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2019-2020年八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第12課《甜甜的泥土》教案 蘇教版 　　一．教學(xué)實(shí)錄 　?。ㄒ唬┘ぐl(fā)情趣，導(dǎo)入新課 　　師：同學(xué)們，現(xiàn)在坐在大家身后的是來(lái)自哈爾濱、牡丹江、大慶市四縣五區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)和老師，讓我們用最熱烈的掌聲歡迎他們來(lái)到咱們“溫泉之鄉(xiāng)”好嗎？ 　　生：好?。ㄉ鸁崃业毓恼疲? 　　師：大家愿意在這節(jié)課中展現(xiàn)我們第四中學(xué)的風(fēng)采嗎？ 　　生：愿意！ 　　師：接下來(lái)我們欣賞幾幅圖片。（屏幕展示景美、情美的圖片，學(xué)生觀賞畫(huà)面）美嗎？ 　　生：美！ 　　師：景美、情美令人陶醉，屏幕上的話更給人啟迪。我們共同讀一遍好嗎？（屏幕展示：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛；生活中不是缺乏愛(ài)，而是缺乏感受愛(ài)的心靈。生齊讀。）老師把這句名言送給大家是為了讓大家學(xué)會(huì)什么？ 　　生：發(fā)現(xiàn)美，感受愛(ài)。 　　師：非常好！發(fā)現(xiàn)和感受會(huì)讓我們的閱讀更豐富、更深刻，也會(huì)讓我們的生活變得更美好。這節(jié)課，就讓我們?cè)诎l(fā)現(xiàn)和感受中去學(xué)習(xí)，我們一起走近黃飛的小小說(shuō)《甜甜的泥土》，去了解一個(gè)獨(dú)特的故事，結(jié)識(shí)一些似曾相識(shí)的人物。(板書(shū)課題) 　　師：有目標(biāo)，我們的行動(dòng)才會(huì)有方向，這節(jié)課我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是這樣的。 　?。ㄆ聊伙@示學(xué)習(xí)目標(biāo)，生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)：1．掌握本文的故事情節(jié)，了解小小說(shuō)立意新奇，結(jié)尾驚奇的寫法。2．能夠抓住細(xì)節(jié)，具體分析人物形象。3．感悟偉大的母愛(ài)，進(jìn)一步體會(huì)人間至親至愛(ài)猶如寬廣的大地?zé)o所不在，無(wú)處不有。） 　?。ǘ┖献魈骄?，感悟親情 　　師：大家都做預(yù)習(xí)了，是嗎？我們來(lái)做幾道非常簡(jiǎn)單的小題，檢測(cè)一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)成果。我們以搶答的方式進(jìn)行，老師還給答對(duì)同學(xué)準(zhǔn)備了獎(jiǎng)品?？凑l(shuí)先得到。 　?。ㄆ聊伙@示：①．生字生詞②．整體概括：用一句最簡(jiǎn)潔的話說(shuō)故事。） 　?。ㄉe極參與搶答，師發(fā)給學(xué)生奶糖、玩具豬、足球等電腦圖片，作為獎(jiǎng)品。） 　　師：從答題情況來(lái)看，同學(xué)們掃除了閱讀障礙，知道小小說(shuō)講的是一包奶糖融化為“甜甜的泥土”的故事。大家對(duì)這篇小小說(shuō)已經(jīng)有了初步的印象，但讀一篇課文與認(rèn)識(shí)一個(gè)人是一樣的，僅有一面之交和初步印象是不夠的。下面讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)文本。誰(shuí)想為大家朗讀這篇文章，老師已經(jīng)準(zhǔn)備好了音樂(lè)《秋日私語(yǔ)》。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)過(guò)朗讀之后用“分層概括”的方法來(lái)說(shuō)故事。具體要求是找出貫穿全文內(nèi)容的線索。再試著用幾個(gè)動(dòng)詞將這個(gè)線索連成一個(gè)完整的故事。（屏幕顯示：分層概括） 　　(一生配樂(lè)朗讀、其他學(xué)生聽(tīng)后歸納) 　　師：讓我們交流一下剛才的問(wèn)題。找出貫穿全文內(nèi)容的線索。 　　眾生說(shuō)：奶糖。（板書(shū)：奶糖） 　　師：奶糖自始至終出現(xiàn)在文章中，推動(dòng)著情節(jié)的發(fā)展。我們?cè)僭囍脦讉€(gè)動(dòng)詞將這個(gè)線索連成一個(gè)完整的故事。我先說(shuō)“送奶糖”，大家接著說(shuō)。 　　生：吃奶糖，分奶糖。 　　