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2019-2020年八年級上冊《懷疑與學(xué)問》教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目的： 　一、領(lǐng)會“治學(xué)必須有懷疑精神，才能辨?zhèn)稳ネ?，才能建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明”的觀點； 二、理解、掌握舉例論證、道理論證的運用； 教學(xué)重點： 　一、理解舉例論證、道理論證的運用。 　二、理解論證的層次和過渡句的作用。教學(xué)難點： 一、理解舉例論證、道理論證的運用。 　二、理解論證的層次和過渡句的作用。 教學(xué)時間： 3課時 教學(xué)過程： 第一課時 一、 引入。 二、 新授。 （一） 背景及作者介紹 顧頡剛(1893—1980)，江蘇省吳縣人，歷史學(xué)家，長期從事教育工作和歷史研究。他在研究工作中，善于懷疑和辨?zhèn)?，有不少?chuàng)見。編有《古史辨》，著有《漢代學(xué)術(shù)史略》、《史林雜識初編》等。 （二） 朗讀課文，了解內(nèi)容，學(xué)習(xí)文中的生字生詞。 頡（ ）滯（ ）儒（ ）塾（ ） 啟迪 墨守 虛妄 辨?zhèn)稳ネ? （三）再讀課文，熟悉內(nèi)容，找出各段的中心句或歸納教學(xué)設(shè)計>文章各自然段的段義。 第1自然段：“學(xué)者先要會疑?！薄填U 第2自然段：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑。”——張載 第3自然段：傳說不一定可靠，但做學(xué)問有時只能靠它。 第4自然段：論述對于傳說，無論信不信，都應(yīng)當(dāng)經(jīng)過一番思考，不應(yīng)當(dāng)隨隨便便就信了。 第5自然段：論述不論對于哪一本書，哪一種學(xué)問，都要經(jīng)過自己的懷疑，辨別是非。 第6自然段：論證懷疑是積極方面建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件。 （四）仔細閱讀課文，找出文中的中心論點和兩個分論點。 中心論點：治學(xué)必須有懷疑精神（或“學(xué)者先要會疑”，或“學(xué)則須疑”） 兩個分論點：1．懷疑是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋仨毑襟E 　　 2．懷疑是積極方面建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件。 （五）劃分教學(xué)設(shè)計>文章的段落層次。 第一部分（1、2）：引用名言，提出治學(xué)必須有懷疑精神（或“學(xué)者先要會疑”，或“學(xué)則須疑”）的中心論點。 第二部分：論證懷疑是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋仨毑襟E。 第二部分第一層（3、4自然段）：論述對于傳說，不論信不信，都應(yīng)當(dāng)經(jīng)過一番思考，不應(yīng)當(dāng)隨隨便便就信了。 第二部分第二層（5自然段）：論述不論對于哪一本書，哪一種學(xué)問，都要經(jīng)過自己的懷疑，辨別是非。 第三部分：論證懷疑是積極方面建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件。 小結(jié)：本文的結(jié)構(gòu)是層層深入的遞進式結(jié)構(gòu)。 三、作業(yè)：熟讀課文，記憶生字生詞。給本文列提綱 第二課時 一、 復(fù)習(xí)引入新課。 教學(xué)設(shè)計>文章的結(jié)構(gòu)層次。 二、 新授 （一） 學(xué)習(xí)課文的第一部分。 1．破折號后注明作者，是完整的引用格式，體現(xiàn)了作者治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娘L(fēng)格。 2．這兩句名言的作用是什么？（提出中心論點，并證明中心論點） 3．這兩節(jié)作為教學(xué)設(shè)計>文章的開頭，在寫法上有什么特點？為什么不把他們從文中刪去？[用了引用名的寫法。這兩節(jié)在全文中起了提出中心論點，并充當(dāng)論據(jù)的作用，還使教學(xué)設(shè)計>文章開頭顯得活潑有新意，所以不能刪去。] （二） 分析學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計>文章的第3、4節(jié)。 1．朗讀課文，找出3、4節(jié)中舉的三個事例，說說它們要證明的內(nèi)容分別是什么？[國難危急時刻有各種傳說的例子，“三皇”、“五帝”的傳說，和“腐草為螢”的傳說。第一個事例論證的傳說不,定可靠，不能隨便相信；第二和第三個事例，論證的是對于傳說要善于懷疑,告訴人們怎樣以懷疑精神做學(xué)問。] 2．我們怎樣才能正確對待傳說？