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2019-2020年九年級(jí)語文《送行》教學(xué)設(shè)計(jì)4 蘇教版 一、教學(xué)導(dǎo)引 《送行》是蘇教版語文九年級(jí)下冊(cè)第三單元第一篇課文。本單元屬于該套教材“學(xué)會(huì)讀書”系列的第九個(gè)專題“：疑為學(xué)之始”。單元教學(xué)重點(diǎn)是：在閱讀中發(fā)現(xiàn)內(nèi)容、語言等方面看似矛盾的地方，經(jīng)過多角度的思考，求得更好的理解或批判，進(jìn)一步提升閱讀層次與境界。《送行》這篇散文的諸多矛盾之處，足以引發(fā)學(xué)生的疑問，是本單元精心選擇的文本。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，有效地對(duì)問題進(jìn)行辯證的思考和理性的分析，理應(yīng)成為課文的教學(xué)重點(diǎn)?？墒?，將學(xué)生的疑問條理化和明晰化是教學(xué)本文的一大難點(diǎn)。 二、切入角度 以文中的矛盾為教學(xué)討論重點(diǎn)，以揭示“送行”的多重含義為切入點(diǎn)，評(píng)議“送行”在文中的外延和內(nèi)涵，讓學(xué)生逐步深入地辨析思考；然后結(jié)合自己從古詩文中讀出的多重的送別含義，揣摩課文蘊(yùn)涵的生活哲理；最后借補(bǔ)寫結(jié)尾，加深對(duì)課文的了解，培養(yǎng)語言表達(dá)能力。 三、教學(xué)目標(biāo) 1.閱讀并把握課文內(nèi)容，揣摩題目的多重含義，思考作者的寫作意圖，力求從世間百態(tài)中發(fā)現(xiàn)美好趣事，感悟生活哲理。 2.通過研究文中的矛盾處，發(fā)現(xiàn)滲透在其中的思想。善于在讀書中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)意識(shí)，能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累，質(zhì)疑并自圓其說，力求有所感悟。 四、準(zhǔn)備與預(yù)習(xí) 1.搜集與課文相關(guān)的材料：關(guān)于作者的知識(shí)、關(guān)于“送行（別）”的古今詩文名句或典故。 2.熟讀課文，準(zhǔn)確把握課文大意。 五、教學(xué)過程 1.初讀，把握大意通讀全文，說說文中寫了哪幾個(gè)送行？ 明確：文中寫了兩個(gè)送行，我們送老朋友、勒羅送陌生美國小姐，透出了十分明顯的矛盾：真朋友送行覺得尷尬，陌生人送行卻深情自然。 2.跳讀，初辨外延文中主要寫了兩個(gè)具有矛盾意味的送行，為了能了解作者的寫作意圖，先請(qǐng)同學(xué)們?yōu)椤八托小弊鲆粋€(gè)合理的界定（可以用“的送行”的形式來作答），并結(jié)合文中的具體語句及自己的閱讀或生活經(jīng)驗(yàn)來印證說明。 示例（：1）朋友的送行。親人和戀人間的送行似乎與本文有很大不同。學(xué)生如果提到，可以鼓勵(lì)有這種經(jīng)歷的同學(xué)談?wù)劯惺堋? （2）充滿真情的送行。盡管我們送老朋友有些尷尬，但明顯是出于朋友間的真情，文中多處都寫到了。勒羅與陌生小姐認(rèn)識(shí)不到半個(gè)小時(shí)，但他的送行也是動(dòng)了真情的，他說“：火車啟動(dòng)時(shí)，你沒瞧見我眼中的淚水？它們不是我硬擠出來的。告訴你，我真的感動(dòng)了！”“我會(huì)猜想他是她的父親”，“眼神里深摯的慈愛”，不住地叮嚀，且“眼中仿佛含著淚水”，這些都反映出他是真情流露，沒有真情是無法有這樣的眼神的，也不可能打動(dòng)美國小姐。中國古代也有很多寫朋友離別的詩文，鼓勵(lì)學(xué)生回憶篇名、作者及其中的名句。 （3）純屬演戲的送行。