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2019-2020年九年級(jí)語文上冊(cè) 《扁鵲見蔡桓公》教學(xué)設(shè)計(jì) 語文版 一、設(shè)計(jì)說明 　　語文版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書將《扁鵲見蔡桓公》安排在九年級(jí)上冊(cè)，把它處理為一篇略讀課文。課文通過敘述扁鵲為蔡桓公四次診病、蔡桓公四次諱疾忌醫(yī)的故事，揭示了一個(gè)人要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不要拒絕批評(píng)幫助的道理。這篇內(nèi)容淺顯的故事有一定的諷喻和勸誡色彩，今天讀來仍有一定的教育意義。 　　教學(xué)中宜以學(xué)生自讀、自悟?yàn)橹?，教師引?dǎo)為輔，重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。 　　 　　二、教學(xué)目標(biāo) 　　1．掌握常用實(shí)詞的讀音和意義，積累文言詞語。 　　2．多角度發(fā)掘課文的寓意，進(jìn)行個(gè)性化解讀。 　　3．在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分角色朗讀課文，并向課外拓展。 　　 　　三、教學(xué)過程 　　（一）導(dǎo)入新課 　　導(dǎo)入一：（板書“扁鵲見蔡桓公”）剛才老師寫“扁鵲見蔡桓公” 這個(gè)題目時(shí)，一定有同學(xué)在想：扁鵲和蔡桓公是什么人？他們是什么關(guān)系？扁鵲見蔡桓公后他們之間發(fā)生了什么事情？下面就讓我們帶著這些疑問一起學(xué)習(xí)第六單元22課。 　　導(dǎo)入二：老師問大家一個(gè)問題：如果你生病了，父母會(huì)怎樣做？……大家說得不錯(cuò)，有病求醫(yī)是基本的生活常識(shí)，可是就有人明知自己有病，也有條件醫(yī)治，卻因拒絕接受治療最后死去。這是一個(gè)怎樣的故事呢？我們一起學(xué)習(xí)第六單元22課。（板書“扁鵲見蔡桓公”） 　　（二）檢查預(yù)習(xí) 　　1．請(qǐng)學(xué)生介紹韓非、《韓非子》和扁鵲，其他同學(xué)簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。 　　2．學(xué)生交流學(xué)習(xí)文言文的方法，教師總結(jié)歸納并板書—— 　　學(xué)習(xí)文言文的方法： 　　（1）熟讀課文（學(xué)習(xí)生字詞，初步感知課文內(nèi)容）。 　?。?）疏通課文（借助注釋和工具書疏通課文，積累相關(guān)詞語）。 　?。?）理解主旨（在疏通文意的基礎(chǔ)上誦讀課文，以理解課文的主旨）。 　?。?）積累背誦（在字正腔圓地誦讀課文、理解課文主旨的基礎(chǔ)上背誦全文，但本課不要求背誦）。 　?。ㄈW(xué)法實(shí)施 　　1．熟讀課文 　?。?）初讀課文，要求自由朗讀，借助注釋和工具書學(xué)習(xí)字詞。 　?。?）自讀檢測(cè)（利用大屏幕檢測(cè)自讀效果）。 　　①給下列加點(diǎn)的字注音： 　　桓公（hun） 腠理（cu） 　　湯熨（wi）骨髓（suǐ） 　　遂死（su） 還走（xun）焐熱（w） 　?、诮o下列多音字注音并組詞： 　　間 好 應(yīng) 熨 還 　?、劢o下列通假字注音并釋義： 　　湯：音tnɡ，現(xiàn)在寫為“燙”。 　　齊：音j，現(xiàn)在寫為“劑”。 　?。?）教師范讀課文，學(xué)生評(píng)價(jià)。 　?。?）師生分段朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，斷句正確，語速恰當(dāng)。 　　2．疏通課文 　　（1）再讀課文，疏通文意。在比較流利地朗讀的基礎(chǔ)上，以小組為單位，借助注釋和工具書疏通課文大意，小組學(xué)習(xí)中遇到的難題放到全班討論解決。 　　（2）全班交流，補(bǔ)充、完善小組學(xué)習(xí)的不足。 　　3．理解主旨 　?。?）請(qǐng)學(xué)生提出學(xué)習(xí)本課應(yīng)該解決的問題。（教師可提示：①提出問題的角度：“略讀課文”和“寓言故事” ；②提出問題的依據(jù)：“單元說明”和“思考與練習(xí)”。） 　?。?）師生一起歸納本課應(yīng)重點(diǎn)解決的問題：扁鵲和蔡桓公是什么樣的人？蔡桓公為什么會(huì)死掉？這篇課文有什么寓意？ 　?。?）以小組為單位討論解決上面三個(gè)問題。要求組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織討論，做好組內(nèi)分工，推薦代表在全班交流，教師點(diǎn)撥。 　?。?）每組派代表在黑板上分別用一個(gè)詞語概括回答問題。 　　扁鵲：神醫(yī) 　　蔡桓公：剛愎自用（固執(zhí)己見） 　　蔡桓公的死因：諱疾忌醫(yī) 　　寓意：防微杜漸 　　（四）分角色朗讀 　　可以采用師生、小組、男女生等不同形式分角色朗讀課文。 　?。ㄎ澹┓e累拓展 　　大屏幕顯示《北人啖菱》： 　　北人生而不識(shí)菱者。仕于南方。席上啖菱，并殼入口?；蛟唬骸班⒘忭毴?。”其人自護(hù)所短，曰：“我非不知，并殼者，欲以清熱也?！眴栒咴唬骸氨蓖烈嘤写宋锓瘢俊贝鹪唬骸扒吧胶笊?，何地不有！” 　　1．自由朗讀《北人啖菱》。 　　2．復(fù)述《北人啖菱》的故事。 　　3．《北人啖菱》有什么寓意？（可作為作業(yè)課后完成） 　　（六）布置作業(yè)