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2019-2020年九年級物理上冊 10.4 升華和凝華教學(xué)設(shè)計 魯教版 【教學(xué)目標(biāo)】 知識與能力： （1）通過對生活中升華和凝華現(xiàn)象的分析以及實驗的觀察知道升華的概念。 （2）通過對生活中升華和凝華現(xiàn)象的觀察與分析知道升華過程要吸熱，凝華過程要放熱。 （3）通過教學(xué)活動能在物態(tài)變化中識別升華和凝華現(xiàn)象。 過程與方法： （1）通過升華吸熱現(xiàn)象的分析知道用升華的方法可以獲得低溫的環(huán)境。 （2）．通過分析日常生活中的升華、凝華現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識分析、解決實際問題的能力 情感態(tài)度與價值觀： （1）通過升華和凝華的物態(tài)變化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受事物間相互聯(lián)系、轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義觀點(diǎn)。 （2）通過在教學(xué)活動中與生活實際的聯(lián)系使學(xué)生感受物理有用。從而使學(xué)生樂于探索一些自然現(xiàn)象的物理學(xué)道理。 【重點(diǎn)難點(diǎn)】 重點(diǎn)：升華和凝華的概念。 難點(diǎn)：利用升華和凝華概念解析現(xiàn)象。 【教具準(zhǔn)備】 少量的碘、燒杯、石棉網(wǎng)、三腳架、酒精燈、枯樹枝（細(xì)線）、玻璃片 【教學(xué)過程】 （分課時備課） 啟發(fā)式教學(xué)法 【引入】復(fù)習(xí)回顧： 固態(tài)——液態(tài)，液態(tài)——?dú)鈶B(tài)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。 提問：物質(zhì)能否直接從固態(tài)和氣態(tài)之間轉(zhuǎn)化呢？ 一、升華與凝華 【實驗】碘升華，凝華實驗 注意：這里用碘升華的實驗儀來做，做實驗的時候，為了讓上端冷卻下來的效果好一點(diǎn)，可以在上面稍微放點(diǎn)水，但一定要主要不要流下來，不然爆炸很可怕的。 得出：升華：物質(zhì)直接從固態(tài)變成氣態(tài)的過程。 凝華：物質(zhì)直接從氣態(tài)變成固態(tài)的過程。 請舉例說明—— 請學(xué)生回答：熔化、汽化時的吸熱情況和凝固、液化時的放熱情況，引出 升華需要吸熱（如用干冰升華吸熱，冷藏食品） 凝華需要放熱（ 舉例：發(fā)黑的燈泡。 二、云、雨、雪、霧、露、霜 ——地球上的水發(fā)生物態(tài)變化形成的。 云、雨、霧、露——水液化 雪——水凝固 霜——水凝華 【讀圖活動】P135，描述降水形成的過程，同時推測其他云、雨、雪、霧、露、霜形成的過程。 霧天需要注意的問題。 【討論】P136 課堂練習(xí) 三、物質(zhì)的三態(tài)變化 圖見書上一章小結(jié)里面 做題目時先要確定是從什么態(tài)到什么態(tài)，然后再進(jìn)行分析。 【作業(yè)設(shè)計】 【板書設(shè)計】A類課后習(xí)題。B類伴你學(xué)。 【板書】 1.升華：物質(zhì)由固態(tài)直接變?yōu)闅鈶B(tài)的過程 2.凝華：物質(zhì)由氣態(tài)直接變?yōu)楣虘B(tài)的過程 3.升華過程吸熱，凝華過程放熱 【教學(xué)反思】 1升華概念通過碘的升華實驗說明，凝華則通過升華說明。接下來就是生活中的例子，方法與液化、汽化相似，找出熱氣，冷物質(zhì)，隨后就是物態(tài)的變化。但是課堂中的情況卻給我潑了一盆冷水。在教學(xué)中，學(xué)生對升華現(xiàn)象能夠理解（更確切的說應(yīng)該是能夠相信有這么一回事），但是對于凝華無論如何都不可相信。我在教學(xué)凝華過程中認(rèn)為學(xué)生是能夠理解的，于是直接從北方窗戶上的冰花開始，請學(xué)生說說這個冰花是怎么形成的。此時學(xué)生沒有根據(jù)我們的課前預(yù)設(shè)，他們認(rèn)為水蒸氣是先變成液體，再變成固體。這時我指出在北方天氣很冷，所以水蒸氣是直接轉(zhuǎn)變?yōu)楣虘B(tài)的冰花的。這時問題出現(xiàn)了，學(xué)生怎么也不肯相信，認(rèn)為氣體不可能越過液體直接到達(dá)固體。在討論不下之時，無奈我舉出了樟腦丸的例子，學(xué)生立刻給予了認(rèn)可（他們開始時就比較認(rèn)可升華），而且非常有趣的說到：樟腦丸如果變成液態(tài)的話，衣服不就都變濕了。我追問：那么升華成立，凝華為什么不能成立呢？這時還有部分的學(xué)生不相信。我又得將課本中冰條上面的霜粒來說明。直到這時學(xué)生才肯接受這個事實。 2 歸結(jié)原因，這個問題源自兩個處理不好： 碘升華凝華過程學(xué)生觀察，教師分析不足。在這個實驗過程中，過于簡單的讓學(xué)生直接進(jìn)行觀察，學(xué)生觀察的過程中沒有一種解決問題的心態(tài)，更多的只是在觀察一個好玩的現(xiàn)象。所以在這個實驗之前一定要激發(fā)學(xué)生的矛盾心理，可以提問氣態(tài)的水蒸氣遇到冷的玻璃時，可能直接變成固態(tài)嗎？讓學(xué)生在看這個實驗的過程中要思考?xì)怏w直接轉(zhuǎn)變?yōu)楣虘B(tài)的可能性。使實驗的目的性增強(qiáng) 3、從學(xué)生生活中的例子入手。課堂上過于高估學(xué)生實力，跳過了生活中的常見例子，一下子跑到我們不熟悉的北方，學(xué)生沒有生活經(jīng)歷，難以聯(lián)系知識。這也是造成課堂問題的一個重要原