首先，他是演員出身，文中也說他現(xiàn)在的舞臺(tái)是月臺(tái)，而且他還辦班教學(xué)。送行只是他的職業(yè)而已。他以此為生，從中賺錢，談不上什么真感情。勒羅的銀行家打扮也只是為了演出之用，后文他自己說道“：我嘛，唉，不是處長，否則一定成個(gè)真正的富翁！我不過是個(gè)雇員，但即使那樣，我也混得不錯(cuò)。我是送行員之一?！碑?dāng)然送行的雙方都在表演，以證明他們的感情是何等深厚。被送者出于虛榮，花錢買來了面子，而送行者為了錢，盡量演得出色，甚至以假亂真，且勝于真的送別?？傊际窃谘萁o別人看。 （4）出于理解的送行。他有過漂泊他鄉(xiāng)的經(jīng)歷，他理解異鄉(xiāng)人的孤獨(dú)與寂寞，所以他能將心比心，理解遠(yuǎn)行人的心理需要，并給他們最誠摯的祝福，所以這是基于理解的送行。我們?yōu)槔吓笥阉托型狈?duì)對(duì)方處境與心理的同情，尷尬自然難免了。勒羅在送行中安慰了別人，同時(shí)也獲得了快樂，可以說勒羅既善解人意，又品德高尚。 （5）基于禮節(jié)的送行。首先我們可以看文中這一處反差：送朋友時(shí)，文中說“在房間里，甚至在家門前，我們能親切、自然地送別友人”“，辭行的朋友往往懇請(qǐng)我們，第二天早上不必勞駕去車站”，可如果你真的不去“離去的朋友就會(huì)認(rèn)為我們太不諳世故了，況且他們也確實(shí)希望再見我們一次”。這里談到一個(gè)“世故”，說明車站送行只是一種處世的經(jīng)驗(yàn)，與感情關(guān)系不大。為什么離去的朋友“希望再見我們”呢？因?yàn)椤埃ㄓ腥怂托校┘茸屗麄儾┑密嚲淖鹁?，也不致被他們的旅伴———那些將要同車的人瞧不起，在整個(gè)旅途中都有了身價(jià)地位”。通過勒羅的這些話，我們明白送行其實(shí)只是一個(gè)禮節(jié)、一個(gè)面子上的事情，是做給別人看的，是為滿足被送者虛榮心的。文中另一處細(xì)節(jié)也值得研究，即勒羅與“我”的寒暄“：他問我這些年來躲到哪兒去了，同時(shí)把半克朗錢還給我，好像它是昨天剛借去似的。他挽住我的胳膊順月臺(tái)慢慢走著，一面告訴我，每星期六他是何等欣喜地讀我寫的戲劇評(píng)論。”一個(gè)“躲”字蘊(yùn)涵了許多牽掛意在表達(dá)他找了許多年，既是想念對(duì)方，又是為了還錢。還錢的動(dòng)作也是那么自然“，何等欣喜地讀我寫的戲劇評(píng)論”，恭維得讓人肉麻，因?yàn)閺暮笪目此揪蜎]有時(shí)間，只有“每星期二和星期五，我可以擠出一小時(shí)時(shí)間”，這樣的大忙人還能抽時(shí)間讀別人的評(píng)論？當(dāng)然“，作為回敬，我也告訴他，舞臺(tái)上失去他是多么遺憾”，很明顯這些都是客套話，禮節(jié)而已，兩個(gè)人都很虛偽。 （6）作為職業(yè)的送行。勒羅在舞臺(tái)上演出很不成功，被解聘，而在月臺(tái)上卻如魚得水。這充分體現(xiàn)了他的人生價(jià)值，他認(rèn)為“這送行本身就包含著巨大的樂趣”，免于顧客的孤獨(dú)，使他們獲得尊重；表現(xiàn)自己的才能；獲得一定的經(jīng)濟(jì)收益；最重要的是，付出感情能得到回報(bào)，獲得與別人交流的樂趣。人生就是在演戲，關(guān)鍵是要扮演好自己的角色。人要能找到自己的準(zhǔn)確坐標(biāo)，人生的價(jià)值便能得到體現(xiàn)。勒羅的成功好像也是社會(huì)的需要，作為一種職業(yè)行為，勒羅的送行無疑是成功的。 …… 3.精讀，挖掘主旨 請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己對(duì)“送行”的界定，思考作者在文中蘊(yùn)涵了怎樣的思想。 提示：朋友間的送行是充滿真情的送行和出于理解的送行，人與人之間需要真情實(shí)感，需要真誠溝通。純屬演戲的送行：人與人之間的交往需要真情，但同時(shí)也要講究方式?；诙Y節(jié)的送行：摒棄繁文縟節(jié)，率性生存，真誠交往。 