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2019-2020年七年級語文上冊 《夏》教學(xué)設(shè)計 蘇教版 一、說教材 本課是蘇教版初中《語文》教材七年級（上）第四單元第十七課，本單元的主題是“多彩四季”。該單元前三課分別是朱自清的《春》，酈道元的《三峽》和老舍的《濟(jì)南的冬天》，通過前三課的學(xué)習(xí)，學(xué)生欣賞到了散文優(yōu)美、精辟的語言，了解了抓住特征寫景的方法和寫景的層次以及景物描寫中的感情。第四課同樣是美文，但語言的風(fēng)格同文章描述的季節(jié)-一樣更加個性和張揚(yáng)，更加有熱烈的時代氣息。通過學(xué)習(xí)本課能讓學(xué)生感受到夏體現(xiàn)出來的強(qiáng)烈的美感，讓他們產(chǎn)生審美和情感上的共鳴，最后用自己的語言表現(xiàn)美，從而使本單元教學(xué)繼第一單元“親近文學(xué)”、第二單元“金色年華”、第三單元“民俗風(fēng)情”之后讓學(xué)生在閱讀和欣賞美文的能力方面有進(jìn)一步的提高。 二、學(xué)情分析 我們學(xué)校是一所鄉(xiāng)村中學(xué)，學(xué)生的朗讀水平普遍較低；學(xué)生閱讀的面比較狹窄，平時很少讀到描寫夏季的文章。但是他們生長在鄉(xiāng)下對夏有很深的生活體驗(yàn)，通過朗讀比較容易地引起學(xué)生的共鳴?；谝陨显?，同時依據(jù)新大綱的”知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度，我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)。 三、說教學(xué)目標(biāo) 學(xué)生通過朗讀能說出文章的主要內(nèi)容。 學(xué)生能夠抓住富有魅力的語言說出夏的美，并能抓住景物的特征表現(xiàn)美。 學(xué)生能夠在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，讀出夏天的緊張、熱烈和急促，感受作者熱愛夏天、熱愛自然，熱愛生活，積極進(jìn)取的生活態(tài)度和對辛勤耕耘的勞動者的贊美思想感情。 四、 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 新《大綱》中明確指出閱讀教學(xué)的要求是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞的能力。在該課的教學(xué)中“要求讀出感情，用聲音來塑造夏天的形象，傳達(dá)內(nèi)心的感受”自然成了教學(xué)的重點(diǎn)。因此在“強(qiáng)化朗讀，整體把握，深入體會，學(xué)以致用”的思想指導(dǎo)下。我認(rèn)為本文的重點(diǎn)是通過朗讀體會景物的特點(diǎn)和作者的思想感情。 由于學(xué)生朗讀水平和閱讀面的限制，通過朗讀尋求學(xué)生與文本間的共鳴則成為教學(xué)的難點(diǎn)。 五、 教學(xué)手段： 從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。一方面可以將媒體信息與文本信息進(jìn)行整合，另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生利用相關(guān)資源解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。這樣既豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，又提高了課堂教學(xué)效率，增加了課堂知識容量。 六、說教法與學(xué)法 a) 教法 新《大綱》在《教學(xué)中要重視的問題》中指出：“教學(xué)過程應(yīng)貫穿學(xué)生的實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語文能力?！睋?jù)此教學(xué)本文時，我主要擬用誦讀式的教學(xué)方法，同時輔以探究式、讀寫結(jié)合式的教學(xué)方法。以學(xué)生為本，運(yùn)用多種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的主動性，激發(fā)他們主動去獲取知識，培養(yǎng)健康情感。 b) 學(xué)法 我們的課堂無非就是為學(xué)生提供一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地。在這片天地里，是教師、學(xué)生、文本間的對話、交流，教師要引導(dǎo)學(xué)生去理解感受水面上的“八分之一”，去探討，去想像水面下“八分之七”。