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2019-2020年七年級歷史上冊 綜合探究一《從地圖上獲取信息》教案 人教新課標版 課程標準:嘗試從不同種類的地圖和圖表中獲取所需要的社會信息. 教學目標 知識目標：學會根據(jù)實際情況正確選擇不同比例尺的地圖；學會依據(jù)情況選擇不同種類的地圖。 能力目標：學會從地圖上獲取所需信息，解決具體的問題，解決具體的實際問題.情感、態(tài)度、價值觀目標：培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感，樹立與人合作學習的精神。 教學重點：比例尺大小不同，表示的區(qū)域范圍不同，表示的內容詳略不一樣。 教學難點：等高線地形圖的使用。 教學準備:布置學生收集各種地圖。 教學手段、方法:分組合作學習探究、設置情景法。 教學過程（新課導入） 師：通過前面的學習，我們已經知道,利用平面圖是向別人介紹自己所在位置的一個好辦法。其實，地圖能夠告訴我們的絕不只是位置，我們可以從地圖中得到更多的信息。 【說一說】請同學們拿出自己收集到的地圖，說說自己的發(fā)現(xiàn)。 （講授新課）【議一議】如果我想到杭州市區(qū)玩，手上卻帶了一張《世界政區(qū)圖》，這合適嗎？為什么？ 師：所以，在日常生活中我們要學會選擇合適的地圖。 【選一選】如果你是林勝強同學，要了解臺灣你會選擇什么地圖？ 【比一比】將全班分成幾個小組，觀察教材圖1－11A和圖1－11B①，思考 1、哪一幅地圖表示的區(qū)域范圍大？ 2、臺灣省在兩幅地圖中內容的詳細程度是否相同？ 歸納：A圖表示的區(qū)域范圍大，內容簡單；B圖表示的區(qū)域范圍小，內容詳細。 【想一想】3、為什么會產生這種情況？ 4、從兩幅圖中你人分別能了解到什么？在什么情況下你會選擇A圖？在什么情況下選擇B圖？并說說理由。 引導學生發(fā)現(xiàn)：反映區(qū)域范圍越大的地圖，圖上內容越簡單；反之，越詳細；這是因為它們的比例尺不同，比例尺越大，范圍越小，內容越詳細。 過渡：選擇好合適的地圖后，該如何使用地圖呢？ 情境1：暑假期間，張京準備同媽媽從北京到杭州旅游。媽媽讓張京來設計旅游路線，張京找來了一些地圖，如中國鐵路干線分布圖、杭州市交通圖等，他應先做什么？后做什么？分小組展開競賽。 【比一比】1．引導學生讀《中國交通圖》②，設計出從北京至杭州的最短鐵路線。 2．讓學生量算一下北京──杭州的距離。 情境2：如果張京同媽媽想到杭州西湖玩兩天，利用杭州西湖游覽圖③（歷史與社會圖冊）第7頁，該怎樣設計安排才能游覽盡可能多的景點？ 【比一比】出示《杭州西湖游覽圖》確定杭州西湖所在的位置，然后把全班學生分成幾個小組，讓學生以小組討論的形式安排各自的旅游線路，比比看哪個小組安排的路線最合適，走的重復路線最少（教師可在步驟上作適當?shù)闹笇В? 情境3：出示圖l－14④【想一想】 1．如果我想去爬山，應該了解這座山的哪些情況？ 2．從什么地圖上可以獲取這些情況？ 3．你會畫等高線地形圖嗎？ 教師出示立體圖，和圖1-14比較，引導學生仔細觀察，師生共同發(fā)現(xiàn)：等高線較密的地方，地勢越陡，等高線越稀疏的地方，地勢越平緩。 【議一議】 1．圖上河流的分布有什么特點？為什么是這樣分布的？ 2．從山麓到山頂怎樣走才能使爬山的距離最短？把路線畫在圖1-14上。 3．如果從登山出發(fā)點出發(fā)，怎樣走既近又安全？ 情境4:出示圖1-15⑤【想一想】 1．你準備從哪兒進？哪兒出？（第一步：找到進入風景區(qū)的入口。） 2．為了縮短行程，應選擇哪個飯店？（第二步：由于要在風景區(qū)內玩兩天，所以必須找一個晚上住宿的地方。） 3．你打算第一天游哪些景點？第二天游哪些景點？（第三步：大致確定出第一天和第二天分別要游覽的景區(qū)。） 4．在圖上畫出你第一天和第二天的行程線路。（第四步：具體確定每天的旅游線路。） 請各組派代表當小導游介紹本組的設計路線。 情境5：出示圖1－16⑥，結合圖例閱讀圖。 【想一想】 1．根據(jù)自己已有的知識理解“農用地”和“非農業(yè)用地” 的含義（教師補充）。 2．1949年前的非農業(yè)用地是怎樣分布的？有什么特點？ 3．1985年前的非農業(yè)用地與1949年前的非農業(yè)用地相比，有什么變化？為什么會有這樣的變化？ 4．1985年后非農業(yè)用地有了什么變化？為什么會發(fā)生這樣的變化？ （三）小結 【想一想】 1．通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？ 2．你還有什么問題？ （四）課外拓展 請展示你收集到的教材以外其他類型的地圖，說說你會在怎樣的情況下使用它們？并把收集到的地圖貼在課本上。