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2019-2020年九年級語文上冊 第四單元之《應有格物致知精神》教案 人教新課標版 自讀要求 1．用“圈點批注”的方法自讀文章。 2．在自讀中質疑提問。 3．查詢作者及本文寫作背景相關資料，做適當摘錄或制成電子作品。 (解說：作為自讀課，本文著重培養(yǎng)學生的閱讀自學能力和探究學習能力——強調讓學生養(yǎng)成動筆墨讀書的習慣；著重培養(yǎng)學生懷疑精神與探究意識；強調學生在課外拓展學習中擴大知識視野。) 學習側重點 1．找到并理解作者觀點。 2．學習“擺事實、講道理”的論證方法。 3．學習探究學習方法。 4．聯(lián)系學習實際，培養(yǎng)科學實驗精神。 (解說：根據新教材編排的特點，初中學習的第五學期，應著重培養(yǎng)學生閱讀各類文章的能力。根據新教材閱讀能力培養(yǎng)的這一要求，確定學習側重點1、2。依據新大綱培養(yǎng)學生探究能力與動手實踐能力的要求，確定學習側重點3、4。) 第一課時： 1．作者介紹(學生運用多媒體電腦展示自制電子作品，介紹丁肇中人物小傳和圖片)。 2．整體感知課文大意。 (1)朗讀課文，借助工具書理解和掌握以下詞語。 格物致知誠意正心彷徨袖手旁觀一帆風順 (2)默讀全文，用圈點批注的方法，完成課后練習一。 (3)討論．自學批注的內容，談出自己的見解。 3．研讀課文，質疑問難。 (1)精讀課文，在文中畫出有疑問的語句、內容，并標注符號。 (2)分小組討論解疑，匯總、概括得不到解決的疑問。 (注：分小組討論解疑時，有條件的多媒體實驗班級可以利用電腦查詢資料，尋求解答。) 4．重點細讀，討論交流。利用課后練習二，讓學生聯(lián)系自己學習實際，展開大討論或辯論，思考： (1)造成這種狀況的原因是什么? (2)聯(lián)系實際反思自我。 (3)怎樣改進?提出建議和方法。 如果課堂討論不夠深入，可讓學生以《淺析中國傳統(tǒng)教育的弊端》為主題，進行探究學習。 5．課外探究學習，拓展延伸課堂內容。 (1)歸納概括探究主題 教師將各小組解疑時留下的疑難問題匯總為1—5個探究主題，在班級公示。 探究學習參考主題： ①中國傳統(tǒng)教育與西方教育的差異比較。 ②儒家思想淺探。 ③事例證明實驗精神在科學發(fā)展史上的作用。 ④東西方學生素質能力比較。 (2)傳授探究學習方法 教師教給學生探究學習的方法及步驟：A.確定主題；B．查詢資料；C．概括結論；D．交流評價。 (3)劃分小組，明確任務 教師可讓學生自由選擇探究主題，自愿結成探究學習小組，在課下利用圖書館、閱覽室、因特網等信息資源庫，作探究學習，并將各小組自主探究學習成果寫成小論文或制成電子作品。3—5天后，可利用語文活動時間讓學生交流探究學習成果。 (解說：學生作探究學習時，教師指導要注意以下幾點：1．協(xié)助學生完成小組內的分工與合作，不要單打獨做。2．幫助學生學會廣泛查詢、下載相關資料。3．指導寫作小論文或解決制作電子作品的技術問題。4．探究題目可能很大，但不要求學生作出全面深入的結論，只要談及一方面，掌握探究方法即可。) 6．課堂小結，重申學習重點。 (解說：在“自讀程序”設計中，力求突出以下特點：1．發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生自主學習能力。借助工具書，讓學生完成生字詞的自學；動筆墨讀書，用圈點批注法完成對內容的自學；用討論交流法，實現對自學內容的反饋與糾正。2．鼓勵學生大膽質疑問難，培養(yǎng)學生探究學習能力。創(chuàng)設平等民主的自學氛圍，讓學生在開放的學習環(huán)境中敢于質疑問難；利用信息資源進行探究學習，學會在主動探索實踐中獲取知識；同時也讓學生在實踐中去體味真正的格物致知的精神。3．在學生自學中，實現教師角色的轉換。在學生知識建構中，教師是學生經驗建構的促進者；在信息資源利用中，是學生資源的設計者和查詢者；在協(xié)作討論學習中，是學生學習的合作者。) 第二課時： 1．作者簡介及文章寫作背景 丁肇中，美國物理學家。1936年生于密執(zhí)安州安阿伯。1962年獲哲學博士學位。1969年后任馬薩諸塞理工學院教授，主要從事高能物理學研究。1974年領導的研究小組在實驗中發(fā)現新粒子(J／qr粒子)，并導致了一系列與之相關的新粒子的發(fā)現，使粒子物理學進入了一個新的發(fā)現階段。因此于1976年與里克特同獲諾貝爾物理學獎。 本文是作者在被《暸望》周刊授予“情系中華”征文特別榮譽獎時的一篇發(fā)言稿，節(jié)選時省略的內容是：“我非常榮幸地接受<臁望》周刊授予我的‘情系中華’征文特別榮譽獎。我父親是受中國傳統(tǒng)教育長大的。我受的教育的一部分是傳統(tǒng)教育，一部分是西方教育。緬懷我的父親，我寫了《懷念》這篇文章?！? 2．“格物致知”注釋補充 格：推究。致：獲得?！抖Y記大學》：“致知在格物，格物而后知至?！