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2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 復(fù)習(xí)教案 一：四步閱讀法 四步閱讀法是根據(jù)語(yǔ)文結(jié)構(gòu)教學(xué)法的理論，把閱讀文本根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，設(shè)計(jì)的一種語(yǔ)文閱讀方法。它由基本理解、內(nèi)容理解、技巧理解、主題理解四部分構(gòu)成。 1基本理解是從語(yǔ)文知識(shí)的角度出發(fā)，弄清“字、詞、句、語(yǔ)、修”等方面的內(nèi)容。這是進(jìn)行文本閱讀的前提，也是進(jìn)行深層次閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)， 2內(nèi)容理解是從獲得信息和知識(shí)的角度出發(fā)，弄清文章的題材，是對(duì)“篇”的理解。一個(gè)文本，一般有多個(gè)段落，每個(gè)段落的內(nèi)容是什么，全文的內(nèi)容是什么，可以用幾個(gè)，十幾個(gè)字進(jìn)行概括，這是獲取文本內(nèi)容信息，概括能力的過(guò)程。 3技巧理解是從篩選信息、積累方法的角度出發(fā)，這是對(duì)于“邏輯”的理解。一個(gè)文本是怎么樣組織起來(lái)的，用了哪些表現(xiàn)手法，語(yǔ)言有什么特點(diǎn)，是這一步閱讀的訓(xùn)練重點(diǎn)。不同的文本體裁有不同的方法，理解時(shí)，要按不同的文本特點(diǎn)展開(kāi)。 4主題理解是從反饋信息、人文精神感受的角度出發(fā)，是對(duì)“文”的理解。這一步是對(duì)上面三步理解的總結(jié)深化：題材的典型性？技巧的合理性？ 四步閱讀法，把閱讀的目標(biāo)分解了，但每一步都是通過(guò)“讀”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。第一步基本理解用默讀，理解字、詞、句，可讀讀停停，不求一氣呵成，關(guān)鍵在于弄清字音、詞義、句意。第二步內(nèi)容理解用泛讀和精讀相結(jié)合，提取精華要領(lǐng)，把概括內(nèi)容作為目標(biāo)，用筆劃出中心詞、中心句或概括層意作旁批，“動(dòng)口，動(dòng)手、動(dòng)腦？三位一體，一氣呵成。第三步技巧理解采用精讀與比讀相結(jié)合的方法，讀出思路，讀出方法技巧。第四步主題理解采用誦讀。 二：怎樣把握記敘的線索 線索是貫穿文章始終的脈絡(luò)。作者是通過(guò)線索將材料組織起來(lái)，形成一個(gè)有機(jī)制整體。 1以時(shí)間的變換為線索。 如《偉大的悲劇》就是以時(shí)間的推移為線索，記敘了斯科特和他的隊(duì)員悲壯的失敗以及覆滅。 時(shí)間標(biāo)志是：1912年1月16日——1月18日——2月17日夜1點(diǎn)鐘——3月2日——3月21日——3月29日。 2以地點(diǎn)的推移為線索。 如《從百草園到三味書(shū)屋》，從題目“從……到……”就可看出，由一個(gè)地點(diǎn)轉(zhuǎn)到另一個(gè)地點(diǎn)，人物活動(dòng)空間很大。 3以時(shí)間的變換為線索和以地點(diǎn)的推移為線索有時(shí)又是交叉不可分割。 如《登上地球之顛》中登山運(yùn)動(dòng)員的行蹤：在8500米——第二臺(tái)階處——要“死亡地帶”的高度上——8830米左右的地方——峰頂。 4以人物的行蹤（見(jiàn)聞）為線索。 如《最后一課》一文就是以“我（小弗郎士）的見(jiàn)聞和感受為線索”。 5以一件事情為線索。 如《皇帝的新裝》一文情節(jié)發(fā)展的線索就是：皇帝“愛(ài)新裝——做新裝——看新裝——穿新裝——展新裝?！? 6以一物為線索。 一物是指作品中所描繪的具體事物。如《羚羊木雕》一文的線索是圍繞“羚羊木雕”來(lái)展開(kāi)的，它在文章結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)主題、塑造人物方面都起著重要的作用。 有時(shí)，一物還具有象征的意義的事物。如《爸爸的花兒落了》一文。“花兒落了”一語(yǔ)雙關(guān)，既指爸爸種的花落了，又指爸爸的生命。 7以作者的思想感情變化為線索。 如《生命生命》一文，就是以“我”對(duì)蜜蜂的情感變化為線索：厭倦地趕走——沒(méi)有耐心的拍打——內(nèi)疚的觀察——由衷的敬佩?！栋㈤L(zhǎng)和三海經(jīng)》一文就是以“我”對(duì)阿長(zhǎng)的感情變化為線索：憎恨、討厭——敬重、愛(ài)戴（阿長(zhǎng)）。 7以某一問(wèn)題為線索。 如《驛路梨花》一文，就是以“誰(shuí)是小茅屋的主人？”為線索。 8，另外，有的記敘文不只有一條線索，而是靈活的，巧妙的運(yùn)用多個(gè)線索。 如明線和暗線相互交織，主線和副線相互交織。