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2019-2020年九年級(jí)語文上冊(cè)《水滸》教學(xué)設(shè)計(jì) 蘇教版 錄像推薦時(shí)段：11分00秒到34分10秒 教學(xué)內(nèi)容分析：《水滸傳》是中國(guó)古典長(zhǎng)篇小說的代表作之一，它是一部長(zhǎng)篇英雄傳奇，其中來自五湖四海的一百零八位好漢粉墨登場(chǎng)，演繹出了一段段曲折的傳奇故事。這一百零八位綽號(hào)響亮的人物，擁有著一百零八個(gè)鮮活獨(dú)特的個(gè)性，令人嘆為觀止。本課意圖在于帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水滸好漢，品味英雄氣概，咀嚼英雄品性，感受《水滸傳》塑造人物的藝術(shù)魅力，從而引領(lǐng)學(xué)生更深入地閱讀名著，去感受古典名著的輝煌成就。 教學(xué)目的及要求： 1、在理解小說主題及把握小說故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)更多的水滸人物，培養(yǎng)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。 2、通過對(duì)《水滸》中兩個(gè)可以形成對(duì)照的人物李逵和宋江的討論來感受《水滸傳》在塑造人物上藝術(shù)成就。 教學(xué)重點(diǎn)： 1、體會(huì)《水滸傳》在塑造人物方面的藝術(shù)成就。 2、教會(huì)學(xué)生有根據(jù)地說話，有根據(jù)的發(fā)表自己的觀點(diǎn)。 教學(xué)難點(diǎn)： 1、認(rèn)識(shí)人物性格的復(fù)雜性,豐富性。 教學(xué)過程： 一、課前播放《水滸》主題歌《好漢歌》 歡迎各位好漢聚義報(bào)告廳,今日之聚義不為替天行道,只為相伴學(xué)習(xí)，好，上課。 二、導(dǎo)入設(shè)計(jì)： 常言道：“智不智，看《三國(guó)》，勇不勇，看《水滸》。意思是三國(guó)出智士，梁山多勇夫?！端疂G》以其引人入勝的連環(huán)章節(jié)塑造了不少個(gè)性鮮明的人物形象，在文學(xué)史上首屈一指。想要更多地認(rèn)識(shí)和了解《水滸》中的“勇夫”，讓我們一同走進(jìn)《我談水滸人物-----《水滸傳》閱讀之人物篇》。 三、游戲:人物競(jìng)猜。（意圖：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并熟悉主要的水滸人物?？谡Z交際要求：學(xué)會(huì)大方地說話） 學(xué)生活動(dòng)： 1、事先準(zhǔn)備好三組卡片（各14張），一組是人物的綽號(hào)，一組為人物，一組為相關(guān)故事情節(jié)。 2、請(qǐng)拿到相關(guān)故事情節(jié)的一組同學(xué)大聲地報(bào)出自己卡片上的情節(jié)內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這些情節(jié)內(nèi)容猜出所說是哪個(gè)人物，并說說這個(gè)人物的綽號(hào)。人物競(jìng)猜完成后，請(qǐng)拿到人物名字或綽號(hào)的學(xué)生到這些同學(xué)的身邊集合。 四、三人小組討論，發(fā)表對(duì)人物的看法，并形成共識(shí)。（意圖：讓更多的學(xué)生了解這些主要人物的性格。口語交際要求：談出對(duì)人物的見解，交流后形成共識(shí)。） 1、過渡：大家知道了這些好漢的名字及相關(guān)的故事情節(jié)，請(qǐng)三位同學(xué)交流一下你們對(duì)這位英雄好漢的性格的認(rèn)識(shí)，然后說出你們的共識(shí)。讓我們“三星小聚義”后奪取一下投名狀。 你可以采用這樣的句式： A： 上（時(shí)），他 ，好一個(gè) 的英雄。 B：一個(gè) 的他，讓我看到了 。 2、三位同學(xué)討論并形成統(tǒng)一觀點(diǎn)。 3、請(qǐng)代表同學(xué)發(fā)言。 （過渡：水滸人物眾多，但時(shí)間所限我們無法一一研究，剛才通過游戲，我們認(rèn)識(shí)了其中比較突出的十四位，下面我們?cè)龠x擇其中的兩個(gè)人物做深入的探討，從而來感受水滸傳在人物塑造上的成就。） 請(qǐng)同學(xué)們先來再猜猜我們要研究的這兩個(gè)人物，他們是生死的兄弟，但有時(shí)他們卻恰似一對(duì)父子；他們一個(gè)極為粗莽，一個(gè)卻極為謹(jǐn)慎；他們不求同日而生，卻最終死而同穴。