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2019-2020年九年級(jí)化學(xué)上冊(cè) 3.2 制取氧氣 過(guò)氧化氫制氧氣教案 （新版）粵教版 課標(biāo)依據(jù) 初步學(xué)習(xí)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取方法。 一、教材分析 本課題是學(xué)生具體地從化學(xué)的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)和研究有關(guān)物質(zhì)（包括組成、性質(zhì)、用途、制法等）的開(kāi)始。本課題安排在“氧氣性質(zhì)”之后，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供了相關(guān)的知識(shí)；同時(shí)本課題也是初中階段學(xué)生制備常見(jiàn)化學(xué)物質(zhì)的開(kāi)始，是學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作的綜合應(yīng)用，能為今后“物質(zhì)的制備”奠定基礎(chǔ)。因此，本課題在教材中起著承上啟下的作用。 二、學(xué)情分析 上節(jié)課學(xué)生剛剛學(xué)過(guò)了氧氣的性質(zhì)，對(duì)氧氣在性質(zhì)有很大好奇，對(duì)如何去制取它，有著濃厚的興趣，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的可發(fā)展區(qū)，也是學(xué)生在現(xiàn)階段對(duì)知識(shí)的一種需求 三、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與 技能 （1）通過(guò)探究過(guò)氧化氫產(chǎn)生氧氣的原理，讓學(xué)生再次了解科學(xué)探究的一般方法和步驟。。 （2）催化劑及催化作用 （3）初步學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)室過(guò)氧化氫制取氧氣的方法，實(shí)驗(yàn)氧氣的化學(xué)性質(zhì)。 過(guò)程與 方法 通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究，在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工處理。從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、實(shí)驗(yàn)操作能力。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn) 過(guò)氧化氫產(chǎn)生氧氣的原理，和過(guò)氧化氫制氧氣方法的探究 教學(xué)難點(diǎn) 催化劑的概念的理解 五、教法學(xué)法 1老師用多種教學(xué)方法：多媒體，情景導(dǎo)入，實(shí)驗(yàn)操作，引導(dǎo)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，用演示法來(lái)提醒學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性；盡可能讓學(xué)生去代替教師演示實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生的興趣和注意力。 2運(yùn)用理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，基本實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生主要是實(shí)驗(yàn)探究、認(rèn)真思考教師的設(shè)問(wèn)，總結(jié)歸納，最后通過(guò)發(fā)言提問(wèn)的方式得出相關(guān)的結(jié)論。 六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 師生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 復(fù)習(xí) 舊知 在上一節(jié)課中，我們學(xué)習(xí)了氧氣的性質(zhì)。 氧氣除了能供人呼吸外，你還能說(shuō)出氧氣有哪些用途嗎？ 既為了復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容，也為下面的新課知識(shí)打下埋伏。 導(dǎo)入 既然氧氣有那么重要的用途，那我們?cè)鯓硬拍苤迫⊙鯕饽?？這一節(jié)課我們就這個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。 我們先來(lái)做一些小實(shí)驗(yàn)，并把你所觀察到的現(xiàn)象以及討論所得到的結(jié)論記錄下來(lái)（附表一）： 取兩支小試管，分別加入5mL的水和5%的過(guò)氧化氫溶液。 讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入新課題。 要求學(xué)生不但要完成實(shí)驗(yàn)，還要學(xué)會(huì)填寫(xiě)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告； 探 究 1 先觀察這兩支試管中的情況，然后再把帶火星的木條分別伸入這兩支試管中，觀察木條 希望同學(xué)們能觀察到在常溫下，過(guò)氧化氫溶液中有少量的氣泡冒出，培養(yǎng)觀察能力，并為下面的實(shí)驗(yàn)結(jié)論提供依據(jù)。 探 究 2 分別對(duì)以上的兩支試管微微進(jìn)行加熱，再把帶火星的木條伸入試管中，觀察木條是否復(fù)燃。 希望同學(xué)們能夠得出“在相同條件下，不同的物質(zhì)會(huì)發(fā)生不同的變化”的結(jié)論。 探 究 3 往一支裝有5%過(guò)氧化氫溶液的試管中加入少量的二氧化錳，再把帶火星的木條伸入試管中，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。 希望同學(xué)們能夠與探究①、②的實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，得出“同種物質(zhì)在不同的條件下會(huì)發(fā)生相同的變化”的結(jié)論，并且可以通過(guò)一些方法來(lái)改變過(guò)氧化氫放出氧氣的速率 師 生 交 流 同學(xué)們把自己在實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論說(shuō)出來(lái)。 此時(shí)教師要特別注意學(xué)生可能觀察到的現(xiàn)象和產(chǎn)生的疑問(wèn)（見(jiàn)附錄），并且要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，適當(dāng)給予解答。 最后由教師進(jìn)行歸納，并得出“在實(shí)驗(yàn)室里，常用過(guò)氧化氫來(lái)制取氧氣”的結(jié)論。 在上述產(chǎn)生氧氣的實(shí)驗(yàn)中，你認(rèn)為用哪一種方法制取氧氣會(huì)更方便？你的理由是什么？ 在探究活動(dòng)③剩余的還能不能二氧化錳再次使用呢？你采用什么方法來(lái)證明？（由教師演示實(shí)驗(yàn)） 最后教師要補(bǔ)充說(shuō)明：在這個(gè)實(shí)驗(yàn)前后二氧化錳的質(zhì)量是沒(méi)有發(fā)生改變的。 通過(guò)小組回答，完整有關(guān)探究活動(dòng)中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高同學(xué)們的觀察能力。 讓學(xué)生明白過(guò)氧化氫是能夠用來(lái)制取氧氣的。 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析能力，并明確這就是實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的其中一種方法。 讓學(xué)生知道，在這個(gè)變化的過(guò)程中，二氧化錳的作用一直都沒(méi)有改變。 推導(dǎo)出催化劑的概念。 課 堂 檢 測(cè) 通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道，實(shí)驗(yàn)室制取氧氣通常用分解過(guò)氧化氫溶液和加熱高錳酸鉀兩種方法。在用過(guò)氧化氫溶液制取氧氣時(shí)，通常用二氧化錳作催化劑，它在這里起催化作用。 對(duì)所學(xué)知識(shí)作進(jìn)一步鞏固 作業(yè) 必做題：課本上練習(xí)題，練習(xí)冊(cè)上基礎(chǔ)部分。