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2019-2020年九年級物理 第十六章《粒子和宇宙》全章教學設計 北師大版 一、素質教育目標 (一)知識目標 1 宇宙是由物質組成的，物質是由分子和原子組成的。 2 固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的分子組成特點。 3 原子的核式結構模型。 4 大致了解物質世界從微觀到宏觀的尺度。 5 納米科學技術及納米材料的應用和發(fā)展前景。 (二)能力目標 通過實驗探索、交流討論，培養(yǎng)學生的動手能力和探索真理的科學態(tài)度、方法。 (三)情感體驗目標 通過了解人類探索太陽系及宇宙的歷程、人類探索微觀世界的歷程，認識人類的探索將不斷深入。學生在學習中了解、感受科學發(fā)展過程中蘊藏著濃郁的科學精神和人文情操，幫助學生建立科學的物質觀和世界觀，以科學的態(tài)度去看待客觀世界和人類的生活空間、生存環(huán)境。 二、教學設想 1 重點、難點、疑點 物質是由分子和原子組成的及原子的核式結構模型是重點。學生對微觀世界“小”的概念的建立和探索微觀世界的科學方法的形成過程是難點和疑點。 2 課型及基本教學思路 本節(jié)課內(nèi)容為新授課。教學中提倡通過圖片展示各種分子、原子，利用多媒體手段幫助學生認識微觀結構和物質微觀結構的探究歷程，從而激發(fā)學生的學習興趣。其中可演示一些現(xiàn)象來說明不同的物質具有不同的性質，分子是能夠獨立存在并保持物質性質的最小微粒。對于原子的核式結構模型的介紹，應通過各種教學媒體來呈現(xiàn)，幫助學生認識物質的微觀結構及其探究歷程。教學中可讓學生提出各種自己的猜想和假設，通過交流、討論，調動學生學習的積極性。提倡在教學過程中能夠將物理學發(fā)展中，對某一問題不同看法的爭論過程展示給學生，說明經(jīng)過一段時間后，才形成了今天人們形成共識的理論和觀點，不提倡只將今天認為正確的觀點直接教給學生。提倡教學過程中應該將今天還沒有解決的問題或有疑問的問題告訴學生，號召學生繼續(xù)探索，不提倡給學生所學的知識都是完美無缺、已經(jīng)到頭的感覺。 三、教具 掛圖、有條件的可用多媒體圖文并茂的展示各種原子、分子和原子核的模型。 四、教學步驟 (一)教學流程 1．情境導入 教師讓學生觀察教科書第4頁圖10-1-1和圖10-1-2的掛圖，啟發(fā)學生：我們?nèi)祟愑^測到宇宙中隱藏著無窮的奧秘。人類對太空宇宙的探索和研究，具有重要的科學價值和社會影響。引入課題：今天我們共同討論學習宇宙和微觀世界。 2．課前熱身 讓學生說一說宇宙是如何構成的，如何探索廣袤的宇宙。 3．解讀探究 (1)整體感知 地球及其他一切天體都是由物質組成的，物質處于不停的運動和發(fā)展中。經(jīng)科學研究發(fā)現(xiàn)，任何物質都是由極其微小的分子組成的。固態(tài)物質中，分子的排列十分緊密，粒子間有強大的作用力，因而固體具有一定的體積和形狀。液態(tài)物質中，分子沒有固定的位置，運動比較自由，粒子間的作用力比固體的小，因而液體沒有確定的形狀，具有流動性。氣態(tài)物質中，分子極度散亂，間距很大，并以高速向四面八方運動，粒子間的作用力極小，容易被壓縮，因而氣體具有流動性。分子是由原子組成的，科學家發(fā)現(xiàn)，原子的結構與太陽系十分相似，它的中心是原子核，在原子核周圍，有一定數(shù)目的電子在繞核高速運動。研究發(fā)現(xiàn)，原子核是由更小的粒子——質子和中子組成。人們對微觀世界的認識，是隨著科技的發(fā)展不斷深入的。人類對納米科學技術和納米材料的研究，說明了微觀物質世界又影響了宏觀物質世界的研究和開展。 (2)四邊互動 互動1 目前我們?nèi)祟愑^測到的宇宙有多大？ 