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2019-2020年七年級科學上冊《日食和月食》教案5 浙教版 【教材分析】 【在教材中的地位】 本節(jié)課在知識方面屬于"地球與宇宙"教學單元，主要內容是指導學生認識日食和月食的成因；在能力培養(yǎng)方面，屬于"推理能力"和"想象能力"的系列。 【教材內容分析】 《日食和月食》一課是在學生認識了月相成因的基礎上學習的，本課的知識目標是指導學生認識日食和月食的成因，能力目標是要培養(yǎng)學生推理能力和空間想象能力；科學思想教育目標是要培養(yǎng)學生認真細致、相信科學不迷信的態(tài)度。本課是培養(yǎng)學生自行探究和運用知識的能力的典型課例，探究日食和月食的成因是有層次的，探究日食的成因是重點，探究月食的成因要充分體現學生運用已有的知識和能力解決新問題。在探究日食的成因中根據事實材料推測分析是誰擋住了太陽光是難點。 【學情分析】 1、在《月相》基礎上，指導學生認識日食和月食的成因。這部分內容本身是高中的內容，比較抽象，需要學生有一定的空間想象能力，所以對于初一的學生而言，難度較大。由于科學知識的普及，學生根據已有的知識水平，很多已經知道關于日食和月食的一些知識。但學生缺乏這些知識的形成過程或獲取知識的過程，因此教師要把教學過程著重放在這一點上。2、由于初一學生還缺乏足夠的物理光學知識,教材對日食的光學傳播原理做了淡化處理.通過模擬實驗和演示讓學生觀察、理解日食的成因和過程.實驗的設計較好地體現了探究性.但學生的空間想象能力不夠,因此學習這部分知識會感到比較困難.教學的關鍵是作好書上的模擬實驗,同時要充分發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢,盡量給學生提供直觀教學. 【本節(jié)課的教學特點】： 1、本節(jié)課的內容可以說是幾個對立面的結合： 科學知識對迷信傳說的沖擊 科學猜想和驗證推理的結合 2、本節(jié)課的線索：興趣--探索--發(fā)現--歸納--運用。 【課時安排】 本節(jié)課的內容共分為兩個課時 第一課時：日食 第二課時：月食 運用 比一比:不同點 日食 月食 猜想 實驗 歸納 猜想 實驗 歸納 找 猜 做 畫 說 想 排 看 談 做 畫 說 排 【教學目標】 【知識目標】 1、了解日食和月食形成的原因，過程和類型。 2、知道日食和月食的差異，認識日食和月食是很普通的天文現象。 【技能目標】 培養(yǎng)學生的實驗能力（通過做日食成因的模擬實驗）； 推理想象能力（根據日食現象推想日食的成因，根據日食的成因推想月食的成因）。 【情感目標】 通過認識日、地、月三個天體之間的關系，使學生體會到自然事物（天體）是相互聯系、運動的，運動也是有規(guī)律的。培養(yǎng)他們進行嚴謹的科學態(tài)度、求真求實的科學精神和尊重客觀規(guī)律的科學價值觀。 【教學重點，難點】 教學重點：日食和月食的成因。 教學難點：在探究日食的成因中根據事實材料推測分析是誰擋住了太陽光是難點。 【難點突破對策】： 1、探究實驗，強化重點。 2、排圖游戲，突破難點。 3、知識遷移，探究月食。 由于日食和月食的成因比較抽象，因此在課堂中可以把日食的成因作為科學探究來完成。這個成因又可以分為兩部分，一是"是什么遮住了太陽的光輝"引導學生先根據日食的現象和已有知識進行推理，想象，通過多方面的分析、綜合再進行判斷，提出假想；另一個是模擬實驗，通過動手實驗來驗證自己的假設，歸納得出日食的概念。月食的成因可以建立在學生理解日食成因的基礎上，相對容易一些。 進行日食模擬實驗時，教師可創(chuàng)設情景，提供探究的空間，讓學生經歷一個探究日食成因形成的過程，可以提出一個探究任務，讓學生有目的的探究。在實驗中，教師要為學生準備好實驗材料，可以讓學生以小組形式進行實驗，也可以倆人結伴進行合作實驗，并將實驗的發(fā)現記錄下來。日食和月食的順序也是學生比較難掌握的地方，所以設計了動手排一排圖片的游戲，幫助學生理解和記住這個知識點。 