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2019-2020年八年級語文下冊 19《滑鐵盧之戰(zhàn)》教學案 （新版）語文版 【教學目標】 知識與技能 學習本文工筆細描和大筆勾勒相結合的寫作方法； 過程與方法 1、學習文中全景勾勒與細節(jié)描寫相結合的特點。 2、了解報告文學綜合運用多種表達方式的特點。 情感、態(tài)度與價值觀 【教學重難點】 重點：本文工筆細描和大筆勾勒相結合的寫作方法 難點：報告文學兼有新聞和文學雙重特征的特點 【導學過程】 一、導入新課 課前播放影片《遼沈戰(zhàn)役》中“錦州之戰(zhàn)”片斷，上課后便即關閉，由此導入新課：（課前要求學生上網(wǎng)或到圖書館查找資料，完成“思考與練習二”。） 同學們，剛才大家看了《遼沈戰(zhàn)役》的片斷，影片中展示的戰(zhàn)爭場面之慘烈，規(guī)模之宏偉是在以前的國內(nèi)戰(zhàn)爭影片中少見的。我們知道，錦州之戰(zhàn)的勝利，對于遼沈戰(zhàn)役的勝利，進而對于三大戰(zhàn)役的勝利是非常關鍵的。一場戰(zhàn)爭的勝負直接影響到一個階級或者一個朝代的興衰，這在古今中外的戰(zhàn)爭史上是不勝枚舉的，滑鐵盧之戰(zhàn)即是一例。 二、走進作者： 多媒體出示作者簡介 三、預習檢測： 檢查學生生字詞掌握的情況（要求寫出拼音、漢字），并口頭說出相關詞語的意義： 倉皇拘泥怯懦（qino）扣人心弦疲憊（pbi）惟命是從優(yōu)柔寡斷孤注一擲 四、初讀課文，整體感知： 1、學生交流自己查找資料的結果： （1）關于拿破侖的事跡； （2）滑鐵盧之戰(zhàn)的背景； （3）滑鐵盧之戰(zhàn)對法國、對歐洲甚至對世界歷史發(fā)展的影響。 2、請幾名學生分別歸納各個章節(jié)的主要內(nèi)容。 教師加以引導、補充 五、合作探究： 1、討論問題：作者認為滑鐵盧之戰(zhàn)，拿破侖失敗的主要原因是什么，你是怎樣認為的？ 學生結合課文，分小組討論，推選代表發(fā)言，注意引導學生從課文中找出依據(jù)。 明確：作者認為“格魯?？紤]的這一秒鐘卻決定了他自己的命運、拿破侖的命運和世界的命運。”這種認為偶然性決定戰(zhàn)爭勝負的看法不盡全面，滑鐵盧一仗固然對拿破侖的失敗起著關鍵性的作用，但絕不是原因的全部。毛澤東同志曾經(jīng)指出：“拿破侖的政治生命終結于滑鐵盧，而其決定點，則是在莫斯科的失敗?！备鶕?jù)歷史唯物主義觀點分析，我們可以看出作者的看法帶有一定的局限性，即過分夸大偶然性的作用。 同時，我們也應看到“偶然性”在人物和事件發(fā)展中起到的作用。格魯?？紤]的一秒鐘及其做出的錯誤決策，顯然加速了拿破侖的敗局，一定程度上也起到了改變世界歷史走向的作用。 2、理清作者的寫作思路，整體感知作品的特點： 引導學生從線索、構思組材、剪裁技巧等三方面了解作品謀篇布局的特點。 （1）敘事線索明晰：時間和人物兩條線索交織； （2）構思組材上，關鍵人物（格魯希）突出，雙方首領急切盼望援軍，側面烘托，引出格魯希，格魯希錯誤決策以及堅持錯誤直接導致戰(zhàn)爭的失敗的直接描寫，充分表達了主題。 （3）剪裁技巧上切入點準確：以決定性的一秒鐘為突破口，大處著眼，小處落筆，宏大的戰(zhàn)爭場面躍然紙上。 六、精讀品析： 結合練習一分析本文全場景的勾勒與關鍵細部的刻畫相結合的特點。 1、問：全場景勾勒的部分有哪些，關鍵細部的刻畫的部分有哪些？ 明確：“滑鐵盧的上午”和“滑鐵盧的下午”兩個部分屬于全場景式的勾勒，“格魯希的錯誤”、“決定世界歷史的一瞬間”、屬于關鍵細部的特寫鏡頭，“決戰(zhàn)”、“尾聲”則屬于這兩種寫法的交替使用。 2、分析全場景式的勾勒部分。 明確：“滑鐵盧的上午”中大場景描寫較多，其中對拿破侖檢閱的大場景描寫尤為出色，在“滑鐵盧的下午”中拿破侖軍隊向威靈頓的高地發(fā)起沖鋒的場景描寫也較為出色。 教師引導學生分析這兩部分。 3、分析關鍵細部的特寫鏡頭。 明確：“尾聲”部分“上午試點中，總參謀部的一個軍官……………用軍刀支撐著自己的身體?！避姽傩枰胺觥辈拍芟埋R，格魯希用刀支撐顫抖的身體，刻畫敗軍敗將入木三分。 4、請學生談談自己最欣賞哪一部分的描寫，結合文字談談理由。 明確：沒有標準答案，只要學生言之成理就應該給予鼓勵。 七、拓展延伸： 1、課后通過各種途徑搜索有關滑鐵盧戰(zhàn)役的文字和影視資料，并將課文與查詢到的有關史料、影像資料作比較閱讀。 2、閱讀斯蒂芬?茨威格的小說或長篇名人傳記。 板書設計: 滑鐵盧之戰(zhàn)（報告文學） [奧地利]茨威格 敘事線索時間人物 構思組材關鍵人物突出 剪裁技巧切入點準確（決定性的一秒鐘） 教學反思