師：下午，這包糖終于傳到了二年級(jí)二班王小亮手中。 　　生：傳奶糖。 　　生：分奶糖、吃奶糖、藏奶糖。 　　師：“藏”字的動(dòng)感不夠。 　　生：埋奶糖 　　師：對(duì)，是把奶糖埋在雪堆中的。第二天…… 　　生：挖奶糖 　　師：好，最后他怎么嘗到甜甜的泥土的味道的？ 　　生：舔奶糖 　　師：多么形象，一個(gè)八歲孩子的動(dòng)作活靈活現(xiàn)地展示在我們面前了。 　?。◣煼謩e板書(shū)動(dòng)詞：送、傳、分、吃、埋、挖、舔。） 　　師：用分層概括的方法我們理清了小小說(shuō)的故事情節(jié)，一個(gè)曲折、動(dòng)人的故事就清晰地展現(xiàn)在我們面前了。離異的媽媽與王小亮的感情深深地打動(dòng)了我們的心。文中除了這兩個(gè)人物還涉及到其他人物吧！ 　　眾生：王小亮、親媽媽、后媽、父親、老師、同學(xué)和傳達(dá)室的老頭等。 　　師：讓我們?cè)偌?xì)讀文章、抓住細(xì)節(jié)，選擇最感興趣的人物，用“我最了解　?。ㄈ宋铮?，由文中第　　段　?。ň渥樱?，可知他（她）是　　的人”的句式，分析概括人物形象。給同學(xué)們一些時(shí)間做準(zhǔn)備，在準(zhǔn)備的過(guò)程中，先說(shuō)給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)，然后再舉手示意老師。 　?。ㄆ聊伙@示：細(xì)節(jié)概括及句式。） 　?。▽W(xué)生再讀文章并組內(nèi)交流，教師巡視。） 　　師：很多同學(xué)準(zhǔn)備好了，已經(jīng)舉手示意我了，我們開(kāi)始交流吧！ 　　生：我最了解小亮的親媽媽，由文中第2段的“她，倚著學(xué)校門口的一棵楊樹(shù)，一動(dòng)不動(dòng)，宛如一座雪雕?！笨芍且晃粣?ài)孩子的母親。 　　師：說(shuō)得真好！你能用過(guò)去老師教給大家的方法，對(duì)這一句做進(jìn)一步的賞析嗎？ 　　生：能。句中用了動(dòng)詞“倚著”，說(shuō)明她站在那兒時(shí)間很久了。而且還用了比喻的修辭方法，說(shuō)明媽媽專心致志等候放學(xué)后兒子的出現(xiàn)，體現(xiàn)她對(duì)兒子的至愛(ài)親情。（眾生鼓掌） 　　師：同學(xué)的掌聲是對(duì)你最高的評(píng)價(jià)。 　　生：我最了解小亮，由文中第22段的“小亮起得特別早。他照例先把全家的便盆倒掉、涮凈，再掏米、添水、捅火、坐鍋，然后才背上書(shū)包拿塊冷饃悄悄溜出門?！笨芍且粋€(gè)非常勤勞的孩子。 　　眾生：??？ 　　（眾生疑惑、議論，紛紛舉手，要求發(fā)表個(gè)人看法） 　　生：小亮不勤勞。 　　師：小亮不勤勞嗎？ 　　生：不是小亮不勤勞。我是說(shuō)作者寫這句話的目的不是要說(shuō)小亮勤勞，而是說(shuō)他生活艱苦。后媽對(duì)他不好，虐待他，本來(lái)都該大人干的活卻讓一個(gè)八歲的孩子來(lái)做。爸爸也不關(guān)心他，專門聽(tīng)后媽的教唆。 　　師：你的評(píng)論要有依據(jù)喲！ 　　生：前文都寫了。第19段寫“小亮喜歡吃的奶糖好久沒(méi)嘗過(guò)了”；分糖時(shí)，“連那只張了嘴的破鞋都甩掉了”這都說(shuō)明他生活艱苦，最起碼的溫飽都得不到滿足。第２０段還寫，吃剩的糖無(wú)處放，“他好像又看到：現(xiàn)在的媽媽揚(yáng)起細(xì)眉在爸爸的耳邊嘀咕什么，爸爸抓起一根柴棍，氣勢(shì)洶洶的向他走來(lái)?！边@些都說(shuō)明小亮生活艱苦，后媽、親爸都對(duì)他不好。 　　師：你真善于發(fā)現(xiàn)。你不但了解了小亮，他的爸爸媽媽你也了解到了。 　　生：我也想說(shuō)一說(shuō)小亮。我最了解小亮，由文中第１９段的“他那雙小手在衣服上來(lái)回蹭著，微微思考了一下，笑咪咪的給每個(gè)小朋友發(fā)了一顆，給要好的伙伴發(fā)兩顆，又恭恭敬敬的給了老師五顆?！笨芍且晃环浅６律屏嫉暮⒆?。還有第20段“迅速將糖埋入路邊的雪堆中，還特地插上一根小棒棒?！笨芍且粋€(gè)聰明的孩子。 　　生：老師，我想關(guān)注一下這位偉大的母親。我最了解小亮的親媽媽，由文中第３段的“她黯淡的眼神里，射出熱切的光?！笨芍且晃簧類?ài)孩子的母親。作者運(yùn)用對(duì)比的手法描寫他的眼神從黯淡到熱切，這可以看出離異后不能經(jīng)常見(jiàn)到兒子她是悲傷的，電鈴一響即將見(jiàn)到兒子，內(nèi)心又是無(wú)比激動(dòng)的。 　　師：你分析的真好。 　　┅┅┅┅ 　　師：大家的感受真的是豐富多彩。在這些人物中，作者刻畫(huà)的較細(xì)致的是誰(shuí)？ 　　生：小亮和他的媽媽。 　　師：這是小說(shuō)的主人公。