在研究月食是怎樣形成的教學中，可讓學生根據已有的知識，引導學生自己去學習新的知識，從而理解日食和月食的形成原因。從這一點來說，正是對學生知識遷移能力的培養(yǎng)。 【教學準備】： 日食、月食的多媒體資料。 四人小組實驗材料：網球和籃球，每個人分到一套日食和月食的過程分解圖，共8張小圖，可裝在信封中，課前交給學生。 【教學手段】： 多媒體，四人小組探究實驗，進行動手排圖片的小游戲。 【教學過程】： 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖 一、 教學引入 1、 1、出示三球儀 引領學生回顧日地月三者之間的空間位置關系。 為掌握日食和月食發(fā)生時三者之間的空間位置作好鋪墊 2、播放日食的視頻，展示壯觀的天文景象 引導學生客觀的認識日食，為后面學習日食的真正成因做好準備 二、 學習新課 1、認識日食的成因 對日食成因的理論推測 對日食成因的模擬實驗 對日食發(fā)生的規(guī)律進行進一步探究 在學生交流課前準備材料后，教師拿出已準備好的新聞材料（因為迷信日食成因，而導致大量損失的新聞），使得學生直接質疑"天狗吃太陽"的迷信說法，引出日食的知識。 教師設疑：日食究竟是怎樣形成的呢？讓我們來思考一個問題：發(fā)生日食現象是太陽本身在一段時間內變黑了，還是太陽的光輝被某種天體擋住了？你認為哪種可能性大？ 學生交流課前準備的關于日食成因的民間說法。 提出問題，學生討論：根據剛才的錄像，你認為日食可能是怎么形成的？把你的想法和同學一起說一說。學生小組活動，討論日食的形成，匯報討論結果。 猜一猜：學生初步猜測：最有可能是太陽的光輝被某種天體擋住了 根據學生的討論和創(chuàng)設矛盾情景，使得新課知識和已有經驗發(fā)生矛盾沖突，激發(fā)學生對新知識的渴望已有的認知水平，學生可能對日食的形成原因一些淺顯的認識，對此，教師可給予充分肯定 大膽假設，引發(fā)思維 引導學生進一步探究：如果是某種天體擋住了太陽的光輝，可能是哪個天體？ 教師引導學生得出結論：綜合以上分析，你認為可能是哪個天體擋住了太陽的光輝？ 根據現象進行進一步合理假設：①太陽被遮擋的部分邊緣是什么樣的？（弧形）這說明擋光的天體是什么樣的？（球形的） ②在日食過程中，有時太陽的整個球面都被擋住了，成為黑色，這說明擋光的天體，從地球上看有多大？（與太陽一般大?。┠膫€天體可能是這樣的？（月球） ③太陽被遮擋的部分從哪邊開始，向哪邊移動？（從西邊開始，向東邊移動）這說明什么？（說明這個天體是自西向東運動的）哪個天體是這樣運動的？（月球） 學生結合自己以上的分析，建立假設--月球 培養(yǎng)學生進一步在已有信息基礎上進行假設的能力，讓同學們感受假設雖然可以自由而大膽，但是也是需要一定的信息基礎的，應具有合理性、科學性。 引導學生利用實驗用具，自己設計實驗證明推斷的正誤，并匯報結果。 做一做：學生設計模擬實驗，搜集事實材料：利用籃球當作太陽，網球當作月球，甲同學的頭當作地球。讓網球（月球）從頭（地球）的右向左移動。感受當網球在移動的過程中，籃球（太陽）被遮掩的情況，從而了解日偏食和日全食的過程。 畫一畫:把看到的圖像畫出來 根據假設進行實驗、驗證和闡釋，讓每一個同學都去感受科學知識的獲得是每個人都可以實現的，并不是高深莫測的。 演示日食形成的FLASH　 現在你知道日食的成因了嗎？用自己的話說說看。 看一看 說一說檢驗與評價：小結日食的成因。 形象直觀的多媒體手段有助于學生客觀的認識日食的發(fā)生過程和成因。 從剛才這個模擬實驗中，我們還可以得出哪些結論？ A．發(fā)生日食時地月日三者位置 地 月 日 B.地球上所有的人同時都能看到日食嗎？（不能）哪個地方的人能看到日食？（只有處在月球影子里的人才能看到日食。） C.日食通常發(fā)生在農歷初一 想一想 引導學生得出發(fā)生日食時三球之間的位置關系和時間規(guī)律 日食時三球之間的位置關系學生往往很難記住，通過學生自己形象的模擬演示后，能直觀的看到三者之間的位置關系和發(fā)生時間的規(guī)律 日食發(fā)生過程中的順序是如何的？