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2019-2020年九年級語文下冊 《藤野先生》教學設計 蘇教版 一、導語設計 1、回顧感知：上節(jié)課，我們初讀了《藤野先生》一文，初步感知了課文內(nèi)容，請大家回想一下課文寫了作者與藤野先生的哪幾件事？（學生回答，教師板書：添改講議、糾正解剖圖、關心解剖實習、了解中國女人裹腳、惜別） 2、藤野先生是魯迅最敬重的老師，敘事散文《藤野先生》也是魯迅最看重的作品，在1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》譯者增田涉曾到上海征求魯迅的意見，問他該選哪些文章，魯迅回答：“一切隨意，但希望能將《藤野先生》選錄進去?！庇纱丝梢婔斞笇蠋熖僖跋壬捅疚牡目粗亍? 那究竟是藤野先生的哪些品質(zhì)使得魯迅對他如此敬重呢？這節(jié)課我們繼續(xù)研讀《藤野先生》一文。 二、探究藤野先生的品質(zhì) 1、課文圍繞作者與藤野先生的交往重點寫了這幾件事，（師邊看板書邊說）下面請大家找到相應的段落讀一讀，想一想：從這幾件事中你看到了一個怎樣的藤野先生？畫出能體現(xiàn)他性格品質(zhì)的詞句。 2、學生自由讀文邊讀邊理解批注，然后在小組內(nèi)進行交流，看能否與同組同學達成共識。 3、請學生展示讀文交流結果。教師隨機板書并適時指導學生理解讀文。 4、鼓勵學生對自己的理解質(zhì)疑：教師引導：難道藤野先生的品質(zhì)僅僅是“認真負責”之類嗎？說到“認真負責”，據(jù)說日本人個個都是工作狂，個個都很認真負責，下班后幾乎所有人都自動加班，我想比藤野先生更認真負責的大有人在，魯迅為什么不寫他們，而寫藤野先生，還說他“偉大”呢？藤野先生是否對每個學生都如此“認真負責”呢？證據(jù)是什么？ 5、教師發(fā)放背景資料。指名讀。 師：聽完這段文字，問大家一個問題：當時彌漫日本全國的風氣是什么？（鄙視中國人）鄙視到什么程度？（全國上下彌漫著）在這種背景下，藤野先生還能對魯迅如此熱情友好、尊重，這正是他不懷民族偏見精神品質(zhì)的體現(xiàn)，這種精神因難能而可貴，所以魯迅才說他“偉大”！ 三、探究愛國主義精神 1、師：學到這，我們更深刻地了解到藤野先生高貴的品質(zhì)，我們會想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢想，學成回國去治病救人，可魯迅最終卻做出了棄醫(yī)從文的決定。這究竟是怎么回事呢？請大家閱讀課文相關語段，看能否找到答案。 生：匿名信事件、看電影事件。 2、匿名信事件、看電影事件對魯迅的影響很大，尤其是電影事件，可以說影響了魯迅的人生道路，那么為什么這兩件事會對魯迅形成這樣大的影響呢？ 生：因為魯迅有強烈的愛國主義精神。 3、師：課文還有一些內(nèi)容體現(xiàn)了作者的愛國主義精神，請同學們再讀一讀，找一找，小組交流探討一下。 生匯報讀書交流情況。 師小結：大家讀書非常認真，的確，與作者的愛國情感有關的事情還有很多，作者離開仙臺、懷念藤野先生、珍藏講義、掛照片、寫文章這些舉動無不閃耀著熾熱的愛國主義火花。 三、揭示明暗兩條線索 學到這，我們對文章的內(nèi)容情感有了更深入的理解，文章明寫作者與藤野先生的交往，贊揚藤野先生的高尚品質(zhì)，這是本文的明線，但作者又借回憶藤野先生表達了自己的愛國情感，這我們又稱之為暗線。但無論是哪條線索，作者都能圍繞中心抓住重點事例組織材料，因此文章篇幅雖長，卻脈絡清晰，井然有序。這也是我們寫作時應學習注意的。 四、思維拓展（作業(yè)設計） 棄醫(yī)從文是魯迅一生的大事，他在多篇回憶性散文中都談到過這段經(jīng)歷。讀了這篇課文后，我們知道了魯迅去仙臺學醫(yī)，后來又棄醫(yī)從文的原因，那么從魯迅的人生選擇中你想到了什么？ 五、課堂小結 大家都知道，欣賞一篇優(yōu)秀的作品，猶如品味陳年佳釀，只有用心去體悟才能獲得心靈的飛躍與思想的升華。今天走進《藤野先生》，使我們更深切地感受到了魯迅奮然前行的心跡，感受到了魯迅感念師恩的豐富內(nèi)涵，藤野先生令魯迅感念，更鐫刻在讀者心中。愿我們在關愛的沐浴中，生活的天空變得更湛藍、亮麗！