細(xì)致的刻畫(huà)中表現(xiàn)了母子間的深情。從中我們可以感受到母愛(ài)是┅┅ 　　眾生：偉大的。 　　師：同學(xué)們把人物分析這樣透徹，老師領(lǐng)略了同學(xué)們的聰明才智，相信大家的朗讀水平一定是更出色的。我們就在朗讀中進(jìn)一步感受偉大的母愛(ài)。大家看一看哪些段落濃濃的母愛(ài)體現(xiàn)的最為明顯？ 　?。▽W(xué)生紛紛選擇６至１８段的內(nèi)容） 　　師：下面我們就分角色朗讀６――１８段。誰(shuí)想讀小亮的親媽媽？（A）傳達(dá)室的老頭？(B)還有旁白？(C)你們幾位先醞釀一下感情,其他同學(xué)和我都做評(píng)委，聽(tīng)過(guò)之后評(píng)一評(píng)他們讀得怎么樣，好嗎。（屏幕顯示：角色朗讀） 　?。ㄈ煌瑢W(xué)分角色朗讀） 　　師：有一位藝術(shù)家說(shuō)過(guò)：人的喜怒哀樂(lè)都能通過(guò)聲音表達(dá)出來(lái)。大家評(píng)一評(píng)他們讀得怎么樣。 　　生：我認(rèn)為A讀得好。她把小亮媽媽渴望見(jiàn)到孩子，但又沒(méi)見(jiàn)到時(shí)的傷心、焦急、無(wú)奈的心情都讀出來(lái)了。 　　生：我認(rèn)為B讀得好。因?yàn)樵诶首x中大家更多注重人物的對(duì)話，不注意旁白，而B(niǎo)把不為人注意的旁白讀得很好，銜接及時(shí)，語(yǔ)調(diào)、情感與情境相吻合。 　　師：你評(píng)得真好，看事物的角度很獨(dú)特。有沒(méi)有人認(rèn)為他們有讀得不如人意的地方？ 　　生：我認(rèn)為B雖然把不了解事實(shí)真現(xiàn)的傳達(dá)室的老頭生硬的不煩的語(yǔ)氣都讀出來(lái)了，但是，“我是問(wèn)你幾年級(jí)幾班?！边@句處理得不夠好。這句不宜音調(diào)太高，語(yǔ)速應(yīng)該比他的前幾句話要慢，字音咬得要重，要有點(diǎn)咬牙切齒的感覺(jué)，再加上不耐煩。 　?。ū娚恼埔笤撋x一讀。該生示范。） 　　師：太棒了！你認(rèn)真地聽(tīng)了，也用心去品了。 　　師：剛才幾位同學(xué)的朗讀讓我們更進(jìn)一步體會(huì)到了小亮媽媽的一片愛(ài)子深情。可以說(shuō)小亮和媽媽的生活都是不如意的，辛酸的。這是一個(gè)苦澀的故事，但為什么用“甜甜的泥土”做題目？如何理解“甜甜”？ 　　生：因?yàn)槟烫侨谌肽嗤?，泥土變甜了，所以用“甜甜的泥土”做題目。 　　生：奶糖是媽媽送的，這糖已不是一包普通的糖，而是一包蘊(yùn)含著崇高母愛(ài)的糖。所以，“甜甜”既指糖是甜的，也指母愛(ài)是甜的，母愛(ài)也是偉大的。 　　師：只有親媽媽一人愛(ài)小亮嗎？ 　　生：還有很多人愛(ài)小亮，比如老師，傳達(dá)室的老頭后來(lái)能把糖傳給小亮，好可以看出他也是關(guān)心小亮的。 　　師：你說(shuō)的這些都是有名的，一定還有很多不知名的好心人在關(guān)心幫助著小亮。 　　師：僅僅因?yàn)槟烫侨谌肽嗤林校跃陀谩疤鹛鸬哪嗤痢弊鲱}目嗎？為什么作者要讓象征愛(ài)的奶糖融入大地呢？ 　?。ū娚鸁o(wú)言，師安排短時(shí)間討論。） 　　生：作者讓象征愛(ài)的奶糖融入大地，是要告訴我們，我們生活的大地上到處都有愛(ài)。 　　師：象征愛(ài)的奶糖融入了寬廣的大地，我們的愛(ài)也將像大地一樣變得寬廣，到處都有，處處都在。也就是“無(wú)所不有、無(wú)處不在”。這就是小說(shuō)的主旨，也是作者用“甜甜的泥土”作題目的原因。（板書(shū)：愛(ài)像大地一樣寬廣，無(wú)所不有、無(wú)處不在。） 　　師：小說(shuō)的主題沒(méi)有只停留在離異家庭的孩子渴望得到愛(ài)和母愛(ài)偉大上，而進(jìn)一步升華為人間的至親至愛(ài)就象大地一樣寬廣，它無(wú)所不在、無(wú)處不有，讓離異家庭的孩子獲得了應(yīng)有的溫暖和幸福，使他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。這樣的立意的新奇的。 　　師：理解了小說(shuō)的主題，我們?cè)侔涯抗廪D(zhuǎn)向小說(shuō)的結(jié)尾。老師想先問(wèn)大家，你理想化的結(jié)尾是什么樣的？你希望糖怎么樣？ 　　生：希望糖沒(méi)有化，被小亮摳出來(lái)吃了。 　　師：可是本文結(jié)尾卻這樣寫到“一夜之間地溫回升，冰雪消融了，糖漿和雪水混在一起，滲入大地”。小亮“情不自禁地伸出凍裂的小手指，摳起一點(diǎn)泥土放在舌尖上┅┅”“他，又笑了：那泥土甜絲絲的”?，F(xiàn)在是糖化了，融入了大地?？赡苡械耐瑢W(xué)還想到小亮媽媽把糖裹在懷里都沒(méi)化，怎么一夜之間地溫回升，竟然高過(guò)人的體溫３７度以上呢？