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2019-2020年八年級語文下冊《雁門太守行》教學實錄 魯教版 一、《雁門太守行》上課日記 2011年9月5日星期一 宋靜嫻老師在QQ上與我講，大概在十月份，蘇州名師語文共同體在木瀆鎮(zhèn)活動，擬推薦我上課，課題是《雁門太守行》或《別云間》。對于詩歌，我沒有上過，這對我來說是個挑戰(zhàn)，我也愿意接受這樣的挑戰(zhàn)。 2011年9月29日星期四 今天，收到了“太湖語文論壇”暨蘇州市中學語文[Ⅰ]名師發(fā)展共同體第五次例會的通知，也看到了我的名字，我上課的時間是10月13日下午?？吹竭@份通知，我的壓力陡增。自從宋老師給我講了這件事以后，這些天來，這件事總是盤桓在心里。我反反復復地把這首詩讀了N遍，腦子里一直在醞釀著琢磨著，但是一直沒有動筆。 2011年9月30日星期五 國慶節(jié)要事之一：備課《雁門太守行》 2011年10月2日星期日 上午，在網(wǎng)上大量收集閱讀有關《雁門太守行》的解讀文字。 2011年10月3日星期一 備課《雁門太守行》，初步形成了一稿教案。近來讀了黃玉峰老師的《教學生生活得像個“人”----我的大語文教學》，從中得到啟發(fā)，我選定“死去活來”作為設計的主要策略。 2011年10月10日星期一 今天，在國際學校國內(nèi)部試上《雁門太守行》，感覺時間不夠，學生的發(fā)言很不踴躍。課后，宋老師組織中心組的老師評課。大家提了不少建議與設想。非常感謝，感受到集體的智慧與溫暖。決定明天再試上一次。 晚上，整理第二稿教案。 2011年10月11日星期二 今天下午，在國際學校又上了一次。感覺稍微好一些，但是還不夠理想。這次的設計較昨天的設計稍微簡明了些，基本思路沒有大的變化。 這次磨課，討論依然激烈充分，并決定明天由二中的顧紅梅老師也上一次，已做比較借鑒。 2011年10月12日星期三 上午與宋老師通過QQ就《雁門太守行》的設計又做了交流。她又給了一些建議，尤其是相關內(nèi)容詩的鏈讀。 第四節(jié)，去二中聽顧紅梅老師的課。下午第一節(jié)，我又上了一節(jié)。 非常感謝紅梅，她的課給了我不少啟發(fā)，同時，通過下午的這節(jié)課，我對明天究竟怎么上《雁門太守行》已經(jīng)有了80%的把握了。 晚上，形成了《雁門太守行》設計的第三稿。 2011年10月13日星期四 下午，“太湖語文論壇”暨蘇州市中學語文[Ⅰ]名師發(fā)展共同體活動在吳江木瀆中學舉行，我執(zhí)教了《雁門太守行》，自我感覺與老師們得評價都比較好?？偹阍陲L口浪尖上又走了一回。 2011年10月14日星期五 上午，活動有個評課的環(huán)節(jié)，主持人讓我說說，我簡單地談了我的設計理念：簡約、開放、智慧。 下午，“太湖語文論壇”活動結(jié)束時，已經(jīng)是近四點多了。我上課學生班級的班主任即語文老師走到我的面前，簡單認識以后，王老師跟我說，希望我到她的班級去看一看，孩子們都希望我到班級里再去聊聊。我感到意外更感到欣喜，于是隨王老師走進班級。 孩子們非常興奮，我也很激動，我們非常開心非常自由地互動了整整一節(jié)課才依依不舍地分開。 2011年10月17日星期一 上周四晚從蘇州回昆山的路上，葛江中學的朱鳳仙老師希望周一到葛江中學上上這一課。今天上午第四節(jié)，我在葛江上這首詩。感覺課堂氣氛明顯不如木瀆中學的課堂。我與朱老師反復在思考其原因何在，基本共識是孩子是能說但不敢說，因此，課的設計問題基本不大，但是，鼓勵孩子積極表達這是需要語文課以及所有學科都要做的，這甚至比語文學習的本身還要重要。同時，同樣的教學設計，明顯感覺沒有在蘇州木瀆的好。我想到了這樣一個問題：一樣的學生不同的設計，結(jié)果不一樣；一樣的設計不同的學生，結(jié)果不一樣。