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2019-2020年九年級語文上冊《孤獨之旅》課堂實錄 人教新課標版 （課前播放歌曲《陽光總在風雨后》營造氛圍。） 師：同學們，你們有過這樣的心理嗎？當覺得父母嘮叨時，我們希望早日長大；當看著網(wǎng)吧“18歲以下禁止入內”的告示時，我們盼望馬上長大；當面對堆積如山的作業(yè)時，我們渴望快點長大?？墒牵鯓硬潘阏嬲拈L大呢？成長旅途中的風風雨雨我們又該如何面對呢？曾經(jīng)有這樣一句歌詞，可能會帶給你們深深的思索。同學們齊讀。 走吧，走吧，人總要學著自己長大。 （生齊讀。） 師：是啊，走吧，走吧，人總要學著自己長大。今天就讓我們從一位少年的成長歷程中汲取心靈的養(yǎng)分——《孤獨之旅》。 師：這篇小說講述了一個怎樣的故事？我們可以從小說的三要素考慮。 生1：杜小康輟學跟隨父親到蘆蕩放鴨的故事。 生2：杜小康在孤獨中放鴨成長的故事。 師：很好，就像同學們所概括的，課文講述了少年杜小康跟隨父親到蘆蕩放鴨，在孤獨中成長的故事。這是一篇小說，故事情節(jié)是在孤獨的背景中展開的，人物語言并不多，請同學們在文中快速勾畫出杜小康的語言。 （生讀課文，勾畫人物語言。） （課件展示。） 1、我不去放鴨了，我要上岸回家…… 2、我要回家…… 3、還是分頭去找吧。 4、蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！ 師：請一位同學都出這四句話。 （一生讀。） 師：讀得很流利，但不夠傳神。每一句話的背后站著一個怎樣的杜小康呢？老師想以第一句話為例，告訴同學們怎樣賞析人物的語言，其余三句等會兒由同學們自己賞析。賞析人物語言要注意兩點： 1、聯(lián)系相關內容。如什么時候，什么地點，怎樣的狀況下說這些話的；2、言為心聲。注意體會說話人的心情、心理。也就是不能孤零零地只看這句話，一定要關注說話的背景。 師：請同學們齊讀出現(xiàn)第一句話的第2自然段。 （生讀。） 師：杜小康為什么要去放鴨?哪一段交代了原因？ 生1：因為他家由富變窮了。課文第1段。 師：這段中哪一個詞鮮明地表達出了杜小康對放鴨這件事怎樣的態(tài)度？ 生2：“只好”寫出了杜小康無奈的態(tài)度。 師：杜小康無可奈何和父親踏上了放鴨的旅程，當他說這句話時心情怎么樣？ 生3：他非常害怕。 生4：非?？謶?。 師：為什么害怕、恐懼呢？ 生5：因為他要離開疼愛她的媽媽，離開熟悉的朋友、學校。 師：的確如此?，F(xiàn)實生活中你有過孤獨的感受嗎？ 生1：初一剛開學，我又第一次住校，周圍是陌生的環(huán)境，沒有熟識的朋友，父母又不在身邊，我覺得很孤獨。 生2：父母出去旅游了，我自己留在家里，那幾天每天放學回到家我都覺得很孤獨。 師：你們那時的心情就和杜小康此時的心情有幾分相似。杜小康以前可不簡單，你們知道放鴨之前杜小康的生活情形嗎？昨天老師了解到咱班有幾位同學看過《草房子》，誰來介紹一下放鴨之前杜小康的情況。 （一生介紹。） 師：你的確是一個愛閱讀的孩子。小說中這樣寫到—— （課件展示。） 1、油麻地的孩子，念書都念到六年級了，都還沒有一個有一條皮帶的。他們只能用一條線繩來作褲帶。 杜小康才讀一年級就有了一條皮帶。棕色的，油汪汪的樣子，很有韌性，抓住一頭，往空中一甩一收，就聽見叭的一聲脆響。 