這現(xiàn)實(shí)嗎？ 　　眾生：不現(xiàn)實(shí)。 　　生：我們暫且不管地溫回升奶糖融化是否現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，這留給同學(xué)們課下去實(shí)驗(yàn)去考證?，F(xiàn)在我們只是從文學(xué)角度分析小說(shuō)這樣的結(jié)尾具有怎樣的特點(diǎn)？ 　　生：出乎意料、耐人尋味 　　師：為什么說(shuō)出乎意料、耐人尋味呢？ 　　生：作者讓奶糖融入大地，告訴我們至親至愛(ài)，象大地一樣寬廣，它無(wú)所不在、無(wú)處不有。 　　師：理解得多透徹呀！這篇小說(shuō)的結(jié)尾要比大家想象的驚奇得多，這是小說(shuō)的特色之一：結(jié)尾驚奇。（屏幕展示：結(jié)尾驚奇。） 　　師：你認(rèn)為這篇小說(shuō)還有哪些特點(diǎn)？看誰(shuí)擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛？ 　　生：以奶糖貫穿全文使小說(shuō)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。（屏幕展示：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)） 　　生：多種方法刻畫(huà)人物形象。 　　師：這是每一篇小說(shuō)都具備的特點(diǎn)。當(dāng)然，你能發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)也非常好。看誰(shuí)擁有一雙更善于發(fā)現(xiàn)的眼睛？ 　　師：老師提示一下，寫離異家庭的孩子渴望得到至情至愛(ài)，這是非常普通的立意，但本文卻打破傳統(tǒng)，把主題放在“人間至親至愛(ài)猶如寬廣的大地，無(wú)所不在，無(wú)處不有”上，這樣的立意┅┅ 　　生：是新奇的。（屏幕展示：立意新奇） 　　師：美國(guó)作家歐﹒亨利指出，小小說(shuō)除了具備一般小說(shuō)的特點(diǎn)外，還具有自身的寫作特點(diǎn)，那就是結(jié)尾驚奇、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、立意新奇。另外，本文還具備獨(dú)自的特點(diǎn)，看誰(shuí)擁有一雙最最善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。剛才有同學(xué)在分析“黯淡”、“熱切”等詞語(yǔ)時(shí)已經(jīng)分析出來(lái)了。 　　生：對(duì)比。（屏幕展示：妙用對(duì)比） 　?。ㄈ┱媲槭稣f(shuō)，愛(ài)心傳遞 　　師：泥土是甜的，母愛(ài)也是甜的。這甜甜的味道中也讓我們品出了王小亮的生活的滋味。請(qǐng)同學(xué)們想一想我們的父親、母親，然后以“家是什么”來(lái)談?wù)勛约杭抑械南才?lè)，品一品其中的酸甜苦辣。 　?。ㄆ聊伙@示：家是……） 　　師：我們這樣來(lái)說(shuō)，先說(shuō)一個(gè)簡(jiǎn)短的事例，注意表達(dá)出一個(gè)感人的情境，然后再用富有哲理的、詩(shī)意的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)。老師可以先給大家舉個(gè)例子。例如：考試失利后，我沮喪的回到家，媽媽就帶我到城外去散心，城外春風(fēng)習(xí)習(xí)、春光浪漫。我頓時(shí)豁然開(kāi)朗，我覺(jué)得家就是一縷溫暖的春風(fēng)，吹去煩惱、催我上進(jìn)。（眾生低頭靜思。） 　　生：我的家住在農(nóng)村，我不能經(jīng)?；丶?，每到周末爸爸媽媽就給我打電話，問(wèn)我吃得怎么樣，學(xué)得怎么樣。每一次聽(tīng)到他們的聲音，我都會(huì)感到很幸福，我覺(jué)得家就是一段長(zhǎng)長(zhǎng)的電話線，這頭是我，那頭是爸爸、媽媽，那電話里分明有一種甜美的味道。 　　師：你有關(guān)心的好父母啊！ 　　生：以前我是個(gè)很淘氣的孩子，爸爸媽媽一批評(píng)我，我就跑，他們說(shuō)不要我了，可是他們還是做一桌豐盛的飯菜等著我回來(lái)。我覺(jué)得家就是溫暖的等待。 　?。ê芏鄬W(xué)生和聽(tīng)課的老師已經(jīng)在試淚了。） 　　生：中秋節(jié)的晚上，我們一家人坐在院子里賞月亮，吃月餅，我覺(jué)得家就是一個(gè)圓。 　　師：真是富于想象，月圓、餅圓、人也圓??！ 　　生：有一次，電視廣告中正介紹一種新款的學(xué)習(xí)機(jī)，我自言自語(yǔ)的說(shuō)，要是我有一臺(tái)該多好哇。