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2019-2020年八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 《藤野先生》課堂實(shí)錄3 人教新課標(biāo)版 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入課文： 　　同學(xué)們，今天我們要學(xué)的是魯迅的《藤野先生》。介紹魯迅。 本文選自《朝花夕拾》。顯然，作者寫(xiě)這篇文章是懷念自己在日本留學(xué)的老師——藤野嚴(yán)九郎。魯迅先生寫(xiě)過(guò)他的三位老師，一位是三味書(shū)屋的壽鏡吾先生，一位是章太炎先生，再有就是這位藤野先生。這三位老師在魯迅心目中占據(jù)了很重要的地位。但請(qǐng)同學(xué)們注意文章的37小節(jié)中有這樣一句話：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)?！睂?duì)藤野先生，為什么作者會(huì)作出如此評(píng)價(jià)呢?帶著這個(gè)問(wèn)題，我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下這位先生。 二、分析人物形象 　　我要求學(xué)生潛心閱讀課文的相關(guān)部分，勾畫(huà)出重要內(nèi)容，然后請(qǐng)他們談?wù)剬?duì)藤野先生的初步印象。 　　他是一個(gè)生活很馬虎的人，第9小節(jié)寫(xiě)了一個(gè)留級(jí)生說(shuō)的關(guān)于藤野先生的掌故以及“我”親眼所見(jiàn)。都可以說(shuō)明他對(duì)穿衣服很馬虎，生活上很樸素、簡(jiǎn)便。(提醒學(xué)生注意側(cè)面描寫(xiě)的作用) 　　他是一個(gè)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的好老師。第11小節(jié)寫(xiě)老師把“我”的講義要去，給“我”作了很多修正。增添了很多脫漏的地方，甚至連文法的錯(cuò)誤也給“我”一一訂正．這是一個(gè)對(duì)待工作一絲不茍的人。(提醒學(xué)生關(guān)注原文中的一些關(guān)聯(lián)詞和副詞) 　　他是一個(gè)嚴(yán)格要求學(xué)生的人。雖然他關(guān)心“我”，但當(dāng)“我”作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，他就給“我”提出來(lái)，這是真正幫助學(xué)生的老師。 　　他還是個(gè)非常好學(xué)的人。他是個(gè)醫(yī)學(xué)教授，他很想知道中國(guó)女人裹小腳的事，說(shuō)明他有探究精神，而且從第一次給我們上課時(shí)。抱著一疊大大小小的醫(yī)學(xué)書(shū)這個(gè)細(xì)節(jié)上看，他非常好學(xué)。(贊揚(yáng)學(xué)生善于關(guān)注細(xì)節(jié)描寫(xiě)) 　　他關(guān)心學(xué)生，在生活上馬馬虎虎，但他教學(xué)上很細(xì)心，他擔(dān)心“我”怕鬼，不敢解剖，看到“我”肯解剖就很高興。　　…… 　　我提醒大家注意藤野先生的外貌，學(xué)紛紛找到第6節(jié)讀起來(lái)：“其時(shí)走進(jìn)來(lái)的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書(shū)……”通過(guò)朗讀，學(xué)生體會(huì)到藤野先生其實(shí)非常普通與平凡。 　　師：作者通過(guò)回憶自己與藤野先生交往中的一些事件或細(xì)節(jié)，通過(guò)一些描寫(xiě)給我們刻畫(huà)出一個(gè)真實(shí)的教師形象，他普通平凡，做著老師該做的事。假如你碰到了這樣一位老師，你會(huì)覺(jué)得他很偉大嗎? 　　我請(qǐng)一位搖頭的學(xué)生談?wù)?，他認(rèn)為藤野先生的確是一位好老師，但要說(shuō)偉大也不至于，畢竟生活中這種老師很多。我并不說(shuō)什么，而是請(qǐng)學(xué)生朗讀課文最后兩節(jié)。 　　學(xué)生朗讀后，我請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)體會(huì)，學(xué)生們認(rèn)為文字中飽蘸著作者對(duì)先生的感激之情。我頷首，提醒學(xué)生注意這樣一句話：“他的性格，在我的眼里和心里都是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人知道。”