明確 通過教科書第4頁圖10-1-1和圖10-1-2的掛圖的展示，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。圖10-1-1展示的是宇宙空間各星系團的情景，目的是讓學生感知銀河系只是數(shù)十億個星系中的一個，一束光穿越銀河系需十萬年的時間，顯示了銀河系之廣，宇宙之大。圖10-1-2是讓學生知道太陽系置于銀河系中，人類賴以生存的地球置于太陽系中，進一步說明了宇宙巨大無邊。 互動2 宇宙是由什么組成的呢？ 明確 教師可通過地球是由什么組成推廣到一切天體逐步啟發(fā)學生，最后得出宇宙是由物質組成的結論。在地球上，有空氣、高山、大海、樹木、花草、魚蟲鳥獸，有人類賴以生存的衣、食、住、行所需的一切生活用品，這些都是物質。其他一切天體也是由一定的物質組成的，所以廣闊無垠的宇宙是由組成地球及其他一切天體的物質組成的。 互動3 廣闊無限的宇宙大得難以想像，它是由物質組成的，那么，物質又是由什么組成的？ 明確 教師可以通過列舉一些日常生活中學生能摸得著、看得到的事例，幫助學生理解“分子”的概念。 例如：把玻璃杯打碎了，碎片還是玻璃。經(jīng)過多次分割，甚至碾成粉末，顆粒越分越小，直至微小顆粒不再是玻璃。再比如對糖粒進行分割，開始時分割得到的顆粒仍然保持甜的味道，但是繼續(xù)分割下去，也就是當把糖粒分到?jīng)]有甜味的時刻，那時的微小粒子就不再是糖了。我們把能保持玻璃這種物質原來性質的最小微粒叫做玻璃的“分子”，把能保持糖這種物質原來性質的最小微粒叫做糖的“分子”。教師總結：由上述事例可知物質是由分子組成的，分子是保持物質原來性質的極其微小的粒子。一般分子的大小只有百億分之幾米，用肉眼看不到，借助于電子顯示微鏡才能觀察到它。 互動4 我們身邊的物質一般以固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的形式存在。在這三種狀態(tài)中，分子的排列規(guī)律一樣嗎？ 明確 教師可通過類比的方法幫助學生理解三種狀態(tài)中分子的排列規(guī)律。固態(tài)物質中，分子的排列十分緊密，粒子間有強大的作用力，因而固體具有一定的體積和形狀。液態(tài)物質中，分子沒有固定的位置，運動比較自由，粒子間的作用力比固體小，因而沒有確定的形狀，具有流動性。氣態(tài)物質中，分子極度散亂，間距很大，并以高速向四面八方運動，粒子間的作用力極小，因而氣體具有流動性，容易被壓縮。物質的狀態(tài)變化時，體積要發(fā)生變化，主要是由于構成物質的分子在排列方式上發(fā)生了變化。教師鼓勵學生列舉生活中物質狀態(tài)變化導致體積變化的實例。 互動5 物質是由分子組成的，那么分子又是由什么組成的呢？ 明確 教師可繼續(xù)舉分割糖的例子，從而引出原子的概念。將糖連續(xù)分割下去，當把糖粒分割到能保持有甜味的最小微粒叫糖分子，如果再繼續(xù)分割下去，就沒有甜味了，這時得到的就是糖原子了。教師總結：由上述事例說明了分子是由原子組成的。有的分子是由一種原子組成，指導學生觀察圖10.1-4；有的分子是由多種原子組成，指導學生觀察圖10.1-7。 互動6 分子是由原子組成的，原子可不可以再分呢？ 明確 20世紀初，科學家發(fā)現(xiàn)，原子的結構與太陽系十分相似，它的中心是原子核，在原子核周圍，有一定數(shù)目的電子在繞核高速運動。原子非常小，人類用肉眼可以看見的最小灰塵中也包含了約1015個微小的原子。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，原子核是由更小的粒子——質子和中子組成，而質子和中子也還有更小的精細結構。人類對微觀世界的認識，隨著科技的發(fā)展而不斷深入。 互動7 納米科學技術是人類在認識和探索物質世界的微觀結構的進程中發(fā)展起來的一種技術，那么納米技術在生活中有哪些應用呢？ 