（始虧于西邊，復原于東邊） 排一排：把信封中的過程分解圖按照剛才實驗過程中看到的順序排列在桌面上，即日食發(fā)生的過程順序。 模擬實驗以后，學生通過仔細觀察，能把演示過的過程記錄下來，再通過把分解圖片按順序排列，能印象深刻的記住日食的全過程。有助于落實知識點 2、認識月食的成因 既然有日食現象，會不會有月食現象呢？你看過月食嗎？說說月食時的情景（演示月食視頻）請你說一說你對月食的了解。　　 討論：月食是怎樣形成的呢？請你根據日食的成因，想一想月食是怎樣形成的？ 帶著以下問題，進行月食成因的模擬實驗 ①月食時，太陽、地球、月球三個天體之間的關系是怎樣的？月-地-日 ②當月球走到什么位置時開始發(fā)生月食？（走進地球的影子時。） ③月食時，是哪個天體擋住了太陽照到月球上的光？（地球） ④為什么月食的顏色并非全黑，而是呈古銅色?(大氣折射) ⑤用你自己的話說說月食是怎樣形成的。 ⑥月食的過程是怎樣的呢？ 看一看：仔細看月食視頻 談一談：學生交流。 做一做,畫一畫：月食模擬實驗 說一說：師生共同小結月食的成因 動手排一排：月偏食和月全食的過程分解圖。仔細思考和日食的過程順序有何不同 運用學生已有的知識去研究新知識，是探究學習的重要策略之一。在教學中，要創(chuàng)設情境，讓學生在未知與已知之間找到某種相似，建立關聯，由此類比遷移得出新問題，從而確定探究方向。 這層知識可以鍛煉學生的類比推理能力和知識遷移能力 比較月食和日食的區(qū)別 比一比：學生討論得出 對新舊知識是一個復習鞏固過程，也培養(yǎng)學生的歸納能力 3、了解人類對日食和月食的探索。 講述：我國是世界上最早記錄日食的國家，《詩經》中記載了公元前776年的一次日食，是我國最早的可靠日食記載，比西歐最早的可靠日食記錄要早191年。 教師講述關于月食的小故事：古時候，人們不懂得月食發(fā)生的科學道理，像害怕日食一樣，對月食也心懷恐懼。外國有人傳說，16世紀初，哥倫布航海到了南美洲的牙買加，與當地的土著人發(fā)生了沖突。哥倫布和他的水手被困在一個墻角，斷糧斷水，情況十分危急。懂點天文知識的哥倫布知道這天晚上要發(fā)生月全食，就向土著人大喊，"再不拿食物來，就不給你們月光！"到了晚上，哥倫布的話應驗了，果然沒有了月光。土著人見狀誠惶誠恐，趕快和哥倫布化干戈為玉帛。 聽一聽：聽老師講述故事 這部分內容既有愛國主義教育的內容，又有向學生進行科學觀點教育的作用，使學生體會到日食和月食都是自然現象，它們的發(fā)生是自然規(guī)律，有些迷信的說法是錯誤的。 練習反饋 布置反饋練習 練一練:學生當堂反饋 增加課堂的有效性 做此實驗要注意：1、觀察時一定要用單眼觀察；2、觀察時應把兩球置于同一水平視線上，觀察時小球略偏離水平視線；3、調節(jié)好眼與球的距離。 通過實驗得到三個觀察記錄，通過將三個觀察記錄與三種日食照片的對照，及對眼、小球、大球位置關系和觀察者、月、日位置關系的對比得出三種日食類型的成因：地球和月球都是不發(fā)光的天體，它們在太陽光的照射下，在背向太陽的一面拖著一條長長的影子。當月球運行到太陽和地球之間時，如果太陽、月球和地球三者正好位于或接近同一條直線時，月影就一直延伸到地球表面，擋住了我們的視線，產生日食現象。月球擋住全部的太陽光時，就發(fā)生了日全食；月球擋住部分太陽光時，就發(fā)生日偏食；月球擋住太陽光的中間部分就發(fā)生日環(huán)食。從光學的角度看，不同的日食類型是由于地球上的觀察者位于月球陰影的不同區(qū)域而 形成的。 學生實驗報告（日食） 小組成員 一、 實驗提供的器材： 網球、籃球 二、 探究過程： 1、通過探究要解決的問題： a．日食的成因和過程 b．日食的種類 2、模擬實驗設計： a．設計思路： 把甲同學的頭作為地球，則網球就可以看作為 ，籃球就可以看作為 。月球本身不發(fā)光，再加上公轉和自轉使得三球之間的位置在不斷改變，導致有遮掩現象的產生。 b．確定位置： 根據三球之間的大小、位置和距離關系，太陽直徑幾乎是月球直徑的 倍，但日地距離也月地距離的 倍，所以應該一手拿網球，一手拿籃球，且與眼睛的距離保持在 。 c．