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2019-2020年八年級生物上冊 15.3 人體的激素調(diào)節(jié) 教案 蘇科版 一、教學目標 認知目標： （1）理解內(nèi)分泌腺、激素和體液調(diào)節(jié)的概念。 （2）了解人體主要的內(nèi)分泌腺、垂體、甲狀腺、胰島的位置、功能，以及生長激素、甲狀腺激素、胰島素對人體生理活動的調(diào)節(jié)作用的基礎(chǔ)知識，這些激素分泌異常時所引起的疾病。 能力目標： 培養(yǎng)學生的觀察能力，表達能力，理解記憶能力，整理歸納能力和知識運用能力。 情感態(tài)度和價值觀目標： （1） 培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛科學的情感。 （2） 進行職業(yè)意識和職業(yè)道德教育。 二、學情分析 教學重點 （1）內(nèi)分泌腺的概念。 （2）.激素的概念和作用。 教學難點 （1）激素的概念和作用。 （2） 體液調(diào)節(jié)。 教學方法 五步教學法 教具準備 （1）人體主要內(nèi)分泌腺掛圖。 （2）侏儒癥、巨人癥、地方性甲狀腺腫的掛圖。 課時安排 1課時 三、教學過程 （一）引言激起疑問 我們都熱愛生活，在生活中有這樣一個人，他叫楊杰，是北京順峰酒樓的門童。他今年32歲，身高只有1.11米（實物投影出示雜志上的照片），但是他憑著 滿腔熱情，彬彬有禮地迎來送往，既為自己掙得了自立，又贏得了人們的尊重，成為北京市服務行業(yè)一道亮麗發(fā)風景。感慨之余，我們不禁想問，他的個子怎么這么矮呢？我想，通過今天這節(jié)課的學習，你們一定能得到答案！ 過渡： 楊杰的情況跟人體激素有關(guān)系。而人體激素是由內(nèi)分泌腺分泌的。首先我們來學習內(nèi)分泌腺。 (二)自學探究答案 學生看書，討論： 1.人體內(nèi)分泌系統(tǒng)中的主要內(nèi)分泌系統(tǒng)有哪些？ 2.男性和女性的內(nèi)分泌腺在組成上有什么不同？ (三)講解突出重點 1、內(nèi)分泌腺。 講述：像汗腺的分泌物都是通過導管排出的，因此這類腺體叫做外分泌腺；人體內(nèi)還有另一類沒有導管的腺體，它們的分泌物直接進入血液，由血液循環(huán)輸送到全身各處，因此這類腺體叫做內(nèi)分泌腺。人體內(nèi)的內(nèi)分泌腺有多種，它們的位置和功能各不相同。 請同學們仔細看圖9—27，認識人體內(nèi)的主要內(nèi)分泌腺及其在人體分布的位置，并思考男性和女性的內(nèi)分泌腺組成有什么不同？ （出示掛圖比較外分泌腺和內(nèi)分泌腺。） 學生觀察并思考： （1）從圖上看，人體有哪些主要的內(nèi)分泌腺？ （2）垂體位于人體的什么部位？（強調(diào)其重要性） （3）甲狀腺位于人體的什么部位？（強調(diào)形狀） （4）胰島位于人體的什么部位？（用打比方大海和島嶼來理解胰島，并區(qū)別胰島和胰腺） 2、激素 現(xiàn)在我們來學習有關(guān)激素的知識。激素是由內(nèi)分泌腺的腺細胞所分泌的，對人體有特殊作用的化學物質(zhì)。它在血液中的含量極少，只有百分之幾微克，但是對人體的新陳代謝、生長發(fā)育和生殖等生理活動，卻起著重要的調(diào)節(jié)作用。人體內(nèi)激素的種類很多，現(xiàn)在以生長激素、甲狀腺激素和胰島素為例來說明激素的調(diào)節(jié)作用。 （1）甲狀腺激素 學生閱讀課文，找出甲狀腺激素是由哪種腺體分泌的，有何作用？ 提示：如果甲狀腺激素分泌不正常會導致一些疾病。出示“甲亢”患者的掛圖，“呆小癥”患者的掛圖，“地方性甲狀腺腫”的掛圖，引導學生觀察，分析癥狀和原因。介紹“加碘鹽”。 （2）胰島素 提問：請問胰島素是由什么腺體分泌的？有何作用？如果分泌異常會出現(xiàn)什么病癥？ 學生討論，教師巡視指導。 介紹結(jié)晶牛胰島素的合成情況，激發(fā)愛國、愛科學的情感。 （強調(diào)糖尿是糖尿病的特征之一，對患糖尿病的患者可以用注射胰島素制劑來治療）。 （3）生長激素 學生按學習小組自學生長激素是由哪種腺體分泌的，有何作用？如果分泌異常會出現(xiàn)什么病癥？教師出示“侏儒癥”和“巨人癥”的圖片，引導學生回答二者各患什么病，為什么會出現(xiàn)這種情況？ （補充介紹：患巨人癥的演員王峰的生活情況。） 提問：有哪位同學來比較一下“呆小癥”和“侏儒癥”的癥狀的異同？ 用自編歌謠指導記憶： 呆小癥，侏儒癥，得病原因分得清， 甲狀腺激素分泌少，得的病叫呆小， 生長激素不太足，得的病叫侏儒， 兩種病人都矮小，智力不同別混淆， 智力低下呆小癥，侏儒正常記得牢。 3、體液調(diào)節(jié) 由以上講述我們可以知道，激素對人體生理功能的調(diào)節(jié)，是通過血液的運輸而起作用的。像這種化學物質(zhì)通過體液的運輸而對人體生理活動進行調(diào)節(jié)，就叫做體液調(diào)節(jié)。