作為職業(yè)的送行：人生就是在演戲，人生的價(jià)值就在于能找到適合自己的舞臺(tái)，演繹精彩的人生。無論哪一種理解，對(duì)真情的呼喚是明確的，即人與人交往需要真感情。 4.延讀，補(bǔ)寫結(jié)尾 “我”會(huì)不會(huì)真的去向勒羅學(xué)“送行”呢？請(qǐng)根據(jù)自己的理解，進(jìn)行合理的聯(lián)想或想象，給課文續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾。 提示：鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的解讀特別是前面的學(xué)習(xí)感受，續(xù)寫多樣而合理的結(jié)尾。可以是真的去學(xué)習(xí)了，也可以是根本不可能去。但無論哪種，都要與前文內(nèi)容一致，且符合人物的性格特征。 5.結(jié)語 讀了幽默大師的文章，我們的疑問更多了，似乎以上大家對(duì)“送行”的界定以及由此而推導(dǎo)出的主旨都有道理，到底孰是孰非，我們一時(shí)還難以定奪。也許這就是這篇文章的魅力所在吧！《送行》一文筆法幽默，其中蘊(yùn)涵了對(duì)生活的深刻理解，確實(shí)值得我們品味。但不論怎樣理解，同學(xué)們都要記住，與人交往需要真情，適當(dāng)?shù)貙W(xué)點(diǎn)交往的藝術(shù)，那就錦上添花了。 六、教學(xué)反思 單元教學(xué)總目標(biāo)是“疑為學(xué)之始”，旨在培養(yǎng)學(xué)生思考、質(zhì)疑的能力。正如明代陳獻(xiàn)章所說：“前輩謂學(xué)貴疑；小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者，覺悟之機(jī)也。《送行》主旨的多義性，為有效實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)提供了絕好的素材。如何巧妙地切入，無疑也是教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮的問題。所以，我以“送行”在文中的界定為抓手，讓學(xué)生由表及里、逐層深入地思考，遵循各自的閱讀感受，了解概念的外延和內(nèi)涵，進(jìn)而挖掘文章的主旨。對(duì)概念的界定意在整體把握全文，引導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀文本，在閱讀中提出疑問，反復(fù)討論，力求合理地解決問題。其間也必會(huì)存在不同的見解，只要能說出自己的理由，即可予以肯定。這種有爭議的討論，對(duì)教學(xué)十分有益。后面兩個(gè)環(huán)節(jié)———主旨把握和續(xù)寫結(jié)尾，其實(shí)還是前面的延續(xù)與提升，目的是讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解進(jìn)一步反思自己的解讀，培養(yǎng)思維的深度和合理想象的能力，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。正如我們常說的，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更有價(jià)值本教學(xué)設(shè)計(jì)旨在鼓勵(lì)學(xué)生于細(xì)微處特別是矛盾處發(fā)現(xiàn)問題，并作具體分析，力求能合理地解決。學(xué)生也可以在分歧中，或力排眾議，或取長補(bǔ)短，不求答案一致。這樣的學(xué)習(xí)過程，可以將提高閱讀能力與培養(yǎng)思辨能力有機(jī)地結(jié)合起來，能合理有效地體現(xiàn)新課程的三維目 標(biāo)，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。