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2019-2020年九年級語文上冊 第22課《唐雎不辱使命》教案 新人教版 聚焦教學(xué)重難點(diǎn)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì) 課題名稱：《唐雎不辱使命》 姓名： 工作單位： 紅寺堡區(qū)第三中學(xué) 學(xué)科年級： 語文 九年級 教材版本： 人教版 一、教學(xué)內(nèi)容分析（簡要說明課題來源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、這節(jié)課的價值以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性） 本篇課文是九年級上冊第六單元第二篇文章，教學(xué)時努力做到１、“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。”《唐雎不辱使命》是一篇很多人都熟悉的名篇，文章描寫人物非常傳神，性格鮮明，敘述語言對仗工整，辭藻華麗，文采飛揚(yáng)，正義凜然，氣勢磅礴，是一篇訓(xùn)練學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的好材料。 ２、文章塑造的唐雎這一人物形象不畏強(qiáng)暴、蔑視強(qiáng)權(quán)，敢于與專制暴君抗?fàn)帲錆M了不屈精神與正義之氣，使一切威逼利誘相形見絀。在這篇課文的教學(xué)中可以“幫助學(xué)生同古人展開心靈對話，理解古人特殊的思想感情，從歷史資料中去發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)會中華民族的那種為追求理想、報(bào)效國家，”“不因禍福避趨之”的傳統(tǒng)美德，讓他們從杰出人物身上汲取力量，砥礪意志。 二、教學(xué)目標(biāo)（從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對該課題預(yù)計(jì)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)做出一個整體描述） １、 理解并學(xué)習(xí)唐雎的不畏強(qiáng)暴，自主自強(qiáng)的精神 ２、 學(xué)習(xí)在尊重史實(shí)的基礎(chǔ)評價人物 ３、 在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步積累文言詞匯，培養(yǎng)文言語感 ４、 學(xué)習(xí)本文的對人物言行的簡潔傳神的刻畫方法。 三、學(xué)習(xí)者特征分析（說明學(xué)習(xí)者在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度等三個方面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（學(xué)習(xí)起點(diǎn)），以及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。最好說明教師是以何種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析，比如說是通過平時的觀察、了解；或是通過預(yù)測題目的編制使用等） 九年級學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、朗讀表演能力等均有了較大程度的提高。而以前文言文學(xué)習(xí)過程中枯燥的翻譯、呆板的分析又最容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)文言文的興趣。所以，我準(zhǔn)備采取以朗讀為主表演為輔的教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。 四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)（說明本課題設(shè)計(jì)的基本理念、主要采用的教學(xué)與活動策略） 名人激趣引入法 分角色誦讀表演法 合作質(zhì)疑探討法 五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)（說明本課題的重難點(diǎn)） 體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。 六、教學(xué)過程（這一部分是該教學(xué)設(shè)計(jì)方案的關(guān)鍵所在，在這一部分，要說明教學(xué)的環(huán)節(jié)及所需的資源支持、具體的活動及其設(shè)計(jì)意圖以及那些需要特別說明的教師引導(dǎo)語） 教師活動 預(yù)設(shè)學(xué)生活動 設(shè)計(jì)意圖 課前布置預(yù)習(xí) 讓學(xué)生用簡潔語言介紹自己喜歡的歷史人物并根據(jù)自己查找的資料陳述自己喜歡的理由 （秦始皇、文天祥、蘇東坡、杜甫等） 引入唐雎，導(dǎo)入新課 了解有正氣,有愛國情感的歷史任務(wù),為唐雎的人物形象作好鋪墊. 