明確 教師可以讓學生閱讀教科書第7、8頁有關“納米科學技術”的內(nèi)容，不要求學生一定理解其中的術語，但要讓學生知道“納米”是一個長度的單位，納米科學技術是人類認識和探索物質的微觀結構中發(fā)展起來的一種技術。納米是一個長度單位，符號是nm。1 nm＝10-9m。一般分子的直徑大約為0.3～0.4 nm。納米科學技術是納米尺度內(nèi)(0.1 nm～100 nm)的科學技術，研究對象是一小堆分子或單個的原子、分子。科學研究表明：當物質被細分到納米尺度，物質原有的屬性一般會發(fā)生比較顯著的變化。科學工作者正是通過對分子或原子的操縱，進行納米科學技術的研究，并取得了可喜的成績。 4．學習小結 (1)內(nèi)容總結 本節(jié)課我們共同討論學習了宇宙和微觀世界。知道宇宙中的一切天體都是由物質組成的，物質是由分子和原子組成的。構成物質的分子間的作用力的大小和排列方式的不同決定物質一般以固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)三種形態(tài)存在。知道分子可由一個原子組成，也可由多個原子組成。在原子的中心有一個原子核，在核外有一定數(shù)目的電子繞核高速運動。了解納米科學技術及其在生活中的應用。 (2)方法歸納 本節(jié)課運用了以文獻資料為主的科學發(fā)展史的科學探究過程方法，向學生展示了人類生存的物質世界的真實畫卷，讓學生初步認識物質世界的基本構成。 (二)延伸拓展 1．鏈接生活 將一個普通的玻璃杯裝滿水，估算杯中水所含水分子的數(shù)量。 2．實踐探索 用天文望遠鏡觀察天體，如月球、火星或其他天體。從圖書館、因特網(wǎng)和學校的數(shù)據(jù)庫中收集人類探索宇宙的有關資料和信息，寫一份介紹宇宙的科學報告。 (三)板書設計 第一節(jié) 探究微觀世界的歷程 1．宇宙是由物質組成的。 2．物質是由分子組成的。 ①分子：保持物質原來性質的最小微粒。 ②分子非常小，一般分子的直徑只有百億分之幾米。 3．原子結構 ①分子是由原子組成的。 ②原子是由原子核和核外電子組成的。 ③原子核是由質子和中子組成的。 4．納米科學技術 ①納米是長度單位，符號為nm，1 nm＝10-9m。 ②納米科學技術及應用。 16.2浩瀚的宇宙教學設計 一、教學目標： 1.大致了解人類探索太陽系及宇宙的歷程，并認識人類對宇宙的探索將不斷深入。 2.通過人類對宇宙探索歷程的展示，培養(yǎng)學生對科學的追求、認識宇宙的科學態(tài)度、探索宇宙的科學精神。 3. 大致了解我國的航空航天技術進展，體會我國載人航天成就在體現(xiàn)我國的綜合實力及提升國際地位中的重要作用和影響。 二、教材分析 人的一生相對于浩淼的宇宙是極其渺小和短暫的,但是人類對宇宙奧秘的探索卻是一刻也沒有停止過。宇宙有多大？宇宙有限還是無限？宇宙有沒有中心？如有，宇宙的中心在哪里？宇宙如何變化？宇宙的未來會是什么樣子？等等。 這一章節(jié)，涉及到很多的天文知識，容量極大，而學生可能對于這方面的了解比教師多,因此可盡量地讓學生發(fā)表看法、問題,激起他們的興趣，教師起到引導、過渡作用。 三、教學過程 (一)課堂引入： 圖片:東方紅一號、神州五號發(fā)射、“嫦娥奔月”、“鵲橋相會”。 教師：從以上圖片中你能從以上的每一張圖片得到怎樣的信息？ 學生：“嫦娥奔月”、“鵲橋相會”等美麗的神話故事，是我們的祖先向往著浩瀚的星空，對于地球以外世界的想象?！皷|方紅一號”是我國發(fā)射的第一顆人造衛(wèi)星，“神州五號”的發(fā)射使我國成為了世界上第三個能夠獨立開展載人航天活動的國家…… 教師：從古代人類向往宇宙，到實現(xiàn)飛天夢，人類一直在探索著宇宙。 (二從“地心說”到“日心說” 教師：那么，人類認識宇宙是怎樣的過程？在這個過程中，哪些科學家的發(fā)現(xiàn)、學說是你了解的？ 