文章《藤野先生》一文就有明線和暗線兩個(gè)線索：明線是，魯迅和藤野先生的交往，暗線是魯迅的愛(ài)國(guó)主義思想感情。 總之，閱讀記敘文時(shí)，找出文章的線索，有利于理順文章的內(nèi)容，掌握文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的主題。 三：怎樣理解記敘文中的議論和抒情 1記敘文的議論 記敘文的議論，就是作者在記敘文中對(duì)所記敘的事物發(fā)表的意見(jiàn)、主張或看法。在記敘文中恰當(dāng)?shù)厥褂米h論，可以提示客觀事物的本質(zhì)，使感性的知識(shí)上升到理性，使文章的主題更加鮮明、深刻。以下從三個(gè)方面具體談一談它們的作用。 （1） 議論用在記敘文的開(kāi)頭的作用 這種議論起著總領(lǐng)全文、點(diǎn)明中心、引出下文的作用。 （2）議論用在記敘文的結(jié)尾的作用 這種議論一般是深化文章的主題思想，點(diǎn)明和加深所敘之事的意義，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。 如《走一步，再走一步》如果去掉后一部分的議論，文章的主題就得不到深化，中心就得不到明確，更表現(xiàn)不出我從中悟出的生活哲理。 再如《聞一多先生的說(shuō)和做》結(jié)尾說(shuō)：他，是口的巨人。他，是行的高標(biāo)。這句議論就起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。 有的議論用在記敘文的結(jié)尾是為了呼應(yīng)開(kāi)頭，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。 有的議論用在記敘文的結(jié)尾既是對(duì)全文的總結(jié)，發(fā)出號(hào)召，又是點(diǎn)明或深化中心思想。如《第一次真好》的結(jié)尾就是這樣。 （3） 議論用在記敘文中間的作用。 記敘文是以記敘為主，然而能在記敘中恰當(dāng)?shù)拇┎遄h論，會(huì)使文章錦上添花。 如《行道樹(shù)》全文中穿插了不少議論，自然地引發(fā)了對(duì)生命價(jià)值的思考，對(duì)奉獻(xiàn)精神的禮贊。 在記敘文的段與段中間穿插議論，起著承上啟下的過(guò)渡作用，如《聞一多先生的說(shuō)和做》中“做了再說(shuō)，做了不說(shuō)，這僅僅是聞一多先生的一個(gè)方面——作為學(xué)者的方面。聞一多先生還有另外一個(gè)方面——作為革命家的方面。這個(gè)方面，情況就迥乎不同而且一反既往了?！边@段文字就起了承上啟下的作用。 2記敘文中的抒情 記敘文中的抒情就是作者在記敘的過(guò)程中對(duì)其所記的事物、人物帶有主觀感受和思想感情的句子，是表情達(dá)意的主要手段之一。 （一）記敘文中的幾種主要抒情方式： A直接抒情，即作者在文中直接用文字表明自己的感觸和動(dòng)情之處。如《最后一課》中我說(shuō)的一句話?！鞍?，這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”即是直接抒情。再如《黃河頌》中“啊，黃河，你是中華民族的搖籃……”也是直接抒情。 B間接抒情，即作者在敘述描寫(xiě)中抒情。 1寄情于景，如朱自清的《春》 2寄情于事，如《安塞腰鼓》 3寄情于物，如《紫藤蘿瀑布》和《珍珠鳥(niǎo)》 C在議論中抒情，如《斑羚飛渡》中的句子。 （二）抒情在記敘文中的作用， A抒情用在寫(xiě)人、敘事、寫(xiě)景散文的開(kāi)頭，能使文章充滿抒情色彩，如《安塞腰鼓》的開(kāi)頭部分。 B在記敘、描寫(xiě)中穿插幾點(diǎn)抒情，有助于理解、理清作品的思路，增強(qiáng)文章意脈。如《從百草園到三味書(shū)屋》中“ADE,我的蟋蟀們!ADE我的覆盆子們和木蓮們!” 《春》的結(jié)尾部分：春天像……，春天像……春天像…… 四：怎么樣分析記敘文里的描寫(xiě)及其作用 首先，描寫(xiě)分為兩類(lèi)：人物描寫(xiě)，它包括肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)。另一類(lèi)描寫(xiě)為環(huán)境描寫(xiě)，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。 1人物描寫(xiě) A外貌描寫(xiě)：指對(duì)人物的容貌、姿態(tài)、神情、服飾等的描寫(xiě)。 如：《音樂(lè)巨人貝多芬》中對(duì)貝多芬的描寫(xiě)，《最后一課》中對(duì)韓麥爾的外貌，服裝的描寫(xiě)。B動(dòng)作描寫(xiě)：通過(guò)對(duì)人物個(gè)性化的動(dòng)作、行動(dòng)的描寫(xiě)，來(lái)提示人物性格的方法。如《最后一課》中韓麥爾的動(dòng)作：他呆在那，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“放學(xué)了，——你們走吧?！?