他們是？ 宋江和李逵 五、主題發(fā)言：結(jié)合具體的情節(jié)，談大家基本可以形成共識(shí)的人物李逵。 （意圖：感受人物綽號(hào)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用，感受小說中的細(xì)節(jié)描寫和心理描寫對(duì)塑造人物形象的作用。口語交際要求：運(yùn)用具體的根據(jù)來佐證自己的觀點(diǎn)。研究人物形象的方法之一：找出人物的一系列故事，縱向來看人物的性格及性格的發(fā)展。） 1、談?wù)撊宋锢铄樱? 有人說：有人說：李逵是《水滸傳》中最單純的人物，因?yàn)樗巳缙涿杂旅?、率直而著稱，你同意這一觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合具體情節(jié)來談?wù)?。（教師事先印發(fā)有關(guān)李逵的相關(guān)故事片斷。） 資料一：李逵劫法場(chǎng) 資料二：李逵沂嶺殺四虎。 資料三：李逵反招安 資料四：李逵罵宋江 資料五：李逵飲毒酒 2、學(xué)生發(fā)言。 3、提問：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合一百二十回中李逵的結(jié)局來看這一人物的性格是否有了變化？（意圖：體會(huì)人物性格單純中的復(fù)雜。感受人物性格在環(huán)境的制約下的發(fā)展和改變。） 4、小結(jié)：通過剛才的分析我們可以發(fā)現(xiàn)這看似單純的人物也有著復(fù)雜而豐滿的性格：他魯莽卻也細(xì)膩，嫉惡如仇卻又粗魯、莽撞，直率卻又對(duì)宋江充滿了理解，勇猛異常卻又萬般無耐。他既是可愛的，又是可敬的，又是可憐的，又是可悲的 六、辯論《水滸》中有爭(zhēng)議的人物宋江。 （意圖：感受動(dòng)態(tài)的人物性格，體會(huì)人物的矛盾性與復(fù)雜性，挖掘其復(fù)雜性格的思想根源?？谡Z交際要求：能針對(duì)別人的觀點(diǎn)，進(jìn)行有效的反駁。對(duì)人物進(jìn)行研究的方法之二：抓住人物某一方面的內(nèi)容或特征，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。） 1、讀《水滸》，仁者見仁，智者見智。同一人物人們對(duì)他的評(píng)價(jià)可能會(huì)大不相同，請(qǐng)同學(xué)們一起來研究小說中最有爭(zhēng)議的一個(gè)人物：宋江。 2、大家對(duì)這一人物產(chǎn)生爭(zhēng)議的焦點(diǎn)是“招安”，針對(duì)“招安”進(jìn)行辯論。 辯題：宋江的“招安”情結(jié)是否出于忠義 學(xué)生辯論 3、提問：你認(rèn)為是什么原因使宋江這一矛盾的人做了這矛盾的事？ 學(xué)生思考并發(fā)表自己的看法。 4、總結(jié)宋江人物的性格的復(fù)雜性的根源。（意圖：透過表象看本質(zhì)，體會(huì)性格復(fù)雜的人物其單純的思想本質(zhì)。） 宋江的性格是復(fù)雜的，但這一復(fù)雜卻有著極為單純的原因。支使宋江這么做的，是他腦子里的“忠”的思想，一個(gè)根深蒂固的“忠”，使宋江出賣了兄弟的命運(yùn)，接受了朝廷的招安。而我們知道，這忠的思想，是屬于儒家思想的傳統(tǒng)精華。正是儒家“君君臣臣，父父子子“的倫理綱常使宋江接受了招安，也使梁山泊走向悲劇命運(yùn)。聯(lián)系岳飛、楊家將。 七、在分析人物的基礎(chǔ)上小結(jié)《水滸》在人物塑造方面的藝術(shù)成就： 無論是李逵性格單純中的復(fù)雜，還是宋江性格復(fù)雜中的單純，總之，通過對(duì)這兩個(gè)人物的解讀，我們可以體會(huì)《水滸傳》在人物塑造上的藝術(shù)成就： 1、人物的綽號(hào)，無不惟妙惟肖，形神兼?zhèn)洌兄谌宋镄愿竦谋憩F(xiàn)。 2、有豐富的細(xì)節(jié)描寫和富有動(dòng)作性的心理描寫來刻劃人物的復(fù)雜性格和內(nèi)心世界。 3、動(dòng)態(tài)的人物性格，展示人物性格在環(huán)境的制約下的發(fā)展和改變。 4、傳奇與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，個(gè)性化的人物形象，在對(duì)比中突顯人物的性格差異和性格發(fā)展。 八、拓展：說說你感興趣的別的人物形象或你認(rèn)為同中有異的可以形成對(duì)照的人物形象。