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2019-2020年九年級(jí)歷史上冊(cè) 第19課 締約結(jié)盟的狂潮教案 北師大版 (IV) 〖課程標(biāo)準(zhǔn)〗 簡(jiǎn)述“三國(guó)同盟”“三國(guó)協(xié)約”的組成國(guó)及相關(guān)條約等重要史實(shí)，了解歐洲兩大軍事對(duì)抗集團(tuán)形成的嚴(yán)重后果。 〖教學(xué)目標(biāo)〗 知識(shí)與能力 看圖指出三國(guó)同盟、三國(guó)協(xié)約的組成國(guó)，了解各組成國(guó)的地理位置，提高識(shí)圖能力。 簡(jiǎn)述三國(guó)同盟、三國(guó)協(xié)約的形成過(guò)程，提高文字組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。 簡(jiǎn)述德奧同盟條約、法俄軍事協(xié)定的內(nèi)容，了解歐洲列強(qiáng)結(jié)盟的目的，培養(yǎng)從歷史材料中提取有效信息來(lái)分析問(wèn)題的能力。 了解兩大軍事集團(tuán)形成的嚴(yán)重后果，培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力。 看圖指出巴爾干半島的地理位置，了解列強(qiáng)爭(zhēng)奪巴爾干的原因和后果，提高識(shí)圖能力和分析能力。 過(guò)程與方法 利用《三國(guó)同盟和三國(guó)協(xié)約示意圖》，采用活動(dòng)法了解兩大軍事集團(tuán)是怎樣形成的。培養(yǎng)綜合能力和表達(dá)能力。 結(jié)合相關(guān)條約內(nèi)容，采用分析的方法理解歐洲列強(qiáng)結(jié)成軍事同盟的目的。 用討論法分析兩大軍事集團(tuán)形成的嚴(yán)重結(jié)果。 通過(guò)地圖直觀形象地認(rèn)識(shí)巴爾干地理位置的重要性，結(jié)合其歷史背景說(shuō)一說(shuō)列強(qiáng)爭(zhēng)奪巴爾干的原因和后果。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，資本主義列強(qiáng)為了重新瓜分世界，根據(jù)自身利益的需要而形成了兩大軍事集團(tuán)；由于列強(qiáng)的激烈爭(zhēng)奪，使巴爾干成為了歐洲的“火藥桶”。 通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到，兩大軍事集團(tuán)的形成使世界局勢(shì)日益緊張，嚴(yán)重威脅了世界和平。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的危害，增強(qiáng)維護(hù)和平、熱愛(ài)人類生命的意識(shí)。 〖教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)〗 重點(diǎn)　理解兩大軍事集團(tuán)形成所造成的嚴(yán)重后果。 難點(diǎn)　認(rèn)識(shí)歐洲列強(qiáng)結(jié)成軍事同盟的目的。 〖教材分析〗 第二次工業(yè)革命極大地推動(dòng)了生產(chǎn)力的發(fā)展。19世紀(jì)晚期和20世紀(jì)初，資本主義經(jīng)濟(jì)處于高速發(fā)展時(shí)期，但是各國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展是不平衡的。后起的資本主義強(qiáng)國(guó)要求重新瓜分殖民地，列強(qiáng)圍繞著爭(zhēng)奪世界霸權(quán)和殖民地展開(kāi)了激烈斗爭(zhēng)。在斗爭(zhēng)過(guò)程中歐洲逐漸形成了兩大軍事集團(tuán)。軍事集團(tuán)的形成嚴(yán)重威脅了世界和平，最終導(dǎo)致了第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)。 本課主要講述了三國(guó)同盟和三國(guó)協(xié)約的形成原因、過(guò)程及巴爾干問(wèn)題。 