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2019-2020年九年級語文下冊《曹劌論戰(zhàn)》教學設計5 蘇教版 【教學目標】 1.了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景；梳理、區(qū)分重點文言詞語的意義和用法，并理解文章大意。 2.在反復誦讀、合作探究的基礎上，學習本文以論戰(zhàn)為中心組織材料，詳略得當?shù)奶攸c；分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，感受作品的藝術魅力。 3.了解人心向背的重要性，鼓勵學生們在生活中要善于運用智慧解決問題。 【教學重難點】 1.重點：梳理、區(qū)分重點文言詞語的意義和用法。 2.難點：曹劌關于戰(zhàn)爭的論述。 【課時安排】二課時 【教學流程】 （課前布置學生利用工具書和網(wǎng)絡查找有關《左傳》的文學常識和齊魯長勺之戰(zhàn)的背景） 第一課時 一、導語設計 今天我們來學習《曹劌論戰(zhàn)》，這篇文章選自《左傳》，“論”的是齊魯長勺之戰(zhàn)，請兩位同學分別把有關《左傳》的文學常識和戰(zhàn)爭的背景加以簡單的介紹。 （學生介紹完后，教師加以簡單的補充，可以用多媒體呈現(xiàn)） 1.《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內(nèi)政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。 2.戰(zhàn)爭背景：這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發(fā)動的第二次戰(zhàn)爭。前此兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。齊桓公即位后當即反擊魯軍，兩軍交戰(zhàn)于乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權位，但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉(zhuǎn)年春便再次發(fā)兵攻魯，進行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L勺展開的戰(zhàn)事。 二、聽范讀，正字音 1.播放課文錄音，學生聽讀，用筆標注生字字音。 2.教師利用多媒體出示重點字字音，提示學生引起注意。 曹劌（gu）　　　 又何間（jin）焉　　　　 肉食者鄙（bǐ） 犧牲玉帛（b）　　 小信未孚（f）　　　　　 登軾（sh）而望之 吾視其轍（zh）亂　 夫（f）戰(zhàn)，勇氣也　　　 望其旗靡（mǐ） 3.學生分組練習朗讀課文，注意字音、句讀、語調(diào)。 三、讀課文，釋詞義 1.找三名同學，每人讀一個自然段，先由學生糾正字音、句讀，學生仍把握不準的由教師糾正，教師主要糾正學生的語調(diào)。例如： 肉食者謀之，又何間焉?(讀出反對的意味) 小惠未徧，民弗從也。(讀出否定的意味) 忠之屬也，可以一戰(zhàn)。(讀出肯定的意味) 2.齊讀課文，畫出不理解的詞語。 3.學生利用工具書和書下注解掃除詞語障礙，個別詞語學生分組互相交流。 4.教師利用多媒體出示練習，明確重點詞語： （1）肉食者謀之,又何間焉 (參與) （2）肉食者鄙 (目光短淺) （3）衣食所安,弗敢專也 (獨自占有) （4）小惠未徧 (通“遍”，普遍、遍及) （5）小信未孚,神弗福也 (賜福,保佑) （6）公將鼓之 (擊鼓) 5.在教師指導下，學生辨析下列詞語的意義。 （1）故逐之 (所以) 公問其故 (原因) （2）何以戰(zhàn) (憑,憑借) 必以分人 (把) （3）公與之乘 (代指曹劌) 登軾而望之 (代替齊軍) 四、譯大意，誦文章 1.學生再次朗讀課文，并利用工具書和書下注解疏通文章大意，劃出不理解的句子。 2.學生不理解的句子可以提請到小組，合作探究后個別弄不懂的句子，可以提請教師回答。 3.用比賽的方式組織學生背誦課文，文言基礎好的可以當堂背下來，基礎差一點的，可以背誦一段、兩段，在背誦的過程中讓學生回到整體上進一步感知課文內(nèi)容。 五、布置作業(yè) 背誦課文。 第二課時 一、檢測背誦 可以采用男生齊誦、女聲齊誦、全班同學齊誦、個別背誦、默寫等多種方式。 二、理脈絡、知整體 教師利用多媒體出示自學指導題，要求學生先獨立思考，后合作探究解決問題。 1． 戰(zhàn)前，曹劌求見魯莊公的原因是什么？他如何評價魯國戰(zhàn)前準備？ 答案要點提示： 原因是：“肉食者鄙，未能遠謀”。 評價是：衣食所安，弗敢專也，必以分人——小惠未徧，民弗從也； 犧牲玉帛，弗敢加也，必以信——小信未孚，神弗福也； 小大之獄，雖不能察，必以情——忠之屬也，可以一戰(zhàn)。 教師啟發(fā)學生明確：魯莊公借小惠贏得近臣的擁護，借小信贏得神靈的保護，這兩點都被曹劌否定。在曹劌的啟發(fā)下，莊公終于認識到人民的重要性，民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠見。 2.在戰(zhàn)爭中，曹劌如何幫助魯莊公選擇反攻時機的？ 答案要點提示：曹劌選擇“齊人三鼓”之時，作為反攻時機。戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公急于出戰(zhàn)；魯軍剛剛獲勝，莊公又急于追擊。曹劌阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利時機，要根據(jù)雙方的士氣和實力變化作出正確的判斷。 3.戰(zhàn)后，“公問其故”，曹劌的解釋分幾層意思？ 答案要點提示：分兩層意思，一講攻擊的緣故，“彼竭我盈”高度概括了最佳戰(zhàn)機；二講追擊的緣故，表現(xiàn)他考慮周全、行動謹慎。 （教師檢查學情，并幫助有困難的學生） 三、析形象，悟主旨 1.你如何認識曹劌這一人物形象？ 要點提示：課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見，表現(xiàn)他的愛國熱情；曹劌問戰(zhàn)，表現(xiàn)他的政治遠見；曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)他卓越的軍事才能；曹劌論戰(zhàn)，表現(xiàn)他過人的謀略。 2.文章詳略的安排對突出曹劌的形象有什么好處？ 要點提示：本文以曹劌為中心，詳細描寫了他在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的表現(xiàn)；對于戰(zhàn)爭雙方的對峙、交鋒等則略寫。這樣安排，突出了曹劌的“遠謀”。 3.學生自由發(fā)言，談論學習本文后的收獲。教師可以從情感態(tài)度價值觀等方面加以引導，讓學生了解人心向背的重要性，鼓勵學生們在生活中要善于運用智慧解決問題。 四、共質(zhì)疑、互檢測 1.學生總結(jié)學習本文后的收獲，對學習后存在的疑問可以提出質(zhì)疑，學生們能自行解決的就自己解決，學生解決不了的，由教師引導著解決。 2.學生們自己出題，互相測驗，包括字音、詞義、句義。 五、作業(yè) 1.收集一例古今中外戰(zhàn)爭史上以弱勝強、以少勝多的戰(zhàn)例，了解其中的決定性因素是什么，與同學互相交流。 2.預習《鄒忌諷齊王納諫》。 【資料寶藏】 1. 與課文相關的解讀 請閱讀毛澤東《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中對齊魯長勺之戰(zhàn)的評價。 2．歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)役 歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)役有：巨鹿之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、城濮之戰(zhàn)等。