在我們眼里，藤野先生可能是平凡的，在作者心里，藤野先生卻是偉大的，我把平凡和偉大板書(shū)到黑板上，接著問(wèn)：為什么呢?清再回到課文讀一讀、悟一悟。 　　生：這與當(dāng)時(shí)作者所處的環(huán)境是非常有關(guān)系的。當(dāng)時(shí)作者到日本學(xué)醫(yī)救國(guó)，他受到了一些優(yōu)待，仙臺(tái)的職員關(guān)心他的食宿問(wèn)題，但那是對(duì)他生活的瞎操心；在學(xué)習(xí)期間，他還受到一些特別的待遇，就是考及格后被誣陷作弊，看電影時(shí)，看見(jiàn)同胞在影片里被槍斃受到日本學(xué)生嘲笑，這些遭遇嚴(yán)重?fù)p害了“我”的自尊心。而在這種狀況下，藤野先生的幫助是實(shí)實(shí)在在的，只為學(xué)術(shù)，希望中國(guó)有新的醫(yī)學(xué)，跟其他的日本人不同，所以他覺(jué)得藤野先生特別難能可貴，特別偉大。 　　我為學(xué)生的理解到位暗暗喝彩，雖然他對(duì)當(dāng)時(shí)的背景并不特別了解。又有學(xué)生補(bǔ)充： 　　其實(shí)，日本人一向看不起中國(guó)人，雖然他們的很多文化都是從中國(guó)傳過(guò)去的。他們稱我們中國(guó)人為“東亞病夫”，所以，作為一名日本教師，藤野先生拋開(kāi)這些偏見(jiàn)，沒(méi)有私心，熱情關(guān)懷“我”、嚴(yán)格要求“我”，這是多么偉大的人格! 　　我非常滿意學(xué)生的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中提到的這兩個(gè)事件，請(qǐng)他們朗讀有關(guān)的文字，從作者的一些反語(yǔ)式的表達(dá)、一些關(guān)鍵詞句中進(jìn)一步體會(huì)作者所受到的傷害，從而與藤野先生給予他的關(guān)懷形成對(duì)比。到此，我可以水到渠成地收?qǐng)隽耍? 　　是啊，20世紀(jì)初期．日本國(guó)力不斷加強(qiáng)，但軍國(guó)主義抬頭，藤野先生毫無(wú)民族偏見(jiàn)，為中國(guó)、為學(xué)術(shù)，毫無(wú)保留地接納“我”、關(guān)懷“我”，這是一位多么偉大的老師!于是，“我”把這份感激和懷念化成實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)，“我”裝訂先生給“我”修改的講義，把先生的照片掛在寓所的墻壁上。收藏的不僅是講義，更是收藏老師的一份關(guān)愛(ài)，這份關(guān)愛(ài)之情，如同寒夜中的星辰，閃亮在作者的人生道路上，對(duì)老師的懷念內(nèi)化成勇氣和力量，促使“我”以筆為刀槍投入戰(zhàn)斗。藤野先生給予作者的精神力量隨著時(shí)間的流逝愈久彌深，怎能不憶藤野? 　　從學(xué)生越來(lái)越嚴(yán)肅的神情中我知道：藤野先生的形象從書(shū)頁(yè)中走出來(lái)，已經(jīng)矗立在學(xué)生的心靈中。我從容總結(jié)： 　　這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一位平凡而又偉大的老師，感受到了這份跨越國(guó)籍的師生間的深情，似乎課文學(xué)習(xí)可以結(jié)束了。同學(xué)們，真的可以結(jié)束了嗎? 　　這下課前莫名的一問(wèn)又在學(xué)生心中掀起波瀾，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)課文有的地方都沒(méi)涉及，比如開(kāi)頭寫(xiě)東京的見(jiàn)聞等內(nèi)容。我順勢(shì)引出： 　　本文標(biāo)題為“藤野先生”，為什么文中卻旁逸出許多其他內(nèi)容呢?是大作家的敗筆呢，還是另有目的?請(qǐng)大家思考。 　　第二課時(shí)的總體安排：以關(guān)鍵詞句為突破口，梳理作者的思想歷程，引導(dǎo)學(xué)生了解一位大師是如何在特殊的年代里把個(gè)人追求與國(guó)家命運(yùn)緊密結(jié)合的，借助魯迅《自題小像》，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對(duì)人生選擇的思考。 第二課時(shí) 一、把握文章主旨 引導(dǎo)學(xué)生將事件歸類，培養(yǎng)學(xué)生概括事件的能力。 