在木瀆，是同樣的的學生，但是，我的設計與別人的設計不一樣，所以，我的效果非常好。今天，我用蘇州木瀆的設計上葛江的學生，效果又不一樣，葛江的明顯弱于木瀆的。這個問題，很有必要總結(jié)反思一下。 2011年10月24日西星期一 今天，木瀆中學的王老師給我發(fā)來我在他們班上與孩子們互動的照片，有50多張。非常開心。打開一張張照片，那天傍晚我與孩子們在一起的歡樂時光又再現(xiàn)眼前，心里感到非常的幸福。 2011年12月1日星期四 早上到校，收到蘇州木瀆中學王軍榮老師快遞來的學生文章40篇，寫了我在木瀆上課給他們帶來的的感受。非常感動，于是，在QQ里給王老師留言： 王老師好，非常感謝。您寄來的學生作文我收到了。這讓我受寵若驚，感激不已。為了感謝您及您的孩子們，近日，我將把我新出的一本書《一個人的教育史》送給您及所有的孩子們。我的書也許不一定適合孩子們讀，但是，唯有以此來表達我的心意。有空的話，這個周末我就落實到位（我快遞50本過去，夠吧？）。 懇請代我表達對孩子們的謝意與祝福！也非常感謝您！ 劉恩樵 王老師留言： 謝謝您劉老師！ 只是我做事太拖拉，不然可以早點讓您感受到孩子對您的思念！那不是作文，是孩子們的真心話，我只是為了清楚點才讓他們寫在作文紙頭上的！ 2011年12月4日星期日 今天，通過快遞給木瀆的孩子們寄出我的書《一個人的教育史》。45本。 二、《雁門太守行》三稿教案 【一稿】 一、導入 肆無忌憚；交頭接耳；死無活來；自由走動。 二、讀詩三遍 三、談談自己讀這首詩的感受疑問等。 【二稿】 一、導入 肆無忌憚；死去活來。 二、讀—— 1、暢讀：自由放聲朗讀； 2、譯讀：讀詩句，說說每句詩的意思。 3、吟讀：注意節(jié)奏、重音、快慢等； 4、背讀：把這首詩背下來。 三、寫—— 寫畫面；寫感受；寫品析；寫疑問…… 四、議—— 交流所寫的內(nèi)容，教師引導點撥。 【三稿】 一、導入 李賀是唐代的詩人，他一生應試難中，又愁苦多病，更是壯志難酬，27歲就英年早逝了。正因為應試遇挫，仕途不順，所以，他致力于詩。據(jù)說，李賀寫詩非常勤奮，外出時總背一破囊，得詩句便寫投囊中，暮歸再成詩篇。在李賀的短暫生涯中，給后人留下了兩百余首詩。據(jù)史書記載，有一次李賀帶著詩卷求見韓愈，韓愈當時正送走客人，想休息，門人把李賀的詩卷呈送給韓愈，韓愈也就隨手翻翻而已。不翻則已，一翻就拍案叫絕。原來詩卷的第一首詩就是《雁門太守行》，而這首詩，竟然就是李賀在17歲寫成的。李賀的詩非常有特色有個性，人稱“詩鬼”。 歷史長河奔流，千年詩篇生輝。今天，讓我們一起來讀讀李賀的《雁門太守行》，看看這首詩究竟憑什么讓韓愈拍案叫絕？ 二、背“死” 1、引言：當年韓愈叫絕的詩篇，如今流傳到我們手里。如此珍貴的詩歌瑰寶，我想，我們不管三七二十一，來個三下五除二，先把它背出來，讓烙在我們的心里再說。另外，對于古詩閱讀，老師有個觀點，就是“死去活來”，意思是說，對于經(jīng)典詩篇，先來死背它，然后，再活過來，就是說，先讀進去，再讀出來，讀出自己的理解，讀出詩篇的活氣。我們姑且叫它“死去活來法”。 2、指名兩位同學讀。 3、教師讀 4、班級齊讀。 5、梳理詩句，幫助背誦 6、自由朗讀背誦(可互相背)。 7、齊背 三、說“活” 1、引言：說什么？大致圍繞著你對這首詩的理解來說。比如：讀了詩 作后，你的眼前浮現(xiàn)了怎樣的有聲、有色、有味的場景；這首詩寫了什么表達什么；你對某一句詩是怎樣理解的；你對某一個詩句中的某個詞有怎樣的理解；你對整首詩的寫法妙處有什么發(fā)現(xiàn)；你在讀詩中產(chǎn)生了一些疑問，等等。 2、學生思考（可在書上寫寫），并可討論。 3、交流、探討、朗讀。 4、齊讀全詩 四、結(jié)語： 《雁門太守行》有限的文字給讀者創(chuàng)造了無限的想象空間；無聲的語言給后人留下了有聲有色的意境。