教師范讀課文 邊聽邊領(lǐng)會課文內(nèi)容，熟悉生字 掌握生字詞及正確讀音 教師巡視適時指導(dǎo) 學(xué)生小組內(nèi)分角色朗讀 甲生讀唐雎，乙生讀秦王，丙生讀旁白，丁生讀安陵君，朗誦完討論理解有困難的句子 以優(yōu)帶差，強(qiáng)化朗讀效果。 對有困難的小組進(jìn)行點(diǎn)撥 反復(fù)誦讀，質(zhì)疑答疑，疏通文意 培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑答疑的能力。 用簡要的語言概括文章的主要內(nèi)容。 戰(zhàn)國末年，秦王要以五百里地交換安陵，安陵君不答應(yīng)，秦王不高興，安陵君又派唐雎出使秦國，經(jīng)過激烈的口舌之戰(zhàn)，秦王最終放棄了以五百里地交換安陵的計(jì)劃。 培養(yǎng)概括能力 同學(xué)們對文章內(nèi)容的把握很深刻，那么這篇課文中的唐雎和秦王在你的心目中各自留下了什么印象？請同學(xué)們分小組討論，概括一下他們的性格特點(diǎn)，并在文章中找出相應(yīng)的依據(jù)。 生１：唐雎是一個勇敢的人，面對強(qiáng)大的秦國他不害怕，面對秦王的威逼利誘他應(yīng)對自如。 生２：唐雎是一個視死如歸的人，他敢在秦王面前“挺劍而起”?！? 生３：唐雎是一個機(jī)智、有辯才的人，當(dāng)秦王威脅他天子之怒如何厲害，而布衣之怒如何不足懼時，他反應(yīng)敏捷，馬上舉出專諸、聶政、要離的例子反駁秦王，并指出“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素”來壓倒秦王。　 生４：唐雎是一個自主的人，他對秦王的欺詐行為有清醒的認(rèn)識，不被秦王的假仁假義所蒙騙，也不為他的威逼而害怕。 培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括人物形象的能力. 同學(xué)們對這兩個人物的性格把握的都很準(zhǔn)確，請同學(xué)們思考，你是從什么角度分析出這兩個人物的這些性格的呢？請你舉例說明。 生１：從人物的神態(tài)和動作，“秦王色撓”、“長跪而謝之”看出他的貪生怕死。 生２：從人物的說話的語氣，“安陵君其許寡人”，“其”字突出秦王的霸道?！　? 生３：從秦王前后矛盾的話語中知道秦王的虛偽?！　? 生４：從唐雎的言語中我讀到了他的善辯。 分析并學(xué)習(xí)描寫人物的方法. 唐雎的自主自強(qiáng)、不畏強(qiáng)權(quán)的精神和敢于為國犧牲的精神，在他與秦王的較量中表現(xiàn)的淋漓盡致，請同學(xué)們談一談他的這種精神在我們現(xiàn)實(shí)生活中有沒有意義？ 生１：“茍利國家生與死，豈因禍福避趨之”這是林則徐的話，也是溫家寶總理的座右銘，與唐雎的勇赴國難的愛國精神有相同的精神實(shí)質(zhì)?！　? 生２：在當(dāng)今社會，唐雎的精神仍有意義。劉姝威就具有與唐雎類似的勇敢與大義凜然的精神，對于藍(lán)田這個大集團(tuán)，她的勝算不大，并且還有生命危險(xiǎn)，但她為了正義，為了推動中國股市走上正軌，毅然堅(jiān)持著這場懸殊對比的戰(zhàn)爭，并因這種浩然正氣感動了每一個中國人。　 生３：當(dāng)我們面對歹徒，我們應(yīng)該有唐雎的那種不畏強(qiáng)暴的精神，勇于和歹徒做斗爭，不能貪生怕死，敢于維護(hù)正義?！　? 生４：在臺灣問題上，我們一定要維護(hù)國家統(tǒng)一與領(lǐng)土的完整，要象唐雎那樣有自主自強(qiáng)的精神?！　? 生５：銀行的工作人員面對歹徒的搶劫，為了保護(hù)國家的財(cái)產(chǎn)，應(yīng)該有不畏強(qiáng)暴的精神。 領(lǐng)會中華民族的那種為追求理想、報(bào)效國家，”“不因禍福避趨之”的傳統(tǒng)美德，讓學(xué)生從杰出人物身上汲取力量，砥礪意志。追尋正能量! 七、教學(xué)評價設(shè)計(jì)（創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）。也可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學(xué)生可以用它對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價） （1） 識字： 評價學(xué)生能否準(zhǔn)確地認(rèn)讀教材中要求認(rèn)的字和課外識字量的大小。 （2） 寫字： 評價學(xué)生能否正確、整潔、美觀地書寫教材中要求寫的字。 （3） 閱讀： 課內(nèi)外閱讀量、范圍、摘錄筆記等。 （4） 寫作： 日記、小練筆、作文聯(lián)系等。 （5） 情感態(tài)度：評價學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、習(xí)慣、興趣以及受到高尚情操與趣味的熏陶程度。 八、板書設(shè)計(jì)（本節(jié)課的主板書） 唐雎不辱使命 《戰(zhàn)國策》 秦王　 唐雎 驕橫欺詐　　 敢于斗爭 狂妄無理　　 善于斗爭 不可一世　　 不畏強(qiáng)暴 前倨后恭　 　膽識兼?zhèn)? 色厲內(nèi)荏　　 有智有勇 外強(qiáng)中干　　 不卑不亢