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2019-2020年九年級歷史上冊 第21課 第一次世界大戰(zhàn)教案 新人教版(VI) 教學目標 1．知識目標 帝國主義列強爭霸世界的根源，三國協(xié)約，三國同盟，薩拉熱窩事件，凡爾登戰(zhàn)役，第一次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)和影響。 2．能力目標 通過了解一戰(zhàn)爆發(fā)前經(jīng)歷的長時間的矛盾沖突，培養(yǎng)學生運用歷史的眼光分析歷史事件的能力。通過引導學生對相關史料的閱讀和分析，培養(yǎng)學生根據(jù)歷史事實得出結論的能力。 3．情感目標 通過分析一戰(zhàn)這場帝國主義戰(zhàn)爭規(guī)?？涨?，給各國人民造成了深重災難，還埋下了第二次世界大戰(zhàn)的禍根，阻礙了人類的發(fā)展與進步，從而認識到熱愛和平遠離戰(zhàn)爭是一種進步的現(xiàn)代意識。 本課重點和難點 重點：三國同盟和三國協(xié)約，第一次世界大戰(zhàn)的影響 難點：第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因，對第一次世界大戰(zhàn)的分析和評價。 教學手段：多媒體課件 教學方法：復習導入法、圖表分析法、討論法、自主學習法 教學過程 【復習提問】 我們上節(jié)課學習了第二次工業(yè)革命的相關知識，大家還記得第二次工業(yè)革命的成果有哪些嗎？這些成果給我們的社會帶來了什么影響？ 【導入新課】 科技改善了我們的生活，拓寬了人類的活動范圍，促進了生產(chǎn)力的發(fā)展，也推動了社會的進步。但是，科技也是一柄雙刃劍，如果使用不當，將會給人來造成更大的災難。今天我們來學習一場由于科技發(fā)展所帶來的人類空前的災難。 【展示目標】 1.第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)前夕，國際關系的主要矛盾有哪些？ 2.戰(zhàn)前的兩大軍事集團是怎樣形成的？大戰(zhàn)的“導火線”如何點燃？ 3.第一次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)怎么樣？它造成了哪些災難？給人們留下了哪些深刻的歷史教訓？ 4.第一次世界大戰(zhàn)對中國產(chǎn)生了哪些影響？ 【講授新課】 帝國主義爭霸世界(板書) 1、教師簡單介紹大戰(zhàn)的原因 （1）資本主義經(jīng)濟、政治發(fā)展不平衡，要求重新分割世界。 （2）兩大對立的軍事集團的形成和瘋狂擴軍備戰(zhàn)的結果。 2、大戰(zhàn)的導火線——薩拉熱窩事件(板書) （1）斐迪南夫婦被刺 (投影)“被刺前的斐迪南大公夫婦”畫像及斐迪南簡介。 指定一名同學復述事件的經(jīng)過。 （提問）你如何評價普林西普的刺殺行為？ 生1：做的對，對侵略者就要這樣給他點顏色看看。 生2：普林西普的行為太沖動，刺殺不會解決民族矛盾，只會導致大戰(zhàn)的迅速爆發(fā)，加重民族的災難。 （教師指點）說明斐迪南訪問的挑釁性。刺殺行動不是被壓迫民族的解放斗爭的正義行為，其后果是點燃了世界范圍內(nèi)的戰(zhàn)火，做成了人類社會的災難，是對世界和平的威脅。 （2）巴爾干半島危機 （指出）直接影響大戰(zhàn)爆發(fā)的地區(qū)是巴爾干半島。 長期以來由于列強之間的爭奪和其他復雜因素，巴爾干半島素有歐洲“火藥桶”之稱。薩拉熱窩事件之后，德、奧匈決定以這一事件為借口，挑起戰(zhàn)爭。“薩拉熱窩事件”就成了點“火藥桶”的這?！盎鹦恰薄? 為什么巴爾干半島會成為帝國主義爭奪的肥肉和大戰(zhàn)的火藥桶呢？（互相討論、發(fā)表看法） （電腦演示）“一戰(zhàn)前的巴爾干半島形勢圖” 觀察圖，了解半島的局勢，記憶各國的位置。誘發(fā)疑問、激發(fā)學生興趣進行導學。形象、直觀，激發(fā)情趣調(diào)動學生的主動性。 簡介半島的狀況并指出，各帝國主義對這塊肥肉都垂涎三尺，戰(zhàn)爭是不可避免的。僅僅是找個借口而已。 3、大戰(zhàn)的爆發(fā)(板書) （概述大戰(zhàn)爆發(fā)經(jīng)過）經(jīng)過與德國策劃，奧匈帝國向塞爾維亞發(fā)出了最后通碟，并于7月28日向塞爾維亞宣戰(zhàn)，炮擊貝爾格萊德市，塞爾維亞被迫應戰(zhàn)。在接下來的一周內(nèi)，德、俄、法、英四國也相繼投入戰(zhàn)爭，大戰(zhàn)爆發(fā)了。 交戰(zhàn)一方是同盟國的德、奧匈；另一方是協(xié)約國的英、法、俄；意大利望風使舵，參加了協(xié)約國一方。（由學生評價意大利的參戰(zhàn)） （學生討論）意大利加入?yún)f(xié)約國一方，對自己的盟友開戰(zhàn)說明了什么？ （教師指點）薩拉熱窩事件后德奧以此為借口，挑起了戰(zhàn)爭，首先奧匈帝國向塞爾維亞宣戰(zhàn)，之后，俄、法、英相繼加入戰(zhàn)爭，意大利基于自身利益出發(fā)加入?yún)f(xié)約國一方作戰(zhàn)。 大戰(zhàn)中重大戰(zhàn)役(板書) 凡爾登戰(zhàn)役 （1916年） 介紹凡爾登要塞的戰(zhàn)略位置重要性。 然后指導學生閱讀戰(zhàn)況及插圖。（在教師指導下學習，掌握戰(zhàn)場形勢） 使學生快速閱讀課本第134頁小字本頁插圖“遭到炮轟后的凡爾登”。激情導學，制造氣氛。使學生認識戰(zhàn)爭的殘酷性，激發(fā)對帝國主義的憎恨之情。（學生談論圖片包含內(nèi)容和看圖后的感想） 凡爾登戰(zhàn)役是一戰(zhàn)的轉(zhuǎn)折點，此后的形勢對德國更加不利。 第一次世界大戰(zhàn)結束 1．大戰(zhàn)的結束（板書） 1918年一戰(zhàn)以同盟國的失敗宣告結束。協(xié)約國勝，同盟國敗。 2．大戰(zhàn)的性質(zhì)（板書） 啟發(fā)學生從參戰(zhàn)國的性質(zhì)、目的等分析。 （歸納）大戰(zhàn)是帝國主義矛盾發(fā)展的產(chǎn)物。是帝國主義爭奪霸權的結果。因此，大戰(zhàn)是非正義的帝國主義掠奪戰(zhàn)爭。 3．大戰(zhàn)的后果（板書） 大戰(zhàn)最后怎樣結束了？哪一方勝利？ 主要參戰(zhàn)國家都是些怎樣的國家？各國參戰(zhàn)的目的是什么？以及大戰(zhàn)產(chǎn)生怎樣的后果？ （學生相互討論，談自己的看法） （1）學生回答教師歸納。（2）指導學生閱讀課本。 （給交戰(zhàn)國人民帶來沉重苦難，歷時4年牽涉30多個國家和地區(qū)的15億人口， 造成重大物質(zhì)損傷和人力傷亡。） 4、討論： 請同學們從一戰(zhàn)爆發(fā)原因、主要參戰(zhàn)國性質(zhì)及其目的入手分析是什么性質(zhì)的戰(zhàn)爭？（思考并作答） （教師指點）第一次世界大戰(zhàn)是帝國主義各種矛盾發(fā)展的產(chǎn)物，是帝國主義國家爭奪霸權、重新瓜分世界的結果。它絕不是一次偶然災難，而是經(jīng)過了幾十年醞釀和準備的大廝殺。發(fā)動戰(zhàn)爭的是兩大軍事集團的資產(chǎn)階級和王朝統(tǒng)治者，因此，一戰(zhàn)是一場帝國主義掠奪戰(zhàn)爭。盡管塞爾維亞反對奧匈帝國的戰(zhàn)爭是正義的，但在整個戰(zhàn)爭中，只有從屬意義，不能改變總的帝國主義的性質(zhì)。 中國是一戰(zhàn)的戰(zhàn)勝國，為什么仍遭受西方列強欺負和侵略？第一次世界大戰(zhàn)是否可以避免？ （學生討論回答） 【全課小結】 一戰(zhàn)是帝國主義國家為重新瓜分世界而發(fā)動的一場非正義戰(zhàn)爭，它給交戰(zhàn)各國人民帶來深重的災難，戰(zhàn)爭以同盟國一方的失敗宣告結束。但是，第一次世界大戰(zhàn)給我們留下的思考還遠遠沒有結束。戰(zhàn)爭總是殘酷的，和平總是美好的。在全球走向一體化的今天，我們更應該珍視和平、熱愛和平。 【板書設計】 第21課 第一次世界大戰(zhàn) 【作業(yè)設計】《同步導學》P92—95 教學反思： 不足之處： 1、課堂上教師預設的太多，學生動態(tài)生成的太少。學生的思維一直禁錮在教師事先設計好的條條框框之中，學生是被動的接受教師提出的問題，自始至終都是教師牽引著學生主動地解決這節(jié)課的教學任務，總是讓學生根據(jù)問題找答案。 2、課堂上留給學生思考問題、解讀問題的時間不是太充足。教師有時多次的催促學生，討論時間不充分，必將影響到學生的思考效果。 3、缺少學習方法的指導。老師在教學過程中應教給學生學習戰(zhàn)爭史的方法，注重“授之以漁”。 4、課后小結過于簡單。課后小結要揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識框架，它不是知識點的簡單重復，而是知識的升華。 今后突破的方向： 1、教學模式上，變老師提問學生回答，為學生自己提問，老師引導，學生自己回答。真正的體現(xiàn)學生的主體性。討論的過程中教師要加以點撥， 2、討論的重點可以放在結合實際方面。如現(xiàn)在的美國對伊拉克的戰(zhàn)爭，“斬首”行動等，究竟什么樣的行為是恐怖行為？個人所進行的和以國家名義進行的活動性質(zhì)一樣嗎？對現(xiàn)在美國的行為如何評價？ 3、因人施問，有的放矢。為了使每個學生在課堂上始終處于積極的思維狀態(tài)，教師要平等對待每一位學生，而且應注意到每位學生的差異性，必須因人而問。 4、在以后的授課過程中，我會采取比如讓學生根據(jù)教師授課過程回憶寫本課小結，或者將討論的問題整理成書面答題等各種各樣的方式，既要學生積極參與，也要學有所獲，當堂知識當堂消化。