19世紀(jì)末，資本主義列強(qiáng)為了爭(zhēng)奪世界霸權(quán)和殖民地展開(kāi)了激烈斗爭(zhēng)。為了能在競(jìng)爭(zhēng)中戰(zhàn)勝對(duì)手，列強(qiáng)紛紛結(jié)成聯(lián)盟。德國(guó)為了對(duì)付法國(guó)、俄國(guó)，拉攏奧匈帝國(guó)和意大利而形成了以德國(guó)為核心的三國(guó)同盟。法國(guó)、俄國(guó)為自身安全很快結(jié)盟；由于英國(guó)和德國(guó)矛盾的日益尖銳，英國(guó)與法國(guó)、俄國(guó)分別結(jié)盟，最終形成了“三國(guó)協(xié)約”。兩大軍事集團(tuán)形成后，激烈爭(zhēng)奪巴爾干半島的控制權(quán)，使巴爾干成為歐洲戰(zhàn)爭(zhēng)的“火藥桶”，世界大戰(zhàn)迫在眉睫。 〖教學(xué)組織形式〗 用“教師導(dǎo)讀點(diǎn)撥―學(xué)生閱讀思考―小組合作探究―師生互助解疑”四步教學(xué)方法。 〖教學(xué)過(guò)程〗 展示學(xué)生學(xué)案，教師導(dǎo)讀點(diǎn)撥 師：同學(xué)們?cè)谡n余已經(jīng)認(rèn)真預(yù)習(xí)了本課的知識(shí)內(nèi)容，也努力搜集了有關(guān)本課的一些材料，寫(xiě)出了具有自己特色的學(xué)案。先請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組對(duì)本組同學(xué)編寫(xiě)的學(xué)案進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)，各推出一份典型學(xué)案進(jìn)行介紹。 （各學(xué)習(xí)小組依次介紹本組推選出的學(xué)案，重點(diǎn)介紹學(xué)案的思路、方法與疑惑的問(wèn)題） 師：同學(xué)們編制的學(xué)案很好，說(shuō)明大家在課前已經(jīng)做了比較充分的預(yù)習(xí)工作。下面我把本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)一下，然后同學(xué)們根據(jù)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，通過(guò)自讀教材資料記錄疑惑的問(wèn)題，然后在小組內(nèi)探究解決，解決不了的再通過(guò)師生的互動(dòng)來(lái)解決。 教師強(qiáng)調(diào)本課的歷史主線：巴爾干半島地處歐、亞、非三洲交界之處，地理位置十分重要，自古以來(lái)紛爭(zhēng)不斷。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，由于資本主義世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為了各自的利益，圍繞巴爾干問(wèn)題的爭(zhēng)端，在歐洲出現(xiàn)了締約結(jié)盟的狂潮，逐步形成了兩大軍事集團(tuán)，一戰(zhàn)的策源地在歐洲形成了。 教師導(dǎo)讀教材：教材分“一國(guó)主導(dǎo)的三國(guó)同盟”“拼盤(pán)式的三國(guó)協(xié)約”“火星四濺的巴爾干”三個(gè)小目來(lái)介紹一戰(zhàn)前軍事大國(guó)主導(dǎo)下的世界局勢(shì)。第一目突出了“三國(guó)同盟”的特點(diǎn)是由一國(guó)（德國(guó)）主導(dǎo)，而奧匈帝國(guó)和意大利則處于從屬地位；第二目突出了“三國(guó)協(xié)約”的特點(diǎn)是參加軍事約定的俄、法、英三國(guó)同床異夢(mèng)、并不真正團(tuán)結(jié)合作；第三目突出了一戰(zhàn)前巴爾干半島是列強(qiáng)矛盾的焦點(diǎn)，成為戰(zhàn)爭(zhēng)一觸即發(fā)的“火藥桶”。教材精選這三目?jī)?nèi)容作為背景材料，突出了歷史的主干脈絡(luò)。 