2、油麻地一般人家的小孩，一年四季，實際上只勉強有兩季的衣服：一套單衣，一套棉衣。中間沒有過渡的衣服，春天天氣已經(jīng)非常暖和了，還只能將冬天的棉襖硬穿在身上。秋天，天氣已經(jīng)很涼了，只好將單衣硬穿在身上，縮著身子去抵抗涼意。 杜小康卻有一年四季的衣服。……一年四季，完全可以根據(jù)天氣的冷暖來增減衣服，來加以很好地調節(jié)。因此，一年四季的杜小康，身體都是很舒服的。 3、大約是在杜小康上四年級時，他變得更加與眾不同了。因為，他有了一輛自行車。雖然這只不過是一輛舊自行車，但它畢竟是一輛自行車，并且是一輛很完整的自行車。當時的油麻地，幾乎沒有一輛自行車，即使油麻地小學的老師，也沒有一個有自行車的。 4、杜小康的成績還特別好。因此，杜小康一直當班長。 師：家境富裕時的杜小康，往油麻地孩子群里一站，就像一簸箕黑芝麻中一粒富有光澤的白芝麻，就像秋天高遠的天空中一只悠然盤旋于鴿群之上的黑色的鷹，父親對他是有求必應，百依百順?？墒乾F(xiàn)如今他就要離開疼愛他的母親，離開熟悉的校園，到陌生的遙遠的蘆蕩去放鴨，他愿意去嗎？ 生：（眾）不愿意。 師：于是他對父親說了一句話。這句話應該怎么讀？誰愿意來試一試？ （生讀，師范讀，生自由讀。） 師：我們從這句話中看出一個怎樣的杜小康？ 生1：一個不能體貼父親，只想著自己的杜小康。 生2：一個不懂事、任性、愛撒嬌的杜小康。 生3：一個過慣了富裕日子、不能吃苦的杜小康。 師：看，這么簡單的一句話，我們讀出了這么多內容。好，下面請同學們自己賞析或同桌討論其余三句話，用“一個 杜小康”這樣的句式，批注你的賞析結果。記住你的結論一定要能在文章中找到語言依據(jù)。 （生討論交流，師巡視指導。） 師：從第二句話中你讀出了一個什么樣的杜小康？ 生1：一個想家的杜小康。 生2：一個不懂事的杜小康。 師：哦？此時的杜小康和說第一句話時完全一樣嗎？我們來看說這句話時杜小康是在路上還是已經(jīng)到達了蘆蕩？ 生（眾）：在蘆蕩。 師：這是怎樣的蘆蕩呢？請同學們齊讀第21段。 （生讀。） 師：這是初到目的地，杜小康眼中的蘆蕩，“如萬重大山圍住了小船”。此時他的心情如何？ 生3：害怕、膽怯。 師：是的，課文中寫道：“這是他出門以來第一回真正感到害怕。”為什么是第一回真正害怕？ 生4：在路上他也害怕，但是對前方還抱有希望，抱有幻想，現(xiàn)在他的希望破滅了。 師：的確，空曠陌生的環(huán)境、未卜迷茫的前途，讓這個十三四歲的孩子感到了前所未有的恐慌害怕。但是這個時候他說要回家了嗎？ 生（眾）：沒有。 師：他是在什么時候說的這句話？ 生5：到達蘆蕩一段時間后的一天夜里。 師：他是在什么心境下說的這句話？ 生6：感到孤獨，非常想家。 師：父親就在身邊，他為什么還會感到孤獨呢？為什么還如此想家呢？請同學們采用改換人稱方式，將文中的“杜小康”改為“我”，自由朗讀課文第29段。 （生讀。） 師：這一段中哪些詞、句讓你讀出了杜小康的孤獨？ 生7：“與這種孤獨相比，杜小康退學后將自己關在紅門里面產(chǎn)生的那點孤獨，簡直就算不得是孤獨了?！? 師：這句話作者采用了對比的手法，那些詞突出了此時孤獨感的強烈？ 生8（略加思索）：“那點”、“簡直就算不得”。 師：非常好，你是位對語言極為敏感的學生。還有嗎？ 生9：“他們能一連十多天遇不到一個人。他和父親之間的對話也越來越單調，幾乎不知道說什么?！? 師：的確，在這里杜小康幾乎找不到人交流。