（意圖：理解小說所塑造人物的豐富性，再次體會(huì)小說在人物塑造方面的成就。為課后的人物研究張本。） 金圣嘆曾說：”別一部書 ，看過一遍就可，獨(dú)有《水滸》只是看不厭，為非要把一百零八個(gè)人的性格，都寫出來，任憑提起一個(gè)，都有似曾相識(shí)之感，文字有氣力如此?！? 他還說：“敘一百八人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口。” 另外明批評(píng)家葉晝說：“《水滸傳》文字，絕妙千古。全在同而不同處有辯。如魯智深、李逵、武松、阮小七、石秀、呼延灼、劉唐等眾人，都是性急的，而形容刻畫來，卻各有派頭，各有身份，各有家數(shù)，各有光景，一毫不差，半些不混，讀去自有分辨，不必見其姓名，一睹事實(shí)，就知某人某人也。”（容與堂本第3回評(píng)） 請(qǐng)同學(xué)朗讀以上的內(nèi)容。 你覺得他們所說有道理嗎？請(qǐng)結(jié)合你的閱讀說說你感興趣的別的人物形象或你認(rèn)為同中有異的可以形成對(duì)照的人物形象。 附：可以形成對(duì)照的人物 1、 相同情節(jié)，見不同性格： 同是打虎：武松打虎和李逵殺虎 同是殺嫂： 武松殺潘金蓮，“全是為兄報(bào)仇，而己不曾與焉”，表現(xiàn)為義烈； 石秀殺潘巧云，“不過為己明冤而已，并與楊雄無與也”，顯示出狠毒。 2、相同出身，見不同性格：林沖、楊志、魯達(dá) 相同：軍官身份；被逼造反經(jīng)歷。 不同：林沖“保官”，表現(xiàn)為軟弱性； 楊志“求官”，表現(xiàn)為奴才性； 魯達(dá)既不保也不求，表現(xiàn)為徹底反抗性。 3、相同遭遇，見不同性格：盧俊義、朱仝、徐寧 4、與其他文學(xué)作品形成對(duì)照的： “宋江＋李逵”式的組合 《三國(guó)演義》 劉備和張飛 《說岳全傳》 岳飛和牛皋 《楊家將》 楊六郎和孟良 《說唐》 秦瓊和程咬金 九、布置作業(yè)： 請(qǐng)選擇你喜歡的人物或角度，寫一篇研究“水滸”人物的小論文，談出你對(duì)“水滸”人物的獨(dú)特見解。 教學(xué)反思： 親近經(jīng)典 快樂閱讀 ----《<水滸傳>閱讀之人物篇》設(shè)計(jì)意圖與教后反思 本次開課所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)是談《水滸傳》中的人物，并要求在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，所以在進(jìn)行思考后，將本課的目標(biāo)確定為1、在上節(jié)課理解小說主題及把握小說大體故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)更多的水滸人物，培養(yǎng)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。2、通過對(duì)《水滸》中兩個(gè)可以形成對(duì)照的人物李逵和宋江的解讀來感受《水滸傳》在塑造人物上藝術(shù)成就。3、通過有梯度的口語訓(xùn)練要求，培養(yǎng)學(xué)生連貫、得體地發(fā)表自己的獨(dú)特見解，并做到言之有據(jù)，言之有理的能力。 自認(rèn)為在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上比較用心。 1、以研究單純中見豐富的李逵，復(fù)雜中見單純的宋江為突破口來感受水滸人物，體會(huì)《水滸傳》塑造人物方面的成就。 《水滸傳》中的人物眾多，而且人物有著各自的身份、經(jīng)歷也各不相同，因而他們表現(xiàn)出各自不同的個(gè)性。一堂課如何才能對(duì)這性格各異，被塑造得精彩非凡的人物進(jìn)行一個(gè)略有深度的閱讀和探究，這是拿到教學(xué)任務(wù)以來一直困擾我的問題。在反復(fù)研讀《水滸傳》之后，在與同學(xué)的閑聊中我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)有趣的點(diǎn)。一是學(xué)生普遍認(rèn)為李逵是一個(gè)性格單一的人物，認(rèn)為他只是勇猛罷了。一是學(xué)生對(duì)宋江的“招安”存在著較大的分歧。而這兩個(gè)人物恰巧又是《水滸傳》中塑造得非常成功的兩個(gè)主要人物，李逵的性格決不是同學(xué)所說地那樣單一，宋江的“招安”也恰巧展現(xiàn)了人物性格的矛盾性，展現(xiàn)了人物思想的深刻性，而且還發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)人物可以形成對(duì)照，一個(gè)看似單純但性格異常豐滿，一個(gè)看似非常復(fù)雜，但他一切的矛盾都緣于 “君君臣臣、父父子子” 儒家理念在其思想中的根深蒂固。