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2019-2020年九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《五柳先生傳》教學(xué)設(shè)計(jì) 河大版 【教學(xué)目標(biāo)】 1、能結(jié)合注釋翻譯課文，積累文言詞語(yǔ)，增強(qiáng)語(yǔ)感。 2、分析歸納五柳先生的特點(diǎn),并結(jié)合自己的體驗(yàn)對(duì)此作出評(píng)價(jià)。 3．有感情、有節(jié)奏地朗讀課文，背誦課文。 4．體味五柳先生安貧樂(lè)道、不慕榮利、曠達(dá)自任的品格和情趣，培養(yǎng)高潔的志趣； 【教學(xué)重點(diǎn)】 能結(jié)合注釋翻譯課文，積累文言詞語(yǔ)，增強(qiáng)語(yǔ)感。 【教學(xué)難點(diǎn)】 體味五柳先生的精神內(nèi)涵。 【教學(xué)思路】 導(dǎo)入新課誦讀課文，初步感知文意； 品鑒高趣賞析態(tài)度，品味五柳風(fēng)致； 由人推己各抒己見(jiàn)，領(lǐng)略先生豐采； 知人論世以今鑒古，感受魏晉風(fēng)度。 【教學(xué)過(guò)程】 一．導(dǎo)入新課。 （3分鐘） 請(qǐng)同學(xué)們猜一猜圖片上的人是誰(shuí)？——陶淵明 1、結(jié)合學(xué)過(guò)的詩(shī)句“秋叢繞舍似陶家,遍繞籬邊日漸斜。不是花中偏愛(ài)菊,此花開(kāi)盡更無(wú)花。”我們知道“陶淵明獨(dú)愛(ài)菊” 2、 “晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”，清晨他扛著鋤頭去鋤豆，順手采一叢菊花。 二． 初讀課文，整體感知。 （5分鐘） 1、教師范讀課文，要求學(xué)生體會(huì)感情基調(diào)，注意字音及停頓。（出示幻燈片） (1)嗜酒sh 輒盡zh 吝情ln 短褐h 簞食dān 汲汲j 歟y 黔qin　　儔chu (2)A．因／以為／號(hào)焉 B．親舊／知其／如此 C．曾不／吝情／去留 D．其言，茲若／人之／儔乎 2．學(xué)生嘗試齊讀讀課文。 三、指名翻譯課文，積累字詞。（10—15分鐘） 1、要求結(jié)合注釋自行翻譯，有困難的地方教師幫助。 2、理解重點(diǎn)字詞。（結(jié)合幻燈片） 3、再讀課文。 四．研讀課文：由文及人，品評(píng)五柳先生的性格，感悟他的高情遠(yuǎn)趣及精神氣質(zhì)。 （10—15分鐘） 1．畫出文中表現(xiàn)五柳先生性格的語(yǔ)句，歸納他的性格特點(diǎn)。 2．你是如何評(píng)價(jià)五柳先生這些興趣愛(ài)好的？ （讓學(xué)生暢所欲言，并在書上寫下自己的心得） 3．老師點(diǎn)撥講解：有些同學(xué)可能不是很贊賞五柳先生，因?yàn)樗活櫤染?，無(wú)所事事，游手好閑，家貧如洗卻不努力工作。同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)得很好。 但我怎么很喜歡他呢? 你看他——隱居山林，種豆采花，是那樣舒適愜意； 你看他——“環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日”卻安然自若，是那樣得豁達(dá)瀟灑； 你看他——“好讀書，不求甚解”是那樣的隨意自然； 你看他——“不慕榮利” “不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”活得輕松自在； …… 4、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合陶淵明設(shè)身世理解他的“魏晉思想”。 陶淵明曾做過(guò)官，但他看不慣官場(chǎng)的繁復(fù)和腐敗，他辭官歸隱。（《歸園田居》就是此時(shí)寫的）。本文可以說(shuō)是作者的自傳，作者借五柳先生這個(gè)人，表達(dá)自己對(duì)那種曠達(dá)自然、豪爽自然的田園生活的渴望之情及自己那種親近自然、淡泊名利、清靜無(wú)為、知足常樂(lè)的人生志向。當(dāng)然，文章的五柳先生是作者假想的一個(gè)人，文章的情節(jié)當(dāng)然有點(diǎn)夸張，陶淵明本身并不像我們所說(shuō)的“酒鬼”。他那純真高潔的品格值得我們?nèi)ヂ肺丁? 5、進(jìn)一步聯(lián)系生活：他不像我們生活中的大多數(shù)人，一天只知道掙錢、掙錢、只知道與別人攀比，“這山望著那山高” ……他們活得好累！ 現(xiàn)在，你們是否喜歡五柳先生了。繼續(xù)在課后一題 的“評(píng)價(jià)”后面寫上自己的感想。 五、（機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié)）在理解課文，感悟課文的基礎(chǔ)上，再讀課文，嘗試著背誦。 四.品讀課文：由人推己，與五柳先生對(duì)話。 學(xué)習(xí)文言文，不但要學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)的知識(shí)，還要學(xué)會(huì)與古人對(duì)話，從中汲取精神養(yǎng)分，通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們對(duì)五柳先生已經(jīng)有了較為充分的了解，那么，請(qǐng)問(wèn)：你喜歡（欣賞）五柳先生嗎？為什么？ 在充分聽(tīng)取學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)： 明確：投影—— 無(wú)論同學(xué)們是喜歡還是不喜歡，這就是本真的陶淵明，他的一切性情都和他生活的那個(gè)時(shí)代息息相關(guān)。魏晉六朝是中國(guó)政治上最混亂、社會(huì)上最苦痛的時(shí)代，然而卻是精神史上極自由、極解放，最富于智慧、最濃于熱情的一個(gè)時(shí)代。是精神上的大解放，人格上思想上的大自由的時(shí)代。這種精神上的大解放、大自由，造就了魏晉時(shí)代特有的一種人格魅力，他們蕭散、浪漫、曠達(dá)、真率，這就是魏晉風(fēng)度，也叫魏晉風(fēng)流?！安删諙|籬下，悠然見(jiàn)南山”的陶淵明就是魏晉風(fēng)流的代表人物，是讓許多人仰視的高士。 同學(xué)們生活在這樣一個(gè)充滿陽(yáng)光的時(shí)代里，我們沒(méi)有必要再像五柳先生那樣消極避世，老師希望同學(xué)們?cè)谌松牡缆飞霞ち饔逻M(jìn)，建功立業(yè)，兼濟(jì)天下，同時(shí)，我們也不妨讓自己活得蕭散一些，曠達(dá)一些，真率一些，讓我們—— 詩(shī)意地棲居在大地上！ 教學(xué)反思 語(yǔ)言是文化的載體，閱讀教學(xué)，當(dāng)披文入情，挖掘語(yǔ)言背后豐富的人文思想。本課教學(xué)，將字詞教學(xué)融入對(duì)人物的品鑒過(guò)程中，力圖做到“言“文”合一。同時(shí)，這是一篇人物傳記，故將教學(xué)重點(diǎn)定位為品鑒五柳先生這一人物形象，并沿著由文及人，由人推己的思路，試圖體現(xiàn)出“人”“文”合一的閱讀教學(xué)理念