小說這樣寫杜小康父子干巴巴的對話：“飽了嗎？”“飽了?！薄澳泔柫藛幔俊薄拔绎柫??！薄熬驮诤永锵赐耄俊薄熬驮诤永锵赐?。”“困嗎？”“不困?！焙⒆酉矚g熱鬧，喜歡豐富，課此時杜小康卻仿佛被世界拋棄了般飽嘗著寂寞、單調。請大家推薦一位同學，按剛才變換人稱的方式將29段再朗讀一遍，讓我們再次設身處地地感受杜小康的孤獨。 （師指定一生讀。） 師：此時的孤獨比剛離家時要深百倍，濃千倍，他吞噬著年幼的杜小康，他終于在晚上，做夢看到母親后說出了這句話。我們比較一下意思差不多的第一句話和第二句話，在詞語上有什么不同？ 生10：沒說“我不去放鴨了”，也沒說“上岸”。 師：你能感到有什么不一樣？ 生11：他雖說想回家，但是不能說放棄自己的工作、責任。 生12：他似乎不像第一次那樣任性了。 師：同學們的感覺很準確。不是似乎，是的確如此，我們說“日有所思，夜有所夢”，白天在孤獨中備受煎熬的杜小康一直在壓抑著情感，控制著自己，而在睡夢中終于爆發(fā)，這句話就是說一種情感的宣泄。此時的杜小康和說第一句話時的杜小康一樣嗎？ 生13：不一樣，是一個懂點事的杜小康。 生14：是一個在逐漸控制自己情緒的杜小康。 生15：一個不再由著性子，知道要面對困難的杜小康。 師：看來此時的杜小康雖然幼稚，但在逐漸成長。那么第三句話呢，你讀出了一個怎樣的杜小康？ 生1：一個成熟的杜小康。 生2：一個勇敢的、有責任感的杜小康。 生3：一個敢于面對困難的杜小康。 師：大家回答得非常準確，杜小康的第三句話中，哪個詞鮮明地體現(xiàn)了這一點？ 生（眾）：“分頭”。 師：課文哪一段描繪了杜小康雨夜找鴨的情形？ 生（眾）：第38段。 師：每每讀到這一段，我腦海中就浮現(xiàn)出一幕幕的畫面。下面老師把這一段朗讀給大家聽，請你們閉上眼睛，看腦海中在放怎樣的電影。 （師范讀。） 師：這就是我們的杜小康，頭上是如萬輛戰(zhàn)車般滾動的雷聲，耳畔是呼呼的風聲，身上砸著歇斯底里般的雨點，臉上和腳上已傷痕累累，可他還要孤軍奮戰(zhàn)。如果老師把“吧”去掉，將句尾的句號換成問號可以嗎？為什么？ 生4：不可以，換后是疑問語氣了，表現(xiàn)不出杜小康的勇敢、堅決果斷、毫不猶豫。 師：那么為了突出堅決，我換成感嘆號，好不好？為什么？ 生5：不好。因為…… 師：不著急，你想想用句號、感嘆號，句子的語氣有什么不同？ 生5：句號要比感嘆號語氣平緩、平靜一些。 師：對，“平靜”一次用得很準確。此時的杜小康飽嘗雨夜尋鴨的磨難，但是很平靜，很從容，沒有大喜大悲，從這一點上可以說：杜小康真的—— 生（眾）：成熟了。 師：文中其實還有好多細節(jié)也讓我們感受到了杜小康的成熟。請同學們找出剛到達蘆蕩，鴨群被刮散后杜小康父子的表現(xiàn)，特別是能表現(xiàn)父子之間關系的句子。 （生瀏覽課文，尋找答案。） 師：我們先說到達蘆蕩時杜小康和父親的表現(xiàn)。 生1：剛到蘆蕩時，杜小康望著父親，眼中露出了一個孩子的膽怯。 生2：夜里睡覺時，他緊緊地挨著父親，并且遲遲不肯入睡。 師：“挨”表現(xiàn)出什么？“遲遲不肯”說明什么？ 生3：“挨”說明杜小康心中害怕，而此時父親是他唯一的依靠。遲遲不肯，說明害怕程度之深。 生4：父親顯然也是有所慌張的。但他在兒子面前，必須顯得鎮(zhèn)定。 師：為什么父親必須要顯得鎮(zhèn)靜？ 生5：因為他是父親，他是大人，這是他的責任。 