在人體內(nèi)，體液調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)的作用是相互聯(lián)系的，相互影響的。人體只有在神經(jīng)——體液的調(diào)節(jié)作用下，才能夠很好的適應環(huán)境的變化。 四、實踐鞏固所學 同學們，咱們今天這節(jié)課學習了由于人體激素分泌不正常而造成的諸多病癥，以及這些病癥表現(xiàn)的癥狀，我們都知道“學以致用”的道理，下面就給大家一個機會，用以檢查你們學得怎么樣，用得如何？這就是“專家會診”活動。現(xiàn)在同學們都來做醫(yī)生，面對老師推出的幾位病人，你們來判斷是什么??？并說出理由。希望你們千萬不要做庸醫(yī)，誤人性命啊！ 五位病人是 病人A: 醫(yī)生啊，我感覺到自己呼吸快，心跳快，特別容易激動，你瞧，我這般瘦骨嶙峋，我可不是喝寧紅減肥茶喝的，不瞞你說，我每天想吃就吃，食量驚人，可再吃也不長肉，還有啊，我的眼球突出，一瞪眼，眼珠就要掉下來。 病人B: 病人的媽媽說：這孩子從小就生長緩慢，發(fā)育不全，到現(xiàn)在還是這么矮，智力低下，1+1也沒有學會，別人都說他是白癡，可我很愛他，我希望社會對象我孩子這樣的弱智群體給予更多的關(guān)愛。 病人C: 我是快樂的小矮人，別人總是俯下身子跟我講話，讓我找回了自尊，我勤勞又善良，聰明又大方，處處節(jié)約資源，為社會著想，我穿衣服都是“翠花，上童裝”！ 病人D: 我家住在西北山區(qū)，常年吃不到海帶，我的脖子一天比一天大，呼吸一天比一天短，心跳一天比一天快，我無法勞動，怎么為人民服務呢，唉，只能人民為我服務啦。 病人E: 我個子太高了，高，高，實在是高，高的腿都不能支撐身體了，走路非常困難，又無法勞動，只能做特技演員，最讓我發(fā)愁的是我還在不停的長，嚇得我的愛情鳥都飛跑了，醫(yī)生，救救我吧！ 學生討論判斷，逐個回答。 教師簡評、小結(jié)，并進行職業(yè)道德教育。 五、總結(jié)反饋信息 啟發(fā)學生整理自己本課的收獲和不足，進行自我評價。 教學案例點評 本教學案例是為參加徐州市優(yōu)質(zhì)課評選而編寫的。運用這個教案所講授的一課榮獲市評優(yōu)課一等獎。 蘇科版初中生物第15章第三節(jié)“人體的激素調(diào)節(jié)”是在前面已學過的“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”的基礎(chǔ)上，以青少年在青春期身體的外形和生理發(fā)生的巨大變化與體內(nèi)各種激素的關(guān)系為例，說明人體的各種生理活動是神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)共同作用的結(jié)果。我根據(jù)《新課程標準》的教改精神，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的宗旨編寫這篇教案，主要體現(xiàn)了六個方面的思想： 1.師生關(guān)系的優(yōu)化融合 本案例充分體現(xiàn)了教師是主導，學生是主體的教學思想，真正擺正了新型的師生關(guān)系。教師啟發(fā)學生思考，組織學生討論，引導學生積極主動的學習，有效的激發(fā)了學生的主體意識，發(fā)展了學生的能力。教師是學生學習的幫助者、指導者，二者形成民主的、平等的、和諧的、融洽的師生關(guān)系。 2.教法學法的優(yōu)化選擇 在學習過程中，師者的教法靈活多變：學習“甲狀腺激素”時，運用“教師引導，學生觀察”法；學習“胰島素”時，運用“教師講授，學生討論”法；學習“生長激素”時，采用“教師點撥，學生自學”法。另外還有啟發(fā)法、對比法等?！笆谥~不如授之漁”，本課更注重教給學生科學的學習方法，在記憶呆小癥和侏儒癥時采用歌謠記憶法、對比記憶法，在學習內(nèi)分泌腺運用理解記憶法，學習各種激素分泌不正常所出現(xiàn)的病癥時采用整理歸納法，使學生始終處于主動學習的情景中，培養(yǎng)學生的思維能力。 3.教學內(nèi)容的優(yōu)化處理 最具創(chuàng)新的教材處理是全課的總結(jié)：我設計了“專家會診”活動，根據(jù)本課出現(xiàn)的病癥推出系列病人，讓所有的學生運用所學的知識診斷是什么病、理由是什么。學生參與的熱情較高 ，躍躍欲試，效果很好。我還把呆小癥和侏儒癥的特征編成歌謠，學生易記樂記。學習各種內(nèi)分泌腺，借助掛圖，既能訓練學生的觀察能力，又能幫助理解。 4.德育教育的優(yōu)化滲透 本案例充分挖掘教材中的德育因素，從國家預防地方性甲狀腺腫采取的系列措施，到我國結(jié)晶牛胰島素的合成，都能激起學生的愛國、愛社會和熱愛科學的情感，同時在學習活動中還可以進行職業(yè)意識和職業(yè)道德教育。 5.生活課堂的優(yōu)化聯(lián)系 從引言的設計就用生活中的事例感染學生，后設計活動“專家會診”，使學生進入社會職業(yè)角色，將課本的知識與生活緊密聯(lián)系，激發(fā)了學生熱愛生活的情感，培養(yǎng)了運用知識解決問題的能力，充分體現(xiàn)了新課程的教學理念。