師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，課文要求一邊細(xì)讀，一邊找出課文中所寫(xiě)的事件，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)（學(xué)生都快速讀起來(lái)） 師：時(shí)間到，現(xiàn)在誰(shuí)能概括？其他同學(xué)在注意聽(tīng)的過(guò)程中，針對(duì)文中所寫(xiě)內(nèi)容可以加以補(bǔ)充更正。 生1：1）清國(guó)留學(xué)生的辮子很“標(biāo)致” 生2：2）“清國(guó)留學(xué)生學(xué)跳舞”還有3）“作者在仙臺(tái)受到優(yōu)待” 師：剛才這位同學(xué)概括出兩個(gè)，表現(xiàn)很不錯(cuò)的，誰(shuí)還能概括？積極發(fā)言 生3：4）初見(jiàn)藤野先生，5）留級(jí)生介紹藤野先生 （生情緒氣氛漸漸高漲，進(jìn)入思維狀態(tài)，舉手同學(xué)也多了起來(lái)） 生4：6）藤野先生為“我”添改講義；7）教“我”改解剖圖；8）擔(dān)心“我”怕鬼；9）問(wèn)“我”中國(guó)女人裹腳之事 師：這位同學(xué)一次概括出四個(gè)事件，真的很棒，給些掌聲作為鼓勵(lì)。（生齊鼓掌） 生5：10）匿名信事件；11）看電影事件 師：文章結(jié)尾部分還發(fā)生了什么事情？ 生6：12）“我”與藤野先生惜別；13）回國(guó)后，憶藤野先生；14）丟、尋藤野先生添改過(guò)的講義 師：（小結(jié)）同學(xué)們帶著要了解藤野先生——魯迅的洋老師的想法查找并完成了事件的概括，對(duì)內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解。 （大多數(shù)學(xué)生僅抓住了直接或間接寫(xiě)藤野先生的事，其余的事件則忽略掉了，也有學(xué)生摳得過(guò)細(xì)，經(jīng)過(guò)全班討論后，歸并到此14件事中學(xué)生在此過(guò)程中帶著要了解藤野先生——魯迅的洋老師的想法，去查找概括事件，既完成了事件的概括，又再次細(xì)讀了課文，達(dá)到了自主閱讀的目的。） 師：我們根據(jù)這14件事與刻畫(huà)人手的關(guān)系，分為三類，并分別說(shuō)說(shuō)不同類別事例的作用。（幻燈片放出） 第一類：寫(xiě)藤野先生其人，直接為刻畫(huà)人物服務(wù)。 生7：第4件事是見(jiàn)藤野先生的印象，從初見(jiàn)對(duì)藤野先生的外貌描寫(xiě)中可見(jiàn)學(xué)者形象。 師：那么你把外貌描寫(xiě)讀給同學(xué)們聽(tīng)，我們可見(jiàn)翻到前面彩圖看先生的畫(huà)像。 生8：第5件事是耳聞藤野先生逸事，屬于側(cè)面描寫(xiě)，既增加了作者對(duì)藤野先生的了解，又使寫(xiě)法靈活多變。 生9：第6~9件事是正面描寫(xiě)，刻畫(huà)藤野先生的極具特色的4個(gè)典型事件，準(zhǔn)確、傳神地刻畫(huà)了治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、做事認(rèn)真、關(guān)心學(xué)生、毫無(wú)民族偏見(jiàn)的良師形象。人物形象地塑造，主要借此完成。 （將閱讀教學(xué)與對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)聯(lián)系在一起，是符合學(xué)習(xí)規(guī)律的，教學(xué)目標(biāo)的第一點(diǎn)相對(duì)輕松的完成了，且基本上是學(xué)生自查自找自行歸納的，效果較好。） 第二類：寫(xiě)作者離開(kāi)藤野先生及對(duì)藤野先生的懷念，感激之情。 生10：第12~14件事寫(xiě)惜別，不舍之情，回憶亦可見(jiàn)師生情深。丟講義的自責(zé)，尋講義的誠(chéng)懇從獨(dú)到的角度含蓄地表現(xiàn)了魯迅對(duì)恩師無(wú)言的感激與思念。師：由此可見(jiàn)，敘事不僅是為刻畫(huà)人物服務(wù)，變可飽含深情，抒發(fā)情感，從而直奔主題，使主題含蓄深刻而又令人回味無(wú)窮。（了解第二類事件的作用，學(xué)生稍費(fèi)周折，但一經(jīng)點(diǎn)撥，很快就明白。尤其惜別幾節(jié)中，比較直白的感情流露，魯迅善意的謊言，學(xué)生還是能理解的。而“丟”與“找”經(jīng)過(guò)比較分析后，學(xué)生則明白“找”是重點(diǎn)，也是生對(duì)師情深的間接表現(xiàn)。這樣，讓學(xué)生逐事細(xì)究，使學(xué)生不僅明白事件的作用，也理解了作者這樣寫(xiě)的原因——都為抒發(fā)作者對(duì)藤野先生的一片無(wú)法言表的真情。） 