教師強(qiáng)調(diào)本課的幾個(gè)主要問(wèn)題：本節(jié)課同學(xué)們要圍繞教材中的材料重點(diǎn)解決好這樣幾個(gè)問(wèn)題：兩大軍事集團(tuán)形成的原因；參加“三國(guó)同盟”和“三國(guó)協(xié)約”的六個(gè)國(guó)家及相互的利益沖突；兩大軍事集團(tuán)形成后對(duì)世界局勢(shì)與和平的影響；關(guān)注巴爾干地區(qū)問(wèn)題的歷史由來(lái)。 閱讀教材內(nèi)容，閱讀思考質(zhì)疑 學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方案、課前的預(yù)習(xí)情況和老師的點(diǎn)撥，有重點(diǎn)地閱讀教材內(nèi)容，把握本課脈絡(luò)，理解基本歷史知識(shí)，思考并記錄疑惑的問(wèn)題，留待下一環(huán)節(jié)解決。 小組交流探究，解決部分問(wèn)題 根據(jù)上一環(huán)節(jié)的自學(xué)，學(xué)生把自己記錄下來(lái)的疑惑問(wèn)題交到本小組內(nèi)共同探討，解決部分疑難問(wèn)題后，把小組內(nèi)解決得還不滿意或解決不了的問(wèn)題再記錄下來(lái)，留待下一環(huán)節(jié)解決。教師深入到每個(gè)小組內(nèi)傾聽(tīng)學(xué)生探討，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。 小組交流意見(jiàn)，師生互動(dòng)解疑 師（過(guò)渡）：經(jīng)過(guò)了幾輪的學(xué)習(xí)，想必大家已經(jīng)解決了一部分問(wèn)題，可能還有部分疑難問(wèn)題需要通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)解決。接下來(lái)，先請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組推選出中心發(fā)言人，針對(duì)本組同學(xué)的典型學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)中解決的或遇到的重點(diǎn)問(wèn)題，談?wù)効捶ā? （各組交流看法，教師記錄需要集中答疑的問(wèn)題） （各小組投影自己的學(xué)習(xí)思路，推選出的中心發(fā)言人依次發(fā)言） 第一小組發(fā)言人：我們小組交流后認(rèn)為，這一課的學(xué)習(xí)先要從資本主義列強(qiáng)締約結(jié)盟的歷史背景入手：“第二次工業(yè)革命使后起的資本主義強(qiáng)國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速增長(zhǎng)，但它們?cè)谥趁竦氐确矫婷黠@不如老牌資本主義國(guó)家，因而都想憑借其實(shí)力重新瓜分殖民地，其中德國(guó)的擴(kuò)張欲望最為強(qiáng)烈?！比绻靼琢诉@一問(wèn)題，對(duì)于理解以下的內(nèi)容就有很大的幫助。 第二小組發(fā)言人：我們同意第一小組的這種切入方法。因?yàn)榱私饬速Y本主義列強(qiáng)締約結(jié)盟的歷史背景，就能正確定位“三國(guó)同盟”和“三國(guó)協(xié)約”兩個(gè)盟約集團(tuán)的本質(zhì)――為在歐洲乃至世界范圍內(nèi)爭(zhēng)奪本國(guó)在經(jīng)濟(jì)、政治、領(lǐng)土方面的利益而形成的相互利用的政治軍事集團(tuán)。不過(guò)，我們小組還有一點(diǎn)需要補(bǔ)充，下面請(qǐng)看投影。 （投影《一戰(zhàn)前歐洲形勢(shì)圖》，讓學(xué)生了解德國(guó)所處地理位置的特點(diǎn)；投影教材有關(guān)德、法、俄關(guān)系的內(nèi)容，向其他小組的同學(xué)提問(wèn)：“如果你是德皇，你針對(duì)本國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展受地理位置制約――缺少殖民地和沒(méi)有出?？诘默F(xiàn)狀，以及與周邊鄰國(guó)的關(guān)系，你會(huì)采取軍事結(jié)盟和武力擴(kuò)張的方式嗎？你會(huì)如何解決這一問(wèn)題？” （讓感興趣的同學(xué)嘗試回答，對(duì)于學(xué)生回答中的亮點(diǎn)，教師給予適度的肯定；而對(duì)于極端偏激的觀點(diǎn)，如“武力占領(lǐng)殖民地”“用武力尋找出?？