讓學(xué)生自己學(xué)會閱讀，在閱讀中積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、甚至有所創(chuàng)造 。因此，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，我擬定用誦讀品味法、賞析法（圈點(diǎn)批注法）、自主探究學(xué)習(xí)法為主要的學(xué)習(xí)方法。 七、教學(xué)時數(shù)：一課時 八、教案： 導(dǎo)語： 在詩人作家筆下，夏并不是一個受到青睞的季節(jié)—或是寫成作為藝術(shù)的內(nèi)容中苦悶壓抑的象征的夏感；或?qū)懗梢环N輕松閑適中透出無可奈何的失落之情的夏感，[播放PPT1]（茅盾）“毒惡的灰沙陣”、（老舍）“燙著行人的臉”、（羅曼羅蘭）“大地在高熱度中發(fā)抖” (楊萬里)“日常睡起無情思”(蔡確)“手倦拋書午夢長”?？墒怯幸晃蛔骷覅s“大聲贊美這個春與秋這間的黃金的夏季”，那就是梁衡。讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇當(dāng)代散文中的精品。[播放PPT2]出示課題、作者 說明：信息技術(shù)的介入使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變。老師的教學(xué)方式也發(fā)生了質(zhì)的改變。教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源——信息技術(shù)將為教師在有限的時間內(nèi)展示多角度、多層面、全方位的信息資源提供可能，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的信息平臺，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。 第一板塊：讀夏[播放PPT3、4] （1）請大家放聲自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀完思考這樣二個問題：你捕捉到了哪些畫面？這些畫面突出了夏天的什么特點(diǎn)？ [播放ppt]（生：夏天的景象有麥浪翻滾，熱風(fēng)浮動，密密的深綠的草，蟬兒的長鳴，萬物的蓬勃生長……） 說明：通過視頻畫面的播放，展示出課本描述過的鮮活畫面，激起學(xué)生的情感共鳴，把學(xué)生帶入情境。然后提出問題，即學(xué)習(xí)任務(wù)。 這些具體的景象主要表現(xiàn)了夏天什么樣的特點(diǎn)？ （生：夏天的特點(diǎn)是“緊張、熱烈、急促”的。） 那么，在這些描寫中，這些圖畫里，你覺得文章重點(diǎn)描寫的是哪些？（生：麥浪翻滾，夏天金黃的色彩，農(nóng)民辛勤收割。） 師：這樣看來，作者寫夏天的美景（板書：景美），不僅是表達(dá)對夏天的喜愛之情，主要還在于深情贊美辛勤勞作的農(nóng)民。（板書：人勤）。 第二遍讀，我們就來重點(diǎn)讀這些描寫。 師范讀示例，要求學(xué)生認(rèn)真聽范讀。 [播放PPT出示例句] 例句：好象爐子上的一鍋水/在逐漸泛泡、/冒氣/而終于沸騰一樣。（這里的“泛泡、冒氣”“終于沸騰”都應(yīng)該重讀，但又不能是一樣的重讀，而應(yīng)該是由輕到重，“沸騰”一詞應(yīng)達(dá)到重讀的頂點(diǎn)，以充分體現(xiàn)夏天的熱烈。） 教師小結(jié)： 誦讀文章時我們先要看一下文章所蘊(yùn)含的情感，然后來確定語速，語氣。哪些語句應(yīng)讀得急促有力，哪些應(yīng)舒緩柔美；哪些詞重讀，哪些詞只需輕輕帶過，同時應(yīng)讀得準(zhǔn)確流暢、停頓恰當(dāng)。 第三遍讀：請學(xué)生朗讀文章（每位學(xué)生讀一節(jié)）、其他同學(xué)與老師認(rèn)真聽，并作出評價。 說明：長期以來，在以教師講授為主的教學(xué)模式中，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價主要是由教師做出的，往往單憑考試成績衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。學(xué)習(xí)與教學(xué)分離，學(xué)生和教師都將評價與考試等同起來，誤認(rèn)為評價只是老師的事。在這種自上而下的單向評價中，學(xué)生沒有評價的權(quán)利，學(xué)生只是被評價者，只能被動、消極地接受教師的評判。這樣不能全面、綜合地反映學(xué)生的發(fā)展程度，不利于學(xué)生自我評價能力的發(fā)展，也不利于學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)展。 　　