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2019-2020年八年級語文下冊 12《羅布泊消逝的仙湖》教學案（無答案）（新版）新人教版 教學目標 1、能正確朗讀課文。 2、能夠劃分文章層次。 學習流程 具體內(nèi)容 獨學 課前預習 獨學 一、初讀課文，掃除生字詞 1、學生自讀課文，掃清文字障礙： 2、積累詞語： ⑴給下面加點字注音： 蕭瑟（ ）遠眺（ ） 庇護（ ） 和煦（ ) 吞噬（ ）干涸（ ） 羅布泊（ ）蕩漾（ ） 裸露（ ）（ ） 戈壁灘（ ）滄海桑田（ ） ⑵根據(jù)意思寫出相應(yīng)的詞語： ① 比喻世事變化很大。 ② 融合成一個整體，不可分割。也形容文章繪畫，布置勻整，結(jié)構(gòu)謹嚴。多用于詩文、繪畫等。 ③（河道、池塘等）沒有水 二、再讀課文，劃分層次，寫出段落大意。 第一部分（1—3） 第二部分（4—8） 第三部分（9—14） 第四部分（15—25） 第五部分（26—28） 三、三讀課文，思考下列問題： 1、羅布泊過去是什么樣子，現(xiàn)在又變成了什么樣子？試用簡潔的語言概括，并歸納一下變化的原因。 2、全文表達了作者怎樣的感情？ 知識鏈接：報告文學，文學體裁的一種，從新聞報道和紀實散文中生成并獨立出來的一種新聞與文學結(jié)合的散文體裁，也是一種以文學手法及時反映和評論現(xiàn)實生活中的真人真事的新聞文體。具有新聞性（及時性、紀實性）和文學性的特征。我國從晚清開始出現(xiàn)報告文學。 獨學要入境 交流要深入 展示要精彩 質(zhì)疑要大膽。 學法指導： 1、學生自讀課文一遍，畫出文中生字和成語，借助工具書解決。 生自學，師巡視了解情況。（指兩名程度差的學生上臺板演。） 學生自讀課文，指明學生上臺板演，中等學生上臺指正?？梢远鄠€同學發(fā)言 小組展示，教師點撥歸納 對學、群學 對學群學，先對子組成員之間交流學習成果，后群學解決疑難。 交流要主動 學生展示 展示可以依教學目標分多次展示。 分工要合理 強化梳理 學生記憶重點字詞，回答課文練習一問題。 學生總結(jié) 當堂達標 1、下列加點字的注音有誤的一項是：（ ） A、遠眺（tio） 和煦（x) 庇護（p） B、干涸（h） 吞噬（sh） 饒有興趣（ro ） C、裸露（luǒ） 蕭瑟(s) 棲息（qī） D、蕩漾（yng） 羅布泊（pō） 泵站（bng） 2、下列詞語中的是偏正短語的一項是（ ） A、人口激增 B、開采礦藏 C、急劇萎縮 D、滄海桑田 3、解釋下列句中加點的詞語。 (1)羅布泊很快與廣闊無垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。 (4)看到滄海桑田的痕跡,你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。 4、文章列舉了“青海湖”和“月牙泉”的例子有什么作用？ 教師反思 12、羅布泊，消逝的仙湖（第二課時） 教學目標 1、品味文章語句，理解作者強烈的憂患意識。 2、用真摯、形象的語言，表達你對羅布泊的同情。 學習流程 具體內(nèi)容 獨學 課前預習 獨學 （課內(nèi) 達標） 1、課文的字里行間充滿了強烈的憂患意識，有的是直抒胸臆，有的是引用數(shù)據(jù)，找出幾個這樣的句子，體會一下它們各自的作用。 ⑴此時此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個個心情沉重。 ⑵這出悲劇的制造者又是人！ ⑶救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！ ⑷幾十年間塔里木河流域修筑水庫130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬多立方米。 2、默讀課文，并認真思考，假如你是一位世紀老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什么？請大家思考3分鐘，3分鐘后請同學上臺演說，比誰說得好。 3、請結(jié)合文中句子說一說本文在寫作方面有什么特色。 獨學要入境 交流要深入 展示要精彩 質(zhì)疑要大膽。 學法指導： 學生自學、交流，教師巡視。 6分鐘后，組織學生展示。 若大多數(shù)學生未完成可以適當延長時間。 學生口頭作文，上臺展示 對學、群學 對學群學，先對子組成員之間交流學習成果，后群學解決疑難。 交流要主動 學生展示 本節(jié)課展示內(nèi)容較難，可以安排程度較好的同學展示。 分工要合理 強化梳理 理解作者強烈的憂患意識。 學生總結(jié) 當堂 達標 檢測 仔細品味下面幾個句子，說說包含了作者怎樣的思想感情。 1、號稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手！ 2、站在羅布泊邊緣，會突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。 3“這出悲劇的制造者又是人！”品味其中的“又”字，說說所表達的感情？ 教師反思