第三類：字里行間并末寫(xiě)藤野的事件 生11：第1~3件事雖末寫(xiě)藤野先生，但解釋了見(jiàn)藤野先生的原因。 生12：第10~11件事也末寫(xiě)藤野先生，但講清了告別藤野先生的原因。 師：這也是作者棄醫(yī)從文的原因。第三類事件末寫(xiě)藤野先生，似多余之筆。 我給同學(xué)們介紹當(dāng)時(shí)的背景：（幻燈片展示） 魯迅于1902年被公派留日就讀東京弘文學(xué)院學(xué)習(xí)，而魯迅對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)維護(hù)清朝統(tǒng)治的實(shí)質(zhì)看得非常清楚，故離開(kāi)東京前往仙臺(tái)。魯迅學(xué)醫(yī)，既是因?yàn)橄氪龠M(jìn)“國(guó)人對(duì)于維新的信仰”又是因?yàn)閷?duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的失望。而后棄醫(yī)從文則因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)救助國(guó)人的靈魂比救助國(guó)有的身體更重要。否則，“盡管體格健壯，也只能作毫無(wú)意義的示眾的材料和看客”。令魯迅棄醫(yī)從文的直接原因即為文中提到的看電影事件。 （學(xué)生立即活躍起來(lái)） 師：第三類事件的作用亦明朗化了。求醫(yī)是因?yàn)閻?ài)國(guó)，棄醫(yī)從文也是因?yàn)閻?ài)國(guó)。 至此，我們對(duì)作者選材及其作用已基本理清。那么本文的線索是什么？ 生12: 我認(rèn)為：以藤野先生其人為線，全文寫(xiě)見(jiàn)藤野先生的原因——與藤野先生的交往——與藤野先生惜別——?jiǎng)e后憶藤野先生。 師：支持這一觀點(diǎn)的學(xué)生請(qǐng)舉手（學(xué)生過(guò)半） 生13：我反駁，我認(rèn)為以愛(ài)國(guó)的情感為線索，學(xué)醫(yī)為愛(ài)國(guó)，棄醫(yī)從文也是愛(ài)國(guó)。 （贊成這一觀點(diǎn)的舉手近半，有些同學(xué)已開(kāi)始爭(zhēng)議、猶豫） 師：寫(xiě)藤野先生與寫(xiě)愛(ài)國(guó)是否沖突？二者有無(wú)交點(diǎn)？ 生14：二者并不矛盾，因愛(ài)國(guó)而學(xué)醫(yī)，因?qū)W醫(yī)而見(jiàn)藤野先生，因愛(ài)國(guó)而棄醫(yī)，因棄醫(yī)而別藤野先生！ （學(xué)生們立刻明白了二者的關(guān)系） 師：這位同學(xué)反應(yīng)特別快，本文有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛(ài)國(guó)情感。至此，文章的主題也水到渠成。寫(xiě)學(xué)醫(yī)棄醫(yī)，表達(dá)對(duì)藤野先生的感激懷念之情，也更深刻含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠(chéng)愛(ài)國(guó)情。 師：文中所寫(xiě)事件變換了幾次地點(diǎn)？ 生：東京——仙臺(tái)——離開(kāi)東京 師：通過(guò)這些事件表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？ 生：一個(gè)有高深學(xué)問(wèn)，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，外表質(zhì)樸富有人情味，尊重人，有平等意識(shí)，關(guān)心異國(guó)青年的人。 師：結(jié)合事件概括魯迅的思想歷程。 生： 尋求→失望→學(xué)醫(yī)→棄醫(yī)從文→繼續(xù)戰(zhàn)斗 （學(xué)生一邊回答問(wèn)題，教師一邊板書(shū)總結(jié)） 師總結(jié)：本文是一篇以寫(xiě)人物為主的散文，生動(dòng)形象地記述了一位正直熱誠(chéng)的日本學(xué)者如何對(duì)待自己的教學(xué)工作以及耐心的對(duì)待一個(gè)異國(guó)學(xué)生；并深刻地寫(xiě)出作者自己思想歷程上的重要選擇。表達(dá)了作者對(duì)先生的懷念和佩服之情。時(shí)隔20年，作者仍“時(shí)時(shí)記起他”，足見(jiàn)藤野先生對(duì)他的人生的影響之大。一位優(yōu)秀的教師就象一盞不滅的燈，會(huì)長(zhǎng)久的照耀著人們，給人以精神和力量！