演示月球繞地球公轉過程： 因為月球繞地球自西向東 時針轉，所以當月球轉到地球和太陽之間的時候，應 從 向 移動。（填左或右），請用網球和籃球演示這個過程。注意控制眼和兩球的距離。 3、搜集事實材料，記錄實驗現象： 在移動過程中，按照圖示的位置操作，把你所看到的圖像畫在圓圈里（用斜線陰影表示被遮擋部分） A （ ） B （ ） C （ ） 4、檢驗與評價： a、 你認為產生日食的原因： 圍繞地球轉，地球圍繞 轉。月球本身 發(fā)光，所以會有一條長長的 。當月球轉到地球和太陽中間，三個天體大致成一條直線的時候， 月球的影子就會投在 上。處在月影里的人，由于被 擋住了視線，就看不見太陽或只能看見一部分太陽，這就是日食。 b、 確定日食的類型： 對照屏幕上或者書本上日全食、日偏食、日環(huán)食的，照片，將A、B、C分別表示的日食類型填在上面的括號內。 5、交流與合作： ① 日食時，太陽、地球、月球三個天體的位置關系是怎樣的？ ② 日食總是發(fā)生在農歷的什么時間？是每個月的這個時候都有日食嗎？為什么？ ②地球上所有的人同時都能看到日食嗎？（不能）哪個地方的人能看到日食？（只有處在月球影子里的人才能看到日食。） ③ 日食為什么總是從太陽的西部開始？為什么過一段時間太陽又復明了？ 參考資料 　　1．日全食時的景象 　　日全食是自古以來就很使人感興趣的自然現象。在日食開始時，人們看到太陽圓面的西緣有個黑影逐漸擋住了它，黑影逐漸擴大，太陽變成了月牙形，暗淡的光輝好似黃昏來臨一樣。接著，太陽全部被遮黑了，日全食發(fā)生了。天色突然變黑，猶如夜幕降臨，天空中出現了星星，氣溫迅速下降，鳥雀紛紛歸巢，雞鴨匆忙回窩……過了幾分鐘，太陽的西邊緣開始露出一絲亮光，好似清晨來臨，同時，雞鳴雀躁，直到太陽逐漸復明，整個大地再次成為歡騰的世界。 　　2．日食和月食的種類 　　在太陽光的照射下，地球和月球的背日方向都有一條長長的影子。影子的主要部分呈圓錐形，叫本影；天體越大，距太陽越遠，本影越長。本影的背日方向有另一個圓錐叫偽本影。本影和偽本影的四周是半影。本影得不到太陽的任何光輝。半影得不到太陽的某一部分光輝，而能得到太陽的另一部分光輝。偽本影是一種特殊類型的半影，它只能得到太陽邊緣的光輝，得不到太陽中心部位的光輝。 　　由于月球遠遠小于地球，因此，任何時候，月球本影只能籠罩地球表面一個很小的范圍，在這個范圍內整個太陽被遮掩了，這就是日全食。如果當月球距太陽較近，本影不夠長，以致同地面接觸的不是月球的本影，而是月球的偽本影。在偽本影籠罩的范圍內看到的太陽只有中部被遮掩，四周依然光明，這叫做日環(huán)食。在日全食或日環(huán)食地帶的四周，還有一個被月球的半影籠罩的環(huán)形地帶，在那里看到的太陽，只有一部分被遮掩，呈現殘缺的樣子，這叫做日偏食。 　　由于地球的本影又寬又長，在月球軌道處，地球本影的寬度約為月球直徑的2.7倍，因此月食只有全食和偏食，而沒有環(huán)食。月球進入地球半影時，肉眼一般覺察不到月球明顯變暗，因此月偏食天文臺一般不預告。 　　 3．日食和月食的過程 　　日全食和月全食的全部過程可以分為三個階段，即偏食──全食──偏食。劃分這三個階段的是四個食相，即初虧、食既、生光和復圓。初虧是偏食的開始，食既是全食的開始，生光是全食的結束，復圓是偏食的結束。此外，在日食過程中，總有這樣一剎那：月球中心和太陽中心相距最近。同理，在月食過程中，總有這樣一剎那：月球中心和地球本影軸心相距最近。這叫做食甚。 　　 4．日月食發(fā)生的規(guī)律 　　日食一定發(fā)生在朔（農歷初一），月食一定發(fā)生在望（農歷十五或十六）。由于月球繞地球運轉的軌道平面（白道面）和地球繞太陽運轉的軌道平面（黃道面）不是重合在一起，而是有一個約59′的交角，因此不會每個月都發(fā)生日食或月食。只有當朔（新月）或望（滿月）出現在黃道和白道的交點附近時，才會發(fā)生日食或月食。人們通過長期觀測日食或月食，發(fā)現了日食或月食的發(fā)生由一個規(guī)律，按6585又1/3（或18年11日左右）的周期重新出現。這個周期叫做沙羅周期，是古代巴比倫人所發(fā)現。