學生活動：[學生討論后整理自己原有的知識，進行課堂全班性的交流] 知識介紹：(學生提到的或講述很到位的，教師可以不講) 對于地球上的萬物，我們的古人認為是由“盤古開天”形成的，天圓地方；后來隨著農(nóng)業(yè)作物的生產(chǎn)，地域間進行貿(mào)易，交通發(fā)展起來，人們逐步發(fā)現(xiàn)地球是圓的；天文學的發(fā)展，在觀測天體的運動規(guī)律基礎上，對地球的了解越來越多…… 人類對于宇宙的認識，開始于地球在宇宙的位置，有這樣一段發(fā)展過程： 古時候，人們從直觀的感覺出發(fā)，認為地球是靜止不動的，日月星辰東升西落，是由于它們在圍繞地球旋轉。早在公元前4世紀，古希臘哲學家亞里士多德（Aristotle）就已提出了"地心說"，即認為地球位于宇宙的中心，恒星、行星、太陽和月亮都在各自的軌道上圍繞地球旋轉。這是歷史上最早的地心說。公元140年，古希臘天文學家托勒密發(fā)表了他的13卷巨著《天文學大成》，在總結前人工作的基礎上系統(tǒng)地確立了地心說。根據(jù)這一學說，地為球形，且居于宇宙中心，靜止不動，其他天體都繞著地球轉動。這一學說從表觀上解釋了日月星辰每天東升西落、周而復始的現(xiàn)象，又符合上帝創(chuàng)造人類、地球必然在宇宙中居有至高無上地位的宗教教義，因而流傳時間長達1300余年。 16世紀初，杰出的波蘭天文學家哥白尼（Nicolaus Copernicus）經(jīng)過長期的觀測、研究，發(fā)現(xiàn)托勒密的地心說有根本性的錯誤。1543年，在他的不朽名著《天體運行論》中系統(tǒng)地提出了日心說。在他闡釋的日心體系中，太陽居于宇宙的中心，地球和其他行星沿著圓形軌道繞太陽運行。他對星空，尤其是對行星的運動狀況做了將近40年的觀測計算，提出了一種全新的宇宙理論---日心說。 意大利學者布魯諾（Giordano Bruno）進一步認為，太陽只是無數(shù)恒星中的一顆，僅是太陽系的中心，而不是宇宙的中心，這一認識使哥白尼日心說得到了進一步發(fā)展。由于日心說危及到當時羅馬教會的思想統(tǒng)治，反動教會對布魯諾恨之入骨，用種種恐怖手段逼迫布魯諾放棄日心說，布魯諾寧死不屈，最后被活活燒死。 以后的許多科學家利用更先進的觀測儀器，經(jīng)過了長期的觀察、總結、計算，從而最終證實了哥白尼的日心地動學說。地球的地位從居宇宙之中的特殊天體降為繞太陽運動的一顆普通行星。 “地心說”已經(jīng)在16世紀時被否定了，“日心說”也隨著人們對宇宙越來越多的了解，漸漸露出它的不完整性。 (三)追溯歷史（借助多媒體展示） 教師：我們知道天體之間相距很遙遠，用我們常用的長度單位來描述它們之間距離，顯得不夠用了。在天文中，常用的長度單位有：l.y(光年——光在一年在真空中所經(jīng)過的路程)，AU(一個天文單位——地球到太陽的平均距離)。光年約是天文單位的1014倍。 人類最先了解的是與地球并稱為“九大行星”的：水星、金星、火星、土星、木星、天王星、海王星、冥王星。 在這些行星中，你知道哪些星球，或者你最想知道哪個星球？ (用媒體資料對學生的個人經(jīng)驗進行提升) （根據(jù)學生的敘述，在“九大行星”有選擇性的點擊對應的片斷。） 由“九大行星”、衛(wèi)星、彗星以及其他星際物質，構成了太陽系。 太陽系，據(jù)我們現(xiàn)在的了解，并不是整個宇宙，在太陽系之外，還有許多恒星。 知識介紹： 1608年，荷蘭人在一次偶然的機會中發(fā)明了望遠鏡。意大利物理學家、天文學家伽里略親自動手制作了第一架天文望遠鏡，并不斷改進，用來觀察天體，發(fā)現(xiàn)了月球表面的環(huán)形山、金星月相、木星的衛(wèi)星、太陽黑子，發(fā)現(xiàn)了茫茫銀河由無數(shù)個恒星所組成。（展示銀河系的大致結構和圖片） 1718年，英國天文學家哈雷通過觀測和分析，首次指出恒星不動的概念是錯誤的。1783年，另一位科學家赫歇爾通過對所觀測到的大量恒星運動的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)太陽以大約每秒20千米的速度朝著織女星方向運動。