幾天后，我放學(xué)回家，看見(jiàn)我的學(xué)習(xí)桌上正放著我向往的學(xué)習(xí)機(jī)，我感動(dòng)極了。我覺(jué)得家就是一顆許愿石，幫助你實(shí)現(xiàn)心中夢(mèng)想。 　　┅┅ 　　師：同學(xué)們說(shuō)得太好了，太讓人感動(dòng)了。雖然大家談的都是些平凡的小事，但老師已經(jīng)聽(tīng)出，同學(xué)們已經(jīng)感受到了偉大的母愛(ài)和父愛(ài)，已經(jīng)擁有了一顆感恩的心。其實(shí)，父愛(ài)母愛(ài)往往就體現(xiàn)在平凡的小事中。生活中，父母的一句嘮叨的話語(yǔ)、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一杯濃濃的奶茶，一桌豐盛的飯菜都有飽含著愛(ài)的真情，需要我們要用眼睛去發(fā)現(xiàn)、用心靈去感悟。另外，在同學(xué)們的真情訴說(shuō)中，老師還有一個(gè)感覺(jué)，那就是大家的生活都是很甜蜜很溫馨的?？墒?，文中的王小亮卻生活在不幸的家庭之中，我們能為他做些什么呢？特別今天還是他的生日??！ 　　眾生說(shuō)：唱首歌、送禮物。 　　師：那就給他送份生日禮物吧?。ㄆ聊伙@示：一個(gè)未解開(kāi)的禮盒）看看誰(shuí)是他的知已，誰(shuí)最有創(chuàng)意？ 　　生：送一包奶糖，讓他吃個(gè)夠。 　　師：跟媽媽的想法一樣！ 　　生：送一雙新鞋，因?yàn)樗钠菩紡堊炝恕? 　　生：那我就送一副手套，因?yàn)樗氖侄純隽蚜恕? 　　師：你們真有愛(ài)心！這是體貼入微的舉動(dòng)。 　　生：送一包泥土。（眾人笑） 　　師：富有創(chuàng)意，這泥土包含著非同一般的感情。 　　生：送一份《未成年人保護(hù)法》，告他的爸爸和后媽對(duì)王小亮的虐待，把后媽攆出去。（笑聲掌聲起） 　　師：?jiǎn)?！你很有膽量，而且知法用法。但是，關(guān)于這份禮物老師想發(fā)表點(diǎn)個(gè)人看法了。人與人之間要用一顆什么樣的心去相處??？ 　　眾生：寬容，理解。 　　師：對(duì)。假如我們真的處在離異的家庭之中，我們應(yīng)該用一顆寬容、理解的心與新媽媽相處。如果你認(rèn)為新媽媽對(duì)你不好，我想是不是你在戴著有色眼境去評(píng)價(jià)人。如果你能摘下眼境，你會(huì)發(fā)現(xiàn)世界是燦爛的，生活是美好的。大家說(shuō)，是這樣嗎？ 　　眾生：是。 　　生：我想花錢讓他們母子照一張大照片，讓小亮想媽媽的時(shí)候就拿出來(lái)看一看。 　　師：你真是他的知已，你真有創(chuàng)意。 　　師：還有那么多人想送啊！謝謝你們，小亮一下子收到這么多禮物一定高興得不得了。老師也有一份禮物要送給他，請(qǐng)同學(xué)們看屏幕。 　?。ㄆ聊伙@示：“真情的聲音”，系好的禮盒慢慢解開(kāi)，配音朗讀：把母愛(ài)當(dāng)作是一架架高聳的天線，讓我們接受并傳遞那快樂(lè)的電波；把愛(ài)母親譜成一支支動(dòng)人的歌謠，讓我們吟唱并回味那永遠(yuǎn)的旋律；珍惜愛(ài)吧！儲(chǔ)藏愛(ài)吧?。? 　　師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮紊钋榈乩首x這幾句話。讓祝福與祈禱伴著王小亮和天下所有的孩子們，愿他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)?。▽W(xué)生齊讀贈(zèng)言，悅耳動(dòng)聽(tīng)） 　?。ㄋ模?shí)踐親情，書(shū)寫真情 　　師：今天的作業(yè)：１、親情實(shí)踐：親人們?yōu)槲覀兏冻隽撕芏啵銈冇袥](méi)有想過(guò)也為他們做點(diǎn)什么呢？哪怕為他們盛一碗飯，捶一回背。今天，老師就布置這樣一個(gè)作業(yè)，為一個(gè)你至親至愛(ài)的人做一件事，來(lái)增進(jìn)你們之間的親情。這個(gè)作業(yè)不只是今天的作業(yè)，也是我們一生的作業(yè)。２．寫作實(shí)踐：文中媽媽并沒(méi)有遇到王小亮。如果放學(xué)后王小亮見(jiàn)到了朝思暮想的母親，請(qǐng)你想象一下，母子相見(jiàn)的動(dòng)人情景，用大約２００字描述出來(lái)。注意運(yùn)用多種方法刻畫(huà)人物形象。 　?。ㄆ聊伙@示作業(yè)） 　　師：同學(xué)們，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛；生活中不是缺乏愛(ài)，而是缺乏感受愛(ài)的心靈。