凇薄翱寇娛聛?lái)解決問(wèn)題”等，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想――和平發(fā)展觀、以人為本、熱愛(ài)生命等） 師（過(guò)渡）：上面兩個(gè)小組的學(xué)習(xí)思路、第二小組所提的問(wèn)題及有些同學(xué)的回答都有一些值得稱道的地方，看來(lái)同學(xué)們?cè)谡n外做了大量的工作。下面就一起來(lái)看看第三小組的表現(xiàn)。 第三小組發(fā)言人：我們小組非常贊成兄弟小組的學(xué)習(xí)方法與態(tài)度，對(duì)于第二小組對(duì)德國(guó)結(jié)盟擴(kuò)張這段歷史的深入挖掘思考也很佩服。我們小組有一道題目，來(lái)考考大家的變通能力，題目中的“三對(duì)矛盾”在教材中沒(méi)有直接表述出來(lái)，但通過(guò)閱讀教材內(nèi)容也能略知一二，大家一起來(lái)試試。 投影第一組題目：一戰(zhàn)前列強(qiáng)的矛盾主要有三對(duì)，一是德國(guó)與法國(guó)由于歷史遺留的領(lǐng)土和賠款問(wèn)題，矛盾激烈，德國(guó)想籠絡(luò)俄國(guó)一起對(duì)付法國(guó)，但俄國(guó)提出了異議，這便是（ ）國(guó)和（ ）國(guó)之間的矛盾；二是俄國(guó)與奧匈在巴爾干問(wèn)題上矛盾突出，德國(guó)支持奧匈帝國(guó)，這就是（ ）國(guó)和（ ）帝國(guó)之間的矛盾；三是英國(guó)和德國(guó)在爭(zhēng)奪商品市場(chǎng)和殖民地上的矛盾尖銳，于是英德矛盾成為帝國(guó)主義之間諸多矛盾中的主要矛盾。 （上題括號(hào)中依次填德、法、俄、奧匈） 投影第二組題目：1879年，德、奧締結(jié)了針對(duì)（ ）國(guó)的軍事同盟條約；后來(lái)，意大利同法國(guó)在爭(zhēng)奪突尼斯的斗爭(zhēng)中失敗，德國(guó)又拉攏意大利共同對(duì)付法國(guó)，1882年，《德奧意三國(guó)同盟條約》簽訂，形成了“三國(guó)同盟”。1892年，俄國(guó)與（ ）國(guó)簽訂秘密軍事協(xié)定；1904年和1907年，英國(guó)分別與法國(guó)、俄國(guó)簽訂了軍事協(xié)定，最終形成了“三國(guó)協(xié)約”。 （上題括號(hào)中依次填俄、法） （由感興趣的同學(xué)舉手回答，教師適當(dāng)給予鼓勵(lì)） 教師出面提問(wèn)：在三國(guó)同盟中，哪一個(gè)國(guó)家起主要作用？三國(guó)為什么要簽訂同盟條約？ （學(xué)生回答后，教師引出“一國(guó)主導(dǎo)”的課目中心詞） 教師投影出重點(diǎn)矛盾關(guān)系：德―法，奧―俄，英―德 ，德奧意―英法俄 。 第三小組：我們小組還有一個(gè)問(wèn)題，如果你是沙皇，面對(duì)與德、奧的矛盾沖突，該怎么辦？是與其他國(guó)家結(jié)盟，還是單獨(dú)與軍事同盟集團(tuán)抗衡？ （學(xué)生回答后，教師利用地圖說(shuō)明俄國(guó)的地理位置和利害關(guān)系，理解俄法協(xié)約） 教師插話：英國(guó)是最后加入三國(guó)協(xié)約的，哪一個(gè)小組的同學(xué)來(lái)給大家講講這一段歷史的原委？ 學(xué)生介紹完后教師強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：（1）英國(guó)實(shí)行“光榮孤立”政策的原因；（2）英國(guó)“光榮孤立”政策的改變。這些內(nèi)容在書(shū)中有比較詳盡的敘述，建議大家下去再看一看。 教師投影出下圖： 教師提問(wèn)：同學(xué)們，你們知道上圖所反映的核心信息嗎？ 生：示意圖反映了本課的最后一目“火星四濺的巴爾干半島”。老師，除了書(shū)本上的解釋以外，您能幫助提供一些資料嗎？ （教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材小資料與“每課一得”來(lái)認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題） 教師投影資料，為學(xué)生提供幫助：(1)《巴爾干半島示意圖》；（2）認(rèn)識(shí)巴爾干半島的位置特點(diǎn)；（3）奧斯曼土耳其帝國(guó)的衰落；（4）兩大軍事集團(tuán)染指巴爾干半島。 嘗試角色扮演，再現(xiàn)歷史場(chǎng)景 由三個(gè)學(xué)習(xí)小組中推選的六名同學(xué)分別扮演德、奧、意、英、法、俄六國(guó)的代表，表演兩個(gè)軍事集團(tuán)之間的矛盾斗爭(zhēng)，再現(xiàn)歷史的紛爭(zhēng)。通過(guò)角色扮演，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)參與意識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解、消化。教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。 解決遺留問(wèn)題，學(xué)生助手小結(jié) （教師投影出本課主要線索） （學(xué)生根據(jù)投影出的提綱，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況查缺補(bǔ)漏，提出沒(méi)有解決的疑難問(wèn)題，由師生共同解決。如有無(wú)法解決的問(wèn)題或課堂時(shí)間不允許，可在課后通過(guò)求助老師或同學(xué)重點(diǎn)解決） 小助手小結(jié)本課主要內(nèi)容：資本主義列強(qiáng)為了爭(zhēng)奪世界霸權(quán)和殖民地展開(kāi)了激烈斗爭(zhēng)。為了能在競(jìng)爭(zhēng)中戰(zhàn)勝對(duì)手，列強(qiáng)紛紛結(jié)成聯(lián)盟。德國(guó)為了對(duì)付法國(guó)、俄國(guó)，拉攏奧匈帝國(guó)和意大利形成了以德國(guó)為核心的三國(guó)同盟。法國(guó)、俄國(guó)為保障自身安全也很快結(jié)盟；由于英國(guó)和德國(guó)矛盾的日益尖銳，英國(guó)又與法國(guó)、俄國(guó)分別結(jié)盟，最終形成了“三國(guó)協(xié)約”。兩大軍事集團(tuán)形成后，激烈爭(zhēng)奪對(duì)巴爾干半島的控制權(quán)，使巴爾干成為歐洲戰(zhàn)爭(zhēng)的“火藥桶”，世界大戰(zhàn)迫在眉睫。同學(xué)們，我小結(jié)得對(duì)嗎？ 教師：小結(jié)得比較完善，謝謝你的合作，希望大家向他學(xué)習(xí)…… 布置課后活動(dòng)，拓展延伸思維 統(tǒng)一作業(yè)：（1）完成課后自我測(cè)評(píng)題；（2）預(yù)習(xí)下一課內(nèi)容，編寫(xiě)學(xué)案。 提高作業(yè)（要求力所能及的同學(xué)做）：分析兩大軍事集團(tuán)形成后對(duì)世界和平的危害。 個(gè)民族，一個(gè)國(guó)家如果對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)遺忘，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，最后要付出慘重的代價(jià)。中學(xué)階段作為人生觀、世界觀形成的重要時(shí)期，如果對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷缺乏認(rèn)識(shí)，那么我們又如何指望這一代面對(duì)真槍真刀的競(jìng)爭(zhēng)？戰(zhàn)爭(zhēng)與和平是一個(gè)永恒的話題。歷史上幾乎所有的國(guó)家和民族的崛起、強(qiáng)盛，總是與征戰(zhàn)、殺戮和資源掠奪緊密結(jié)合。兩次世界大戰(zhàn)也都是由列強(qiáng)爭(zhēng)奪霸權(quán)、妄圖重新瓜分世界而引起。今天如果我們年輕人缺乏對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的了解，如何讓他們明白保衛(wèi)和平環(huán)境的重要性，又如何讓他們理解和諧社會(huì)？所以這次公開(kāi)課的深入反思，我得到了感悟與成長(zhǎng)。