師：杜小康的父親走南闖北，此時面對這樣一個環(huán)境，尚且“顯然也是有所慌張的”，更何況一個孩子？那么，我們看到鴨群被刮散后呢？ 生6：“杜雍和大叫了一聲‘我的鴨子’，幾乎暈倒在地上?！薄岸判】低浟烁赣H，朝一股鴨子追去?！? 師：此時，杜小康的表現(xiàn)說明什么？ 生7：說明杜小康不再依賴父親，他開始像一個大人一樣承擔責任，甚至此時比他父親更像大人。 師：是啊，在危急時刻，緊要關頭，杜小康勇敢地擔當了本屬于父親的責任，他真的長大了，成熟了。 （課件顯示剛才學生回答的有關句子，是按地點總結的。） 師：我們來將屏幕上的文字齊讀一遍，不按地點，女生先讀所有的關于杜小康的紅色文字，男生緊接著讀所有的關于杜雍和的藍色文字，中間老師不再起頭了，咱們一氣呵成。再次通過這些細節(jié)感受杜小康的勇敢、成熟。 （女生、男生分角色朗讀。） 師：下面我們請一位同學朗讀一下第三句話，要讀出杜小康此時的成熟和平靜。 （生讀，教師適當指導。） 師：第四句話，你們讀出了一個什么樣的杜小康？ 生1：一個感受收獲喜悅的杜小康。 生2：一個激動的杜小康。 師：我們看這句話句式上有什么特點？ 生3：都是短句，都用了感嘆號。 師：這正和前面的哪個詞相照應，充分表達了杜小康此時的心情？ 生（眾）：“驚喜”。 師：通過對這四句話的品析，我們發(fā)現(xiàn)，每句話都鮮明地表現(xiàn)了當時杜小康的性格。下面請同學們自由練習演讀這四句話，等會兒把自己認為讀得最精彩的句子朗讀給大家聽。 （三名學生朗讀，師指導。） 師：短短的四句話就讓我們鮮明地感受到了一個小男孩的成長歷程。當我們陪著杜小康走完這段孤獨之旅，結合杜小康的成長，你認為怎樣算是長大了？ 生1：獨立，遇事靠自己，不依賴別人。 生2：懂得父母的辛苦，能分擔家庭的困難。 生3：能承擔責任，有勇氣，堅強。 師：那么是什么促使了杜小康的成長呢？ 生（眾）：孤獨。 師：是啊，家道中落，年幼的杜小康飽嘗了物質生活的單調、精神生活的痛苦，可他最終用稚嫩的雙肩扛起了這一切。我們說孤獨并不可怕，困難并不可怕，挫折也不可怕，只要我們勇敢地去面對，它們就是我們成長的催化劑。大作家巴爾扎克說：苦難是人生的老師。此時，再回首課文，我們可以說孤獨之旅其實就是…… 生（眾）：成長之旅。 師：作家曹文軒這樣說—— （課件展示） 有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法回避的元素，我們要成長，就不能不與這些孤獨結伴而行。 （曹文軒《感動》） 師：這一段孤獨的旅程成為了杜小康以后人生道路上寶貴的精神財富，每當遇到困難挫折，他都會想起。小說中寫道—— （課件展示） 那時，杜小康又想起了那次鴨被驚散了，還有最后十幾只沒有找到的情景，父親說，算了找不到了，別找了。他卻說，能找到的。結果真的找到了。 于是，這個昔日油麻地小學的驕子，能坦然的，甚至不帶一絲卑微地在自己曾經(jīng)輝煌過的油麻地小學的門口擺起了地攤，讓油麻地小學的校長感慨道：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康！” 師：杜小康真的出息了嗎？請同學們課下從《草房子》中去尋找答案吧。最后，送給大家一句話—— （課件展示。） 少年時就有一種對待痛苦的風度，長大時才有可能是一個強者。 （曹文軒《青銅葵花》） （歌曲《隱形的翅膀》響起。） 師：這節(jié)課我們就上到這兒，謝謝大家，下課。