太陽空間運動的發(fā)現(xiàn)徹底動搖了哥白尼的日心體系中太陽固定不動的觀念。 1917年，美國天文學家沙普利通過對銀河系內(nèi)天體分布的分析，確認太陽并不位于銀河系的中心，而是處于相對說來比較靠近銀河系邊緣的地方。太陽只是銀河系中一顆毫無特殊地位可言的普通恒星，地球更談不到了。 教師：到這里，人們認為銀河系就是整個宇宙。 知識介紹： 但20世紀初，美國威爾遜山天文臺建成了當時世界上最大口徑的2.5米天文望遠鏡。1923年10月6日，美國天文學家哈勃利用這臺望遠鏡拍攝了仙女星云的照片，推算出仙女星云的距離為225萬光年，遠遠超出銀河系范圍。 教師：隨著仙女星系以及其他河外星系的發(fā)現(xiàn)，人們從恒星世界走入星系世界，人類對宇宙的認識又大大地跨進了一步。 人類對宇宙的認識，還在不斷的完善著，在這其中起著及其重要作用是的觀測工具的改進和更新，以及人類在宇航技術方面的努力，它們把人類了解的空間不斷的向外延伸。如我們熟知的在宇宙空間工作的哈勃望遠鏡，它不斷的向地面?zhèn)鬏斂臻g照片，對人類了解浩瀚的宇宙做出了不小的貢獻。 美國1969年，尼爾阿姆斯特朗等三位航天員，乘坐“阿波羅11號”，第一次登上了月球。1971年，前蘇聯(lián)發(fā)射了人類歷史上第一個宇宙空間站“禮炮號”，從地球以外的地方來認識宇宙，探索它的奧秘。 我們中國也不甘人后，于1970年4月24日，成功發(fā)射第一顆人造衛(wèi)星；1975年11月26日，發(fā)射“返回型遙感衛(wèi)星1號”，并于三天后回收成功；1981年9月20日，成功地實現(xiàn)了“一箭多星”得發(fā)射；1984年4月8日，成功發(fā)射地球同步通信衛(wèi)星；1999年11月20日，第一艘載人航天試驗飛船“神舟一號”成功發(fā)射；2003年10月15日9時，“神舟五號”載人飛船成功發(fā)射，在太空中繞地球14圈后，安全返回。 成為世界上第三個能夠獨立開展載人航天活動的國家后，我國將在xx年實現(xiàn)月球探測計劃。 (四)總結 這節(jié)課，我們主要以觀看“宇宙之旅”片斷的形式，回顧了人類了解宇宙的過程。能不能談談你們的感受？ 當然，還有一些關于宇宙的知識，同學知道的或者不知道的，課堂上沒來得及進行交流的，課后大家可以再繼續(xù)探討。 說不定，多少年以后，我們在座的同學們中間，在探索宇宙奧秘方面有自己的發(fā)現(xiàn)和學說。 16.3能源：危機與希望教學設計 [教學設計] 本節(jié)內(nèi)容教學為一個課時： 本節(jié)教學內(nèi)容主要采用“材料準備—交流討論”的模式，引導學生討論學習人類利用能源的簡史、能源分類以及未來能源趨勢，并重點結合能源利用的發(fā)展，使學生認識到能量的轉移和轉化。通過學生課前收集資料，課堂上相互交流和討論的學習方式，有利于拓展學習內(nèi)容的深度與廣度，也有利于培養(yǎng)學生收集信息處理信息的能力。 [教學目標] 1.初步了解人類發(fā)現(xiàn)、開發(fā)、利用能源的歷史，能通過具體的事例，說出能源與人類生存和社會發(fā)展的關系。 2、通過實例認識能量可以從一個物體轉移到另一個物體，不同形式的能量可以相互轉化。 3、初步認識科學及相關技術對人類社會發(fā)展的影響，有將科學服務于人類的展望。 [教學重點與難點] 1、了解能量轉移和能量轉化的方向性。 2、不可再生能源和可再生能源的特點。 [教具、器材] 能源圖片 [課前準備]讓學生分組收集人類利用能源資料（火的利用、化石能源利用、電能利用、核能） [教學過程] 教學內(nèi)容與 時間分配 教師引導 學生活動 點評 一、新課引入 在廣袤無垠的太空里，有一顆蔚藍色的球形天體，這就是我們的地球，地球是現(xiàn)今人類知道的唯一具有生命繁衍和高度文明發(fā)展的天體。