币庵^推究事物，方能獲得事物的知識。宋洪邁《容齋隨筆舊序》：“因命紋梓，播之方輿，以弘博雅之君子，而凡志于格物致知者，資之亦可以窮天下之理云?！眹缽汀对瓘姟罚骸邦櫛宋餮笠愿裎镏轮獮閷W問本始，中國非不爾云也，獨何以民智之相越乃如此耶?”(《中國成語大詞典》上海辭書出版社1986年) 3．扣題開談，適時立論 本文是一篇漫談式的議論文，在各方面都體現了這類議論文的特色。這篇文章一開始并沒有直接提出全文的論點，而是緊扣文題，先引用《大學》中的句子，扼要說明“格物致知”的意思，強調探察物體即實驗在現代化學術中的重要性。然后從大處落筆向中心靠攏，先說明“中國傳統(tǒng)教育并不重視真正的格物和致知，埋沒了其真正意義”。接著從實驗過程的兩個特點，中國學生存在的問題和作者自己的親身經驗，分析了實驗精神在科學上的重要性，最后指出真正的格物致知精神的兩個意義，提出全文的中心論點。 第三課時： 風格樸實，方法多樣 這篇文章簡短精要，寫得樸實通俗，深入淺出，讀來親切有味，沒有說教氣息，這種風格也是漫談式論說文的一個特點。這種風格的形成除了語言的明白通俗外，與行文的靈活和說理方法的多種多樣也是分不開的。具體說來，本文采用的說理方法有以下幾種： (1)引用古語：如，開頭引用《大學》中的格物致知，指出它的基本意思。3段中引用《大學》中格物致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下的八條目。 (2)擺事實與講道理有機結合：列舉事例時，采用正面事例與反面事例相結合說理的方法。表格如下： 列舉事例 闡述道理 論述角度 明朝大理論家王陽明“格，竹子，苦思頭痛而失敗的事例， 傳統(tǒng)儒家對實驗的態(tài)度是把探察外界誤認為探討自己。 反面事例 通過實驗了解付予性質的事例。 實驗的過程不是消極的觀察，而是積極的、有計劃的探測。 正面事例 中國學生功課成績好，面臨研究工作束手無措的事例， 中國學生偏向理論而輕視實驗，偏向于抽象的思維而不愿動手。 反面事例 作者在美田大學念物理時，因事先沒有準備，做研究發(fā)現需要自己作主張出主意而恐慌的親身經歷。 以埋頭讀書應付一切，對于實際的需要毫無幫助。 正面事例 事例論證的好處：用典型事例作為論據進行論證，它的好處是說理充分，令人信服。 (3)運用對比：如，中國傳統(tǒng)教育埋沒了格物致知的真正意義，強調知識的獲得是通過內心體悟和自我檢討，與科學進展的歷史說明新的知識只能通過實地實驗得到形成鮮明對比。 (解說：在進行議論文教學時，應緊緊圍繞議論文文體特點來進行學習。自學點撥時，除了要讓學生掌握課文基本內容外，還應點撥學生了解議論文的一般常識，如，論點、論據、論證方法，以及事例論證的好處等。) [自讀思考] 1．在文中畫出真正的格物致知精神以及意義。 2．用表格方式，梳理本文所舉事例和闡述的道理。 3．針對質疑，分組作探究學習，寫出探究小報告或制作電子作品。 4．閱讀下面短文，請從文中丁肇中教授所談四個體會中選擇自己感受最深的一點，寫一篇小議論文。 丁肇中在中科院講故事 在中國科學院建院50周年中外著名學者學術報告會上，丁肇中《我所經歷的20世紀的實驗物理學》的報告尤為引人注目。他講了4個故事，談了4個體會。 第一個故事是測量電子半徑。根據量子電動力學，電子的半徑為零。1964年，哈佛大學和康奈爾大學的著名科學家進行了哈佛一康奈爾實驗，其實驗結果與這種理論不相符。丁肇中認為這個實驗很重要，他們于1966年在德國用不同的方法重復了實驗，得到的結果則是電子確實小到不可以測量。他由此得出的體會是：不要盲信專家的結論。 第二個故事是發(fā)現新粒子家族。1970年，人們認為基本粒子都可以歸納為3種夸克。丁肇中對此持懷疑態(tài)度，但他想進行實驗的想法卻遭到了幾乎所有國家大型實驗室的反對。最終，他們在美國布魯海文國家實驗宣開展了實驗，發(fā)現了一種全新的夸克。由此得到的體會是：永遠對自己充滿信心，做你自己認為是正確的事。 第三個故事是發(fā)現膠子。光子傳播原子之間的力，膠予傳播夸克之間的力。丁肇中與中科院唐孝威等科學家合作，在1979年發(fā)現了膠子，而這一結果是他們事先沒有料到的。由此得出的體會是：要對意料之外的現象有充分的準備。 第四個故事是尋找反物質。在地面上不可能找到反物質，國際大空站上的阿爾法磁譜儀擔當起了研究太空反物質、物質和暗物質的任務。去年，發(fā)現號將實驗儀器送上了太空。這是人類第一次在天上測量帶電粒子。丁肇中得出的體會是：要實現你的目標，最重要的是好奇心，對所做的工作要有興趣，要勤奮地工作。 (《科學時報》2001年11月4日) (解說：思考1、2是從議論文文體特點出發(fā)，讓學生掌握課文基本內容。思考3是課外拓展探究學習，目的不在于學生探究有多深入全面，但要讓學生在查詢資料，歸納提煉觀點，寫探究報告中嘗試科學嚴謹的實驗步驟與方法，并擴大課外閱讀視野。思考4是學生在學習本單元議論文的基礎上，遷移學習能力，初步學習寫作議論文，是課內學習的課外拓展延伸。) 教后記：