通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，老師希望我們每一個(gè)人都能擦亮雙眸、敞開(kāi)心扉，去發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美；去感受愛(ài)，奉獻(xiàn)愛(ài)，讓世界充滿愛(ài)。（播放歌曲《讓世界充滿愛(ài)》） 　　(注：本節(jié)課為xx年省送教下鄉(xiāng)的一節(jié)示范課。) 　　二．評(píng)課 　　【自評(píng)】 　?。ㄒ唬┮浴扒椤睘橹骶€，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這堂課的設(shè)計(jì)思路：激發(fā)情趣，導(dǎo)入新課－－合作探究，感悟親情――真情述說(shuō)，愛(ài)心傳遞――實(shí)踐親情，書(shū)寫真情。新課標(biāo)要求在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，因此以上環(huán)節(jié)中始終貫穿著一條紅線－－情。生活中處處有語(yǔ)文，對(duì)生活的獨(dú)特感受正是一筆豐厚的語(yǔ)文資源。當(dāng)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)被感性的文本升華時(shí)，抓住學(xué)生感情的火花及時(shí)點(diǎn)火，讓學(xué)生有傾訴的機(jī)會(huì)，有成功的體驗(yàn)，真情自然噴薄而出。 　?。ǘ?zhǔn)確的角色定位。在新課程理念下，教師已不單是知識(shí)的傳播者，更多的是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、升華者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在這節(jié)課中我一直遵循著一條多“退”少“補(bǔ)”，“該出手時(shí)才出手”的原則。學(xué)生能做的事，人不會(huì)去包辦代替，我把發(fā)現(xiàn)的權(quán)力給了學(xué)生，把評(píng)價(jià)的權(quán)力給了學(xué)生。但這我并沒(méi)有撒手不管，而是引導(dǎo)在轉(zhuǎn)承之處，鼓勵(lì)在動(dòng)情之時(shí)，強(qiáng)化在重要為點(diǎn)。 　　（三）面向全體，關(guān)注個(gè)體異。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求。在這節(jié)課上我用真誠(chéng)的贊美，和藹和微笑，讓學(xué)困生得到了充分的自信，創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生均獲得了不同層次的滿足感和成就感。尤其在每個(gè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容的處理上，始終能夠面向全體學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。在這節(jié)課上，學(xué)生的發(fā)言人數(shù)４０人次之多，占全班人數(shù)的７０％。 　?。ㄋ模┳⒅丶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)造才能。整節(jié)課，從新課導(dǎo)入到閱讀課文，再到對(duì)文章內(nèi)容感悟乃至課外的延伸，我始終注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。問(wèn)題設(shè)計(jì)和內(nèi)容要求都富有情趣，適時(shí)而適當(dāng)?shù)毓膭?lì)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生始終興趣盎然而又充滿成就感。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生有自己獨(dú)到的理解，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，創(chuàng)造性閱讀的能力得到了提高。 　?。ㄎ澹┳裱瓕W(xué)生認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。對(duì)于《甜甜的泥土》這樣淺易的文章，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中運(yùn)用工具書(shū)自學(xué)掌握課文中的生字詞；在聽(tīng)讀中感知課文內(nèi)容、梳理情節(jié)；在細(xì)讀中感悟人物形象；在角色朗讀中感受偉大的母愛(ài)；在交流合作中領(lǐng)會(huì)文章主旨、了解文章寫法。