “解讀‘創(chuàng)新思維’的故事”,選取了學(xué)生生活中可能遇到、但經(jīng)常被忽略的事例，讓他們從中領(lǐng)悟“創(chuàng)新思維”的特點(diǎn)，并由此發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新無(wú)處不在，只要勇于發(fā)現(xiàn)，善于思考，就能夠不斷創(chuàng)新。 “創(chuàng)新者的軌跡”是在閱讀故事后，給學(xué)生提供一次動(dòng)手動(dòng)腦活動(dòng)的機(jī)會(huì)。其中，連線是一種形式， 本質(zhì)是讓學(xué)生理解創(chuàng)新的幾個(gè)不同特點(diǎn)，知道創(chuàng)新的途徑。通過(guò)連線，也能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，找尋每一個(gè)創(chuàng)新背后的軌跡。 教材提供的案例是有限的，因此探究的最后建議開(kāi)展一次創(chuàng)新故事交流會(huì)。它可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣，培養(yǎng)他們利用多種途徑和多種渠道收集信息的能力，并通過(guò)分析收集到的材料，加深對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)。 實(shí)施建議 導(dǎo)入建議 故事導(dǎo)入 教師在課前講述一個(gè)關(guān)于創(chuàng)新的小故事：在荷蘭某城市，曾發(fā)生過(guò)垃圾污染的問(wèn)題。人們不愿意或不習(xí)慣使用垃圾桶，把整個(gè)城市弄得烏煙瘴氣。市政府首先采取增派巡邏人員、提高罰款數(shù)額、加大執(zhí)法力度等措施，實(shí)際效果并不顯著。后來(lái)，改用了獎(jiǎng)勵(lì)性措施──垃圾入桶者可聽(tīng)到垃圾桶播放笑話(huà)或者幽默故事，且內(nèi)容每周更換一次。此舉深受市民歡迎，特別是愛(ài)聽(tīng)故事的孩子們，常常主動(dòng)撿拾地上的垃圾扔進(jìn)桶內(nèi)，以便欣賞那些能讓人笑出眼淚的故事。 教師引導(dǎo)學(xué)生指出故事中包含的創(chuàng)新思維，由此導(dǎo)入新課。此外，創(chuàng)新的故事很多，且比較有趣，教師可適當(dāng)選擇一些在課堂上使用，以提高學(xué)生的探究興趣。 由于本專(zhuān)題探究的層次、脈絡(luò)比較清晰，每一個(gè)案例所要達(dá)到的目的在問(wèn)題中都有所體現(xiàn)，因此，在討論創(chuàng)新問(wèn)題時(shí)，建議教師結(jié)合學(xué)生自己的理解，逐步展開(kāi)。 1.對(duì)創(chuàng)新思維的教學(xué)建議 教師應(yīng)在教材提供的案例基礎(chǔ)上，多給出一些創(chuàng)新故事（見(jiàn)“參考資料”），讓學(xué)生從多個(gè)案例中歸納、分析出創(chuàng)新思維的特點(diǎn)。 通過(guò)補(bǔ)充案例，引導(dǎo)學(xué)生從中歸納、分析出創(chuàng)新思維的特點(diǎn)，即為什么會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造。課堂交流后，讓學(xué)生反思自己在學(xué)習(xí)生活中有沒(méi)有創(chuàng)新思維。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，將創(chuàng)新運(yùn)用到日常的學(xué)習(xí)和生活中，以獲得更大進(jìn)步。 【活動(dòng)答案】 ◇ 敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)； ◇ 善于發(fā)現(xiàn)、思考問(wèn)題，并努力尋求解決辦法； ◇ 關(guān)注生活中的細(xì)微之處，勤于實(shí)踐。 2.對(duì)創(chuàng)新者的軌跡的教學(xué)建議 學(xué)生對(duì)教材中的事物并不一定都很熟悉，教師可結(jié)合“參考資料”中的資料或其他資料開(kāi)展教學(xué)。 關(guān)于創(chuàng)新故事交流會(huì)， 所需時(shí)間可能較長(zhǎng)，學(xué)生在課堂上很難完成，應(yīng)放在課下進(jìn)行。在學(xué)生準(zhǔn)備一段時(shí)間后，教師再選擇合適的機(jī)會(huì)開(kāi)展一次活動(dòng)。 教師可聯(lián)系“提示”中的中華傳統(tǒng)美德，和學(xué)生一起來(lái)尋找還有哪些格言能夠反映古人對(duì)創(chuàng)新的追求。教師也可直接利用“參考資料”中給出的格言，和學(xué)生共同解釋、理解這些格言的內(nèi)涵，使他們更好地理解創(chuàng)新、求新。 【活動(dòng)答案】 ○ 連線如下 ○ 略