這就是《雁門太守行》的魅力，這就是詩鬼的才氣。從《雁門太守行》開始，讓我們記住一千年前的那個人， 三、《雁門太守行》教后反思 回顧這次《雁門太守行》的上課經(jīng)歷，我概括出這么幾個關鍵詞：互動教研、厚積薄發(fā)、智慧課堂。 互動教研。雖然說是我一個人在上課，但是，我的背后有一個互動教研的團隊，是這個團隊給了更大的勇氣與啟迪。三次試上，市教研員宋老師都做好全面安排。在每一次的研討中，教研中心組的老師們又各抒己見，暢所欲言，提出自己的意見與建議。在這樣的團隊里，研討的氛圍很濃，大家的出發(fā)點與著意點都是文本如何解讀，課堂教學如何設計等，顯得很為平等與真誠。在這樣的氛圍下，就有可能有新意出新招?；咏萄懈欣谀郾娙酥腔郏季S發(fā)散與聚合，必然催生出新的智慧。 厚積薄發(fā)。我的備課經(jīng)歷告訴我，不要急于設計教案，首先要做的事是讀教材研教材挖教材。只有把教材讀厚、讀深、讀透、讀活、讀進去、讀出來，才有可能設計出比較好的方案，厚積才能薄發(fā)。文本解讀是教學設計的第一要務。 智慧課堂。我的理解，智慧課堂是簡約的課堂，是開放的課堂，是激發(fā)學生的課堂，是尊重學生的課堂，是展示學生的課堂。關注對學生的激發(fā)、尊重與展示，是好的教學設計的第二要務。我也越來越覺得，語文課堂教學的根深扎在課堂上。課堂結(jié)構(gòu)是什么樣的直接決定課堂教學的效果。語文課堂==語文+課堂。要想語文課堂活而實，必須遵從語文的規(guī)律與課堂的規(guī)律。遵從了這雙重的規(guī)律，語文課堂才像是插上雙翼展翅飛翔。我的這節(jié)課的設計并不繁復，只是尊重了“死無活來”這樣的語文學習的常識，同時，尊重學生，相信學生，激發(fā)學生，讓學生有思考的動力與表達的欲望。學生一旦有了思考的動力與表達的欲望，什么問題解決不了呢？ 四、學生談課堂感受選摘 在《雁門太守行》上完后的一個多月后，我收到了木瀆學生給我寄來的上課感受，40名學生40篇文章，讓我感動不已。 我們還不想下課,可下一節(jié)是別的課,我們只能依依不舍地告別了劉老師,希望我們能盡快見到喜愛的劉老師! 這堂課雖然只有短短的四十五分鐘,但卻給了我永遠的記憶! -----吳美琦 劉老師叫起我時，我發(fā)現(xiàn)他的聲音十分親切，于是，就大膽地說出了自己的見解。心理一下子舒暢了，心理的一塊大石頭落下了。 -----張伊敏 十月桂花漸漸飄散了，千年詩人的一道道墨痕，一縷縷詩香，卻塵封在我的記憶中。 -----周含笑 高晨同學大放光采，任天喜同學也露出了他的鋒芒，而我卻還在沉思，不敢舉手，但他所說的，我都想到過，我的信心大受鼓舞，勇敢地舉起臂膀，憑著高度的優(yōu)勢，劉老師一眼就發(fā)現(xiàn)了我，真的，這是我第一次在語文公開課上發(fā)言。 當夕陽西斜，我們且送劉老師離開時，那一份不舍，一份崇拜，一份等待， 都融進了美麗的夕陽中。 -----朱潤之 一開始，劉老師就用他幽默地話語吸引了全場的師生，同學們專注地聽講，努力地配合。隨著劉老師的感染力，不知不覺的，我們好像被感染了，不禁放松了。劉老師就是以那么幽默的語言，讓我們將沉重的壓力轉(zhuǎn)化為輕松，快樂。劉老師，您感染了全部在場的人。您讓我們暢所欲言，我們才會有如此精彩的賞析。 -------徐航 我還記得一位老師對課的評論：“這課上得太好了！老師不一般地有創(chuàng)意，學生不一般地聰明！”我們的語文老師王老師也說：“大家是在對地地方，在對的時候，遇見了對的人，做了對的事！” -------沈玙 我最難忘的，就是您的詩詞朗誦?！昂谠茐撼浅怯荨保氖謴奈覀冄矍奥龘]過，如同“撥開云霧見天日”，凝重而深情，突然，雙手高舉過頭，仰天長嘯，“甲光向日金鱗開”，您注視天花板，微微晃著頭，“角聲滿天秋色里”，又慢慢低頭凝視地板，“塞下胭脂凝夜紫”……您那段繪聲繪色的誦讀情景，至今還一直在我的腦海里不停地播放。 -----曹怡璐 在課上，您完全因我們的出色表現(xiàn)而倍感欣慰，無論是在背詩方面，解詩方面還是賞詩方面，您都讓學生當起了課堂上的主角兒，就算有些環(huán)節(jié)出了些岔子，您也很會靈活應變，不讓任何一個人在課堂上難堪，所以我們才會敞開心扉，吐露我們的真實體會，我們的“厲害”也是離不開您的教學藝術熟練的。您很善于應變課堂上的各種變化。 ------何塞超 劉老師，您知道嗎？您的“死去活來法”我至今還在用，每次美文賞析都是優(yōu)（加加）。我們這幫好學生遇到了一個好老師?。? 《雁太門守行》恐怕是我永生不會忘的詩篇。您讀的慷慨激昂，那架勢，比播音員還好！ ——任天喜 你終是離開了我們回到自己的學校，你帶走我們的心，卻給我們留下了寶貴的財富：希望，努力，微笑！ 雖然只有一堂課，但是卻改變了許多東西。 -----高晨 他的幽默，使我們開懷大笑，打破了這種緊張的氣氛，讓我們在笑聲中度過那45分鐘，在笑聲中學習，在笑聲中前進，使我們回答出來的答案更完美，那些老師也發(fā)自內(nèi)心地鼓起了掌，我感謝他的幽默，使我不再緊張，而這種感激也充滿了整個教室，同時裝滿了我們每個人的心 ----李紫怡 “叮鈴鈴”下課鈴聲響了，全體語文老師鼓起了掌，這激烈的掌聲，這熱鬧的場面，都是給我們，給這堂課的最好的禮物。 ------黃昱吉 他把課堂留給我們?；蛟S一個真正優(yōu)秀的老師，亦是如此吧。根據(jù)老師的獨門秘籍，我們已經(jīng)進入了“活來”階段——多方面理解詩的意思。自從第一人舉手發(fā)言后，奇人妙語連珠，似開了閥的潮水，再也擋不住。老師言語不多，但起著穿針引線的關鍵作用，把分散的清水匯集成一條大河流。老師們的掌聲是最頻繁的，且經(jīng)久不息，就好比微風吹拂著河流，使它流得更歡快了。 ——郁楓 課上，劉老師慢慢引入課文，以作者李賀的故事開頭，一層一層引入，無聲無息，順理成章就到了《雁太門守行》這首雄壯的詩 ------許涵予 一走進教室，就被“人山人?！卑鼑?，四面都是人，空中彌漫著不安的燥熱，果真有一種“黑云壓城”的感覺。講臺上站著一個面帶慈祥的中年人，心想，他一定就是老師吧，長得很高，一副眼鏡架在鼻梁上，給人一種踏實的安全感。 -----金亦俠 劉老師提出的“死去活來”法也讓我們耳目一新，只有先“背死”，才能學“活”的。很快，我們便“死去”了，但是要“活來”可不容易，然而劉老師并沒有束縛我們的思想，而是讓我們自己把自己“救活”。老師的問題剛一提出，便立即有十幾只手舉了起來，劉老師一時竟不知叫誰回答。同學們一個個都以自己條理清晰、妙語連珠、滔滔不絕的回答征服了現(xiàn)場所有的老師。 ------楊帆 回歸到課文，他沒有像其他老師那樣為我們句句點評，而是留給我們一大串問號，讓我們自己推敲揣摩，還請我們發(fā)表自己的“高論”。一開始稀稀疏疏沒幾只手敢舉起，在他的循循善誘下，漸漸地，同學們的膽子都大了，一個個爭先恐后地搶著回答，對這首詩的理解大家都談得不亦樂乎，老師半言未語，把所有的空間都留給了我們。 ------朱禾千 接著，老師讓同學們讀書，同學們雖然盡力了，不過貌似還不夠。終于到了他大顯身手的時候了，他卷起衣袖，滿懷激烈地讀了起來，“雁門太守行，李賀”一開始，就震了我們，聲音響亮又有力勢，“黑云/壓城/城欲摧”他讀十分低沉，“甲光向日金鱗開。”接著他又變得高昂了，“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫” 這句話剛響了，我們仿佛身臨其境般，感受到當時戰(zhàn)況的激烈、慘重。最后一句，“提攜玉龍為君死”有聲音由小變成了很大很大，他讀整首詩都充滿了感情，對了，還加了手上的動作，他自己那么入神，帶動我們也出了神，仿佛眼前就是那種激烈的戰(zhàn)斗。 ------袁思怡