[經(jīng)過一番思考，不應(yīng)當(dāng)隨隨便便就信了] 3．什么是懷疑精神？[經(jīng)過一番事前的思考，不隨便輕信的態(tài)度就是懷疑精神。] 4．“這是做一切學(xué)問的基本條件”中的“這”指代的是什么？[懷疑精神] 5.給第四節(jié)課文劃分層次。 ①②③④//⑤⑥⑦⑧⑨⑩//○11 （三）學(xué)習(xí)課文第二部分第二層。 1．細讀這節(jié)課文，想想這層內(nèi)容與上一層的內(nèi)容能否調(diào)換位置？為什么？[不能，因為這一層緊承上一層內(nèi)容，也是更進一層的說明。相對于書本、學(xué)問來講，人們很容易對傳說產(chǎn)生懷疑，只有人們能對傳說產(chǎn)生懷疑，才有可能對書和學(xué)問產(chǎn)生懷疑，課文中的排列更符合人們的認知規(guī)律。] 2．“懷疑、思索、辨別”三步的順序能否調(diào)換？為什么？[不能。因為人之有先懷疑才可能思索，只有思索才可能辨別是非，三個步驟是按人對事物進行懷疑時的先后順序排列的，進行調(diào)整后就不符合人的認知規(guī)律了。] 3．作者是如何論證對一本書或一種學(xué)問進行懷疑的？[先從正面論證要對書和學(xué)問進行懷疑，再從反面論證對書和學(xué)問不懷疑就是盲從，就是迷信。] 4．文中引用孟子的話的作用是什么？[證明作者的觀點正確，使論證更有說服力。] 三、小結(jié)： 1．思考這部分課文用哪種論據(jù)證明作者的觀點？[用了事實論據(jù)和道理論據(jù)] 2．作者用兩個小層次論證了具有懷疑精神的必要性，它可以幫助人們消除迷信或盲從，進而也論證了第一個分論點，懷疑是從消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E。 四、作業(yè)。完成課后第二題。 第三課時 一、 復(fù)習(xí)引入。 二、新課。 （一）學(xué)習(xí)課文第三部分。 1．朗讀課文，回答下列問題。 ①第一句在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上起的作用是什么？[在結(jié)構(gòu)上是承上啟下的作用；在內(nèi)容上前半句歸結(jié)上一部分所論述的論點，后半句提出本段的論點。] ②文中第②③④⑤句與第①句的關(guān)系是什么？[第②③④⑤是用講道理的方法證明第①句提出的論點，第②③句從反面說理，第④⑤句從正面說理] ③文中第⑥⑦○8句與第①句之間的關(guān)系是什么？[第⑥⑦○8句是用事例論證第①提出的論點，第⑥句提出一個小論點，第⑦○8句是用事例來證明第⑥句提出的小論點和第①句的全段論點。] ④第○10○11句分別是從那什么方面論述的？[第⑩句是從正面論述，第○11句是從反面舉行論述] 2．思考第⑨句中“一切學(xué)問家”中的“一切”能否刪去？為什么？[不能刪去，因為“一切”包括所有的學(xué)問家，表示無一例外，有強調(diào)的作用，如果去掉就失去了這種強調(diào)作用] 3．第⑨句中的四個“常?！钡捻樞蚰芊裾{(diào)換，為什么？[它們的順序不能調(diào)換，因為“懷疑”、“辯論”、“判定”、“修正”這四個詞的順序是人們對過去學(xué)說進行懷疑的全過程，如果調(diào)換順序就與人們對事物的認識過程不相符合。] 4．這段文中共有三個“這樣”，把他們找出來，說說它們分別指代的是什么？[第一個“這樣”指到“對別人的話，不僅過思考，都不打折扣的承認；第二個和第三個“這樣”指代的事“對過去學(xué)者的學(xué)說常常抱懷疑的態(tài)度，常常和書中的學(xué)說辯論，常常評判書中的學(xué)說，常常修正書中的學(xué)說”。] 5．第○11據(jù)中“學(xué)術(shù)”和“文化”這兩個詞語能互換嗎？[不能，因為“學(xué)術(shù)”是人類眾多“文化”活動的一種，文中的順序是從部分到整體，互換之后就講不通了。] 6．給這段文字劃分層次。 ①//②③④⑤//⑥⑦⑧//⑨⑩○11 （二）分析本文中論據(jù)的種類。 本文中共用了兩種類型的論據(jù)：到理論據(jù)和事實論據(jù)。事實論據(jù)體現(xiàn)在第4節(jié)和第6節(jié)。道理論據(jù)體現(xiàn)在第1、2、5、6中。 （三）分析本文的論證，各舉一例。 本文中為了突出論說的力度，是用了舉例論證、對比論證和道理論證三種論證方法。舉例略 （四）總結(jié)擴展。 論點和論據(jù)是被證明與證明的關(guān)系，論點能統(tǒng)率論據(jù)，論據(jù)能緊扣論點。我們不僅要學(xué)習(xí)扣住論點選擇有說服力的論據(jù)，還要能夠從材料中準(zhǔn)確的提煉論點。 完成下列擴展練習(xí)。 美國一家工廠的大型機器發(fā)生了故障，許多人都未能修好，老板請來一位專家。專家仔細檢查后用粉筆在機器的某個地方花了一條橫縣，機器很快修好了，老板為此付給這位專家一萬美元。有人不服氣，這位專家說：“畫一條線，只值一美元；知道在哪畫，值九千九百九十九美元。 1．從這則材料中提煉一個觀點，并用語言文字表述出來。[科技是第一生產(chǎn)力；知識有價] 2．根據(jù)這則材料，寫一篇議論文。 三、作業(yè)：完成課后第二題和第四題。