我在教學(xué)過程中探索新的評價模式，采用同學(xué)互評和教師評價相結(jié)合的方式，可從多個方面、多個角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評價，學(xué)生由評價對象成為評價主體，創(chuàng)造了積極的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生成功的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)活動的信心。不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時反饋，同時培養(yǎng)了學(xué)生的評價能力。學(xué)生學(xué)會比較客觀、公正地對他人作出評價，受到批評的同學(xué)也學(xué)會比較寬容、虛心地接受他人的意見，使每一個學(xué)習(xí)者有可能更多地獲得大量他人評價，就像照鏡子一樣更真實(shí)地認(rèn)識和了解自己。學(xué)生在反思、評論自身和他人的工作的基礎(chǔ)上，提高了整體工作的質(zhì)量，成為建設(shè)性的評論者。 第二板塊：品夏 [播放PPT] 梁衡的散文美，美在它富有激情，讓我們細(xì)細(xì)品味這朵充滿激情的花兒：請同學(xué)們跳讀課文，你認(rèn)為全文在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言上有哪些美點(diǎn)？仿照示例用圈點(diǎn)勾畫法選擇文中兩處進(jìn)行批注。 [播放PPT] 示例：充滿整個夏天的是一種緊張、熱烈、急促的旋律。 分析： 本句是一個獨(dú)句段，是全文的總領(lǐng)。/ 內(nèi)容上本句概括出了夏天的特點(diǎn)，同時暗示這篇文章既寫了夏天的景物，又寫夏天里人物的活動，歌頌勞動和勞動者。/“熱烈”一詞用得好，它賦予夏天以人的感情，流露了對夏天的喜愛之情。 學(xué)生歸納： 傳神的動詞、富有表現(xiàn)力的形容詞、含義深刻的句子、生動形象的比喻擬人等修辭方法的運(yùn)用、對比的作用、直接間接描寫的結(jié)合、細(xì)節(jié)描寫的運(yùn)用等。只要談出感受并言之成理，都應(yīng)予以肯定。 說明：信息技術(shù)環(huán)境下的多媒體為學(xué)生提供了一個理想的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。在這種環(huán)境中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的實(shí)踐者、是學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇者、是學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索者、是學(xué)習(xí)成果的發(fā)現(xiàn)者、是學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)造者。教師是信息海洋的導(dǎo)航者，是情境觀察的服務(wù)者，是學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者，是協(xié)作活動的參與者，是解答疑難的指導(dǎo)者?；顒又?，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平，自己確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)策略，調(diào)用各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行獨(dú)立思考、協(xié)作討論和自我評價，并在交流的過程中完成對知識意義的建構(gòu)。 [播放ppt] 福樓拜曾經(jīng)說過：“不論描寫什么事物，唯有一個動詞可以使它生動。我們必須不斷地苦心思索，非找到這個詞不可，而絕不能為了逃避困難，用差不多的詞句敷衍了事?！彼砸黄牢模x不開美詞，美句的使用，所以《夏》到處散發(fā)了激情的美。更可貴的是梁先生的文章用自己含蓄雋永的語言悟出了勞動創(chuàng)造的美。本文它不僅美在大自然的萬物上，更美在勤勞的人身上。我們沒有梁先生的水準(zhǔn)，但我們能夠通過反復(fù)的閱讀、體悟，渴望與梁先生達(dá)到共鳴，并且能夠?qū)W以致用。 第三板塊：寫夏 [播放PPT] 生活中的美是客觀存在的，我們要善于從美的事物中發(fā)現(xiàn)美，并用美的語言表現(xiàn)美。從梁先生的文章里我們發(fā)現(xiàn)了夏的美，那么，請大家抓住夏季的特征，用美的語言來描繪這個季節(jié)。（字?jǐn)?shù)150） 學(xué)生寫作，教師巡視指導(dǎo)、學(xué)生交流發(fā)言 學(xué)生評價：只要談出感受并言之成理，都應(yīng)予以肯定。 