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。這樣的設(shè)計(jì)，給了學(xué)生很大的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的空間，避免了以我的思維代替學(xué)生思維的現(xiàn)象發(fā)生。 　　【他評(píng)】 　　這是一節(jié)真正精彩起來(lái)的語(yǔ)文課。 　　精彩在好的教學(xué)前提。讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)美，感受愛(ài)”，以此為牽引，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，且貫穿課的始終，使教學(xué)活動(dòng)有了順暢的鏈接。文本如一座礦藏，只要我們充分去挖掘，一定可以挖到金子。在挖掘中學(xué)生確有發(fā)現(xiàn)和感悟。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章的線索，發(fā)現(xiàn)了小亮生活的不幸，發(fā)現(xiàn)了小亮的善良，發(fā)現(xiàn)了小小說(shuō)的寫作特色等；他們感受到了媽媽的愛(ài)子深情，感受到了我們的身邊處處充滿愛(ài)，感受了生活中父母無(wú)微不至的關(guān)懷等。 　　精彩在真摯的情感。教師激勵(lì)學(xué)生用心靈語(yǔ)言走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，用情境語(yǔ)言表達(dá)家的味道。培養(yǎng)學(xué)生用慧眼去發(fā)現(xiàn)人生，用真情去感受生活。在“真情述說(shuō)”環(huán)節(jié)中，學(xué)生調(diào)動(dòng)內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)，表達(dá)內(nèi)心真切的感受。因而，學(xué)生、聽(tīng)課教師以及教者都滿含熱淚，情達(dá)到了高潮。在“送禮物”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維進(jìn)入最佳狀態(tài)，在激動(dòng)中亢奮，在踴躍中發(fā)言。送“禮”的舉動(dòng)有創(chuàng)意，送“禮”的方式有新意，送“禮”的內(nèi)容有含意……這種因共鳴而產(chǎn)生的最佳教學(xué)情景，造就了一個(gè)富于吸引力的情感磁場(chǎng)。 　　精彩在教師的睿智。一是教師的點(diǎn)評(píng)。句句流露出細(xì)膩的真情，如 “善于發(fā)現(xiàn)”，“你真有愛(ài)心”，“你真有創(chuàng)意”“你真是他的知已”，“你評(píng)得真好，看事物的角度很獨(dú)特”，“同學(xué)的掌聲是對(duì)你最高的評(píng)價(jià)”，“看誰(shuí)擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛”等等，體現(xiàn)了教師的睿智和靈動(dòng)；二是問(wèn)題的設(shè)置。一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，對(duì)學(xué)生的思維能力訓(xùn)練卻是不唯一的。例如，讓學(xué)生再細(xì)讀文章，進(jìn)一步分析概括人物形象，這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，同時(shí)將仿句訓(xùn)練、賞析語(yǔ)句、描寫人物方法等多種語(yǔ)文閱讀的題型都生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛；生活中不是缺乏愛(ài)，而是缺乏感受愛(ài)的心靈。通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，老師希望我們每一個(gè)人都能擦亮雙眸、敞開(kāi)心扉，去發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美；去感受愛(ài)，奉獻(xiàn)愛(ài)，讓世界充滿愛(ài)?！边@樣的語(yǔ)言，不但精彩，而且首尾呼應(yīng)，突出本課“發(fā)現(xiàn)美，感受愛(ài)”的主線，自然的引出《讓世界充滿愛(ài)》的歌曲，文章升華到至高點(diǎn)，它帶給學(xué)生的那種美好的感受自然是妙不可言，當(dāng)如“余音繞梁，三月不絕”。再如：“理解了小說(shuō)的主題，我們?cè)侔涯抗廪D(zhuǎn)向小說(shuō)的結(jié)尾?！