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2019-2020年七年級歷史下冊 第4課《科舉制的創(chuàng)立》教學設計 人教新課標版 授課時間：10分鐘 受訓技能：導入、講解 教學目標 1、 知識與技能：通過本節(jié)課的學習，使學生知道科舉制創(chuàng)立的時間和目的，了解科舉制的主要內容。 2、 過程方法與能力：通過分析魏晉的選官方式，使學生理解科舉制產生的歷史原因，培養(yǎng)學生的認識能力和理解能力；歸納科舉制創(chuàng)立的簡單過程，培養(yǎng)學生的歸納、整理能力；組織學生討論科舉制創(chuàng)立的歷史意義，認識科舉制的創(chuàng)立在當時社會的進步性。 3、 情感態(tài)度與價值觀：從科舉制對社會進步，讓學生認識制度的改進與社會進步的關系；讓學生從歷史的角度認識文化知識學習與自身素質提高的關系，培養(yǎng)熱愛學習的精神和積極進取的人生態(tài)度。 教學重點 科舉制的創(chuàng)立及其歷史意義是本節(jié)課的主要教學內容。 教學難點 科舉制創(chuàng)立的歷史原因和歷史意義的理解是本節(jié)課的教學難點。 時間分配 教師的教學行為 （講解、提問、板書等） 教學技 能要素 學生學習行為 0.5′ 1.5′ 3′ 1.5′ 3′ 0.5′ 從踏入校門開始，課室測驗就一直伴隨著我們。那同學們知道，在我國歷史上，考試是什么時候出現的嗎，古代的考試與今天我們學校的考試又有什么不同呢？ 首先，我們一起來看看什么是科舉制？ 科舉制是用考試方式選拔官員的制度。她初創(chuàng)于隋朝，完善于唐朝，清末廢除。從這里我們就可以知道，考試在我國古代的隋朝就有了，是用來選拔官員的，而今天我們的學校的考試主要是考查我們對所學知識的掌握，兩者的目的和作用是大不同的。 請同學們閱讀教材，想想：在隋朝創(chuàng)立科舉制之前，魏晉時期是采取怎樣的方式選拔官員的呢，隋建立后又為什么廢除以前的選官方式而創(chuàng)立科舉制呢？ 下面我們一起來看看魏晉時期是采取怎樣的方式選拔官員的？ 請同學們討論一下：這樣的選官方式合理嗎？為什么？ 老師概述同學們的回答：魏晉以來，選官是由地方豪門貴族品評推薦的，標準是門第的高低。這樣，豪門子弟只憑出身就可做官，往往是不學無術之人，而真正富有才華卻貧寒之人報國無門，埋沒了人才。而且，選官的權利掌握在豪門貴族手中，對皇帝的權利不利。 請同學們事項一下：如果你是隋文帝，你會繼續(xù)采用以前的選官方式嗎？ 接下來，我們一起去看看隋朝時怎樣創(chuàng)立科舉制的？ 隋文帝時期，開始采用分科考試的辦法選拔官員，以考試成績的優(yōu)劣為標準。隋煬帝繼位后，正式設置進士科，考核參選者對時事的看法。 由此我們可以知道，科舉制已經在隋朝創(chuàng)立了。每一種制度的創(chuàng)立都有其歷史意義，那隋朝創(chuàng)立的科舉制又有怎樣的歷史意義呢？ 對比魏晉以來的選官方式，歸納科舉制創(chuàng)立的歷史意義： ①打破身份界限，憑才學做官。（舉例：在隋朝通過科舉考試做官，后成為唐初名相的房玄齡。） ②選官權力也從地方集中到中央。 但是，隋朝的科技考試不是經常舉行的，錄取的人也不多，是科舉制的草創(chuàng)階段。那唐朝又是怎樣在隋的基礎上進一步完善科舉制的呢？這就是我們下節(jié)課要學習的內容，請同學們課后認真復習本節(jié)課的內容和預習下節(jié)課的內容。 導入 提問 講解 引入、 板書 提問 引導 提問 提問 概述同學們的回答 提問 提問 引導 講解、板書 提問 講解、 板書 結束 產生好奇心理， 引起求知欲望。 閱讀教材、思考 聽講、做筆記 帶著問題閱讀教材 思考、討論 舉手回答 討論、舉手回答 聽講、做筆記 集體回答：“不會” 閱讀教材、思考 聽講、做筆記 思考 聽講、做筆記 聽講、做課后作業(yè)