教師小結(jié)： 同學(xué)們通過練習(xí)“從情境中發(fā)現(xiàn)了美，并用美的語言表現(xiàn)美！”，這都?xì)w功于《夏》帶給我們的啟發(fā)，所以梁先生的《夏》在今天恐怕是難得描寫夏季的美文了。 教師總結(jié)： 本文通過讀夏-品夏-寫夏的環(huán)節(jié)，由表及里，由淺入深、循序漸進(jìn)。《夏》使我們想起了精美的牙雕，小巧的盆景，想到了一方素絹、一塊碧玉、一泓清澈的小溪、一簇秀麗的山花，它是一部杰作： 教師贈語：[播放PPT] “春游芳草地，夏賞綠荷池，秋飲黃花酒，冬吟白雪詩”。找尋生活中的美，才能發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，最后用我們的雙手創(chuàng)造美 布置作業(yè) [播放PPT] 布置作業(yè) 說明：“教師的任務(wù)就是鼓勵和引導(dǎo)他們，把他們的驅(qū)動力和創(chuàng)造力用于值得從事的活動中。”（福錄信爾語）在教學(xué)中，不論使用何種媒體，教師都處于主導(dǎo)地位，各種媒體都為教師所用，教師要成為教學(xué)的設(shè)計者、主持者、示范者和評價者，要將不同媒體在不同情況下的功能作比較，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)際需要、精心選擇、恰當(dāng)運(yùn)用媒體。 多媒體教學(xué)不僅能把知識更多．更快地傳授給學(xué)生，還節(jié)約了時間，增加了容量，有效地提高課堂教學(xué)效率?！? 教學(xué)反思： 本文是一篇情感真摯，意境優(yōu)美的散文，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，我們除了運(yùn)用誦讀的手段之外，就是“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”，而如果把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到語文學(xué)科的教學(xué)中，那就能更好地引導(dǎo)學(xué)生理解課文，品味課文，增強(qiáng)學(xué)生的審美感受，是起輔助教學(xué)的作用，所以老師要將媒體信息與與文本信息進(jìn)行整合，讓學(xué)生與文本之間產(chǎn)生情感的共鳴。在教學(xué)第一環(huán)節(jié)“讀夏”中，通過視頻畫面的播放，展示出課本描述過的鮮活畫面，激起學(xué)生的情感共鳴，把學(xué)生帶入情境。然后提出問題，解讀文本，讓學(xué)生在彰顯智慧的同時產(chǎn)生愉悅感與成就感。 我非常注重培養(yǎng)學(xué)生評價能力，讓學(xué)生主動參與和積極配合評價工作，增強(qiáng)學(xué)生的評價意識和能力，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時反饋，同時培養(yǎng)了學(xué)生的評價能力。在第二環(huán)節(jié)“品夏”中，抓住“朗讀評價表”讓學(xué)生評，學(xué)生能比較客觀、公正地對他人作出評價，受到批評的同學(xué)也學(xué)會比較寬容、虛心地接受他人的意見，使每一個學(xué)習(xí)者有可能更多地獲得大量他人評價，就像照鏡子一樣更真實(shí)地認(rèn)識和了解自己。學(xué)生在反思、評論自身和他人的工作的基礎(chǔ)上，提高了整體工作的質(zhì)量，成為建設(shè)性的評論者。從而不斷提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。 拓展想象力，寫出了一篇篇美的寫夏的文章。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力則概括了世界上的一切，推動著知識的進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉，嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！爆F(xiàn)代教育媒體中各種各樣的形象是想象的支柱，沒有它，就難以想象。所謂想象，就是在原有感性材料的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的過程。在教學(xué)第三環(huán)節(jié)“寫夏”中，通過本課提供的大量夏天的畫面和老師提供的示例要求。 當(dāng)然，在教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)許多需要改進(jìn)的地方。比如，第二環(huán)節(jié)時間太短，尤其運(yùn)用朗讀評價表更費(fèi)時間，在這一環(huán)節(jié)上還應(yīng)合理設(shè)計環(huán)節(jié)，爭取在有限的時間取得最大的效率。