崩斫饬酥髦甲匀晦D(zhuǎn)到寫作特色上，因?yàn)樾≌f(shuō)的結(jié)尾與眾生想的不同，得出小小說(shuō)結(jié)尾驚奇的寫作特點(diǎn)。在這節(jié)課中，這樣精彩的過(guò)渡語(yǔ)還有許多。五是教師對(duì)突發(fā)事件的處理。有學(xué)生想幫助小亮把后媽攆出去。的確，在太多人眼中“后媽可怕，后媽難處”。這時(shí)教師的智慧體現(xiàn)出來(lái)了?！瓣P(guān)于這份禮物老師得發(fā)表點(diǎn)個(gè)人看法了”，之后引導(dǎo)學(xué)生在當(dāng)今愈來(lái)愈多的離異家庭中，應(yīng)該學(xué)會(huì)用寬容與理解真誠(chéng)的與人相處。這是對(duì)學(xué)生思想教育的一個(gè)很重要的方面。 　　精彩在面向全體，讓學(xué)生得到全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展。在每個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容的處理上，教師始終能夠面向全體學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。從檢查預(yù)習(xí)時(shí)的搶答到送禮物時(shí)的創(chuàng)意，學(xué)生一直都保持極高的學(xué)習(xí)熱情和參與意識(shí)。他們大膽放飛思維的翅膀，在聽(tīng)說(shuō)讀等方面表現(xiàn)著個(gè)性才華。即使課上沒(méi)有體現(xiàn)出寫的內(nèi)容，教者也機(jī)智的將其放在了課后學(xué)習(xí)中。 　　精彩在教師對(duì)學(xué)生的理解與尊重。要讓小主人們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，僅僅給他們時(shí)間和空間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教學(xué)民主，師生之間的平等，教師對(duì)學(xué)生的理解尊重，往往能起到極大的促進(jìn)作用。在這方面教者做得很出色。如在課的開(kāi)始時(shí)激勵(lì)式的語(yǔ)言風(fēng)格，和學(xué)生一起做評(píng)委等。再如，學(xué)生送禮物時(shí)先肯定學(xué)生“你很有膽量，而且知法用法?！比缓笤賹?duì)這名學(xué)生以及全班同學(xué)進(jìn)行思想教育。這對(duì)本課情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做了一個(gè)有效的補(bǔ)充。 　　精彩在教師的角色定位。在新課程念指導(dǎo)下，教師對(duì)自己的角色定位是多元的，不是單一的。教師已不單是知識(shí)的傳播者，更多的是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、升華者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在這節(jié)課中教師在一直遵循著一條多“退”少“補(bǔ)”的原則。學(xué)生能做的事，教師不會(huì)去包辦代替，教師把發(fā)現(xiàn)的權(quán)力給了學(xué)生，把評(píng)價(jià)的權(quán)力給了學(xué)生。在學(xué)生的參與下，從課內(nèi)學(xué)習(xí)，遷移拓展到課外，課內(nèi)課外構(gòu)成了一個(gè)“大語(yǔ)文”的學(xué)習(xí)框架。教師“退”下來(lái)，真正還學(xué)生的主人地位，但是教師并沒(méi)有撒手不管，而是該“補(bǔ)”則“補(bǔ)”，這個(gè)“補(bǔ)”主要表現(xiàn)在及時(shí)對(duì)重點(diǎn)之處的適時(shí)點(diǎn)撥與強(qiáng)化。 　　總之，這是一堂真正精彩起來(lái)的語(yǔ)文課。如何面向全體，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，如何從語(yǔ)言文字感悟文章的內(nèi)涵、陶冶學(xué)生的情感，如何體現(xiàn)人文性與工具性的完美統(tǒng)一，相信我們一定會(huì)從這堂樸素而精彩的課堂教學(xué)中得到有益的啟示。 　　最后，還要提一個(gè)值得商榷的問(wèn)題。關(guān)于“目標(biāo)教學(xué)法”。由教師在課前直白的提出來(lái)，究竟合適不合適，是否應(yīng)在教學(xué)中潛移默化的來(lái)實(shí)現(xiàn)。 　?。ㄗⅲ涸u(píng)課人：林甸縣教師進(jìn)修學(xué)校語(yǔ)文教研員　　張玉新）