隨著社會的發(fā)展、科技的興盛、工業(yè)革命的興起，掌握了技術的人類無節(jié)制的開發(fā)著自然界的資源，導致環(huán)境不斷惡化，自二十世紀七十年代以來，能源、人口、糧食、環(huán)境、資源已被列為困擾人類的五大問題，其中能源問題至關重要。 問:同學們知道生活中有哪些可以稱為能源呢?什么是能源呢？ 總結：凡是能提供能量的物質資源都可以叫做能源。 舉例:電、煤炭、石油、天然氣、風、水、陽光等 激發(fā)學習新知識的興趣，給予鼓勵 二、能源發(fā)展歷史 人類社會前進的每一步，都和能源息息相關，可以說，人類進化發(fā)展的過程也是人類開發(fā)的、利用能源的歷史。接下來我們沿著能源的軌跡來看一看人類文明進步歷程！ 課前老師已經(jīng)讓大家分組收集資料了，下面我們結合書本分小組匯報討論人類發(fā)現(xiàn)開發(fā)利用能源的歷史。 １、火的利用 提出問題：原始人鉆木取火伴隨能量轉換嗎？ 在摩擦取火的一段漫長歲月里人類又逐步學會了使用畜力、風力驅動車船，也取得進步，伴隨什么能量轉換？ ２、化石能源的利用 蒸汽機是人類利用能量的新的里程碑，引入恩格斯的話。 提出問題：我們前面學過蒸汽機和內(nèi)燃機，它們伴隨什么能量轉化？ 結：人類利用能源的過程，離不開能量轉化和轉移的過程 ３、電能的利用 問：我們現(xiàn)在日常生活中使用最多的是化石能源嗎？那么又是什么能源呢？ 請第三組收集電能的利用歷史的同學作介紹（選代表，下面同學可補充） 標志：人類進入文明時代。 生活中有哪些利用電能的機器？（舉例） 結：各種機器可以看成能量轉換器，都伴隨能量轉換。 ４、核能的利用 翻開書本８２頁，閱讀１－５段。 第一組：開始利用能源，掌握人工取火的方法。（加些有關人工取火的故事） 討論回答：有，機械能轉化為內(nèi)能。 答：機械能內(nèi)部相互轉化的過程 第二組：整合資料，討論講解這時期人類利用化石能源的各種新型熱機和有關事例。 回答問題：內(nèi)能轉化為機械能。 答：不是，是電能。 第三組介紹收集的資料： １、伏打發(fā)明電池 ２、１８２０年丹麥物理學家奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應。 ３、１８２１年，英國物理學家法拉第發(fā)現(xiàn)感應電流。 思考討論問題：這些歷史都實現(xiàn)了哪些能量轉換？ 第四組同學整理資料討論核能發(fā)電的先進技術和優(yōu)勢 注意引導學生從能量角度分析能源利用！ 充分體現(xiàn)學生的主導地位 教師可做適當補充 書本第二節(jié)對核能作詳解 三、能源的分類 為了研究和描述方便，也為了交流和實際使用方便，人們對能源進行了分類。請閱讀課本回答下列問題： （１）能源可以怎樣分類？各舉例 （２）結合實例說出可再生能源和不可再生能源的特點？ 閱讀課本生活物理與社會 培養(yǎng)學生處理信息的能力 四、２１世紀能源趨勢 這一堂課開始我們提到能源問題已被列為困擾人類的五大問題之一。目前作為人類主要能源的化石能源以及煤和石油轉化而來的電能是取之求盡用之求竭的不可再生能源。開采越多，留給子孫后代就越少。 分組討論：面對這種現(xiàn)狀，我們有什么好的解決辦法？ 暢談體會：可以發(fā)展新能源，盡量利用可再生能源等 鼓勵學生善于發(fā)揮自己的想象力， 五、教學小結 下面我們一起來小結一下我們這堂課的所學的知識。 讓學生回答：這堂課學到了哪些知識？ 引導學生進行知識總結 六、作業(yè) １、課后ＷＷＷ第一題 ２、你認為風能、太陽能、核能以及你想到的能源，哪些可以作為今后的理想能源？ 3、調查自己家庭目前的能源使用狀況和能源使用的變遷，必須說明是那幾種能源，每種能源的特點和類別 板書 一、能源發(fā)展歷史 （1）火的利用 機械能—內(nèi)能 （2）化石能源的利用 內(nèi)能轉--機械能。 （3）電能的利用 電能---機械能 （4）核能的發(fā)現(xiàn) 二、能源的分類