這一發(fā)現(xiàn)讓我決定就從這兩個(gè)人物入手，就以他們?yōu)橥黄瓶趤碜寣W(xué)生研討水滸人物，感受施耐庵在人物塑造上的高超水平。值得欣喜的是課堂之上學(xué)生通過對(duì)人物的深入解讀，發(fā)現(xiàn)了李逵這一人物的忠誠(chéng)、孝義、嫉惡如仇、甚至有同學(xué)通過對(duì)細(xì)節(jié)的研讀還讀出李逵在看待朝廷的問題上比宋江還來得透徹的認(rèn)識(shí)，課堂之上學(xué)生們讀出了這一人物的可愛、可敬與可悲、可嘆。而且當(dāng)學(xué)生非常有見地談到對(duì)宋江“招安”我們不能片面地來看待，而應(yīng)該辯證地看他的矛盾時(shí)，我想學(xué)生對(duì)小說在人物塑造上的豐富性和深刻性上已有了自己的認(rèn)識(shí)，教學(xué)目的達(dá)到，讓我頗為欣喜。不過，有點(diǎn)遺憾的是，因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)所迫，在課堂之上壓制了不少同學(xué)的發(fā)言。我想若不去顧及課堂的完整性，我與同學(xué)們定會(huì)聽到更多精彩的見解。 2、在課堂研究人物的同時(shí)關(guān)注名著閱讀方法的指導(dǎo)。 《水滸傳》是一本大書，對(duì)這一名著的閱讀，絕不可能在一堂課上完成，因而在設(shè)計(jì)時(shí)想在課堂學(xué)習(xí)的過程中還要教會(huì)學(xué)生一些自主研讀的方法，所以在探討李逵這一人物時(shí)，我事先將書中有關(guān)于李逵這一人物的一些重要情節(jié)搜集了出來，并附了回目的名稱，作為資料印發(fā)給了學(xué)生，其目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)水滸人物的研讀可以采用找出這一人物的一系列故事，縱向來看的方法，讓學(xué)生明確這樣也許我們才能對(duì)人物的性格及性格的發(fā)展有更為清晰的理解與更為客觀、全面的認(rèn)識(shí)。而在研究宋江這一人物時(shí)，我又采用了只抓一點(diǎn)，透過表象看本質(zhì)的研讀方法，與學(xué)生共同抓住了宋江“招安”這一內(nèi)容，通過挖掘小說中與這一內(nèi)容相關(guān)的一些細(xì)節(jié)來深入理解人物的矛盾性與深刻性。并且還認(rèn)為課堂上將兩個(gè)人物進(jìn)行對(duì)照的方法，也可以為學(xué)生課外的閱讀與研究提供方向，為理解《水滸傳》在人物塑造上“異中求同，同中求異”的特點(diǎn)提供方向與依據(jù)。 3、力求在課堂設(shè)計(jì)中完整地體現(xiàn)口語交際要求，并加強(qiáng)學(xué)生思辨性的訓(xùn)練。 為了在課堂上讓學(xué)生充分地進(jìn)行有效的口語交際，我設(shè)計(jì)了“人物競(jìng)猜”游戲、三人小組討論、主題發(fā)言、辯論四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并提出了“請(qǐng)你大方地說話”、“請(qǐng)你發(fā)表自己的觀點(diǎn)”、“請(qǐng)你運(yùn)用具體的根據(jù)來佐證自己的觀點(diǎn)”、“請(qǐng)針對(duì)別人的觀點(diǎn)，進(jìn)行有效的反駁”四個(gè)口語交際的要求。這四個(gè)要求呈現(xiàn)出一定的梯度，實(shí)施下來發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練還是比較到位的，但是感覺在辯論環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生在發(fā)言過程中還不能夠迅速把握對(duì)方的觀點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行反駁，因而可見學(xué)生的思辯性還是有待于進(jìn)一步地訓(xùn)練的。 4、力求創(chuàng)設(shè)良好的情境，最大效度地提高學(xué)生閱讀的興趣。 我們知道，開場(chǎng)設(shè)計(jì)，目的總是指向于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)的興趣。所以在課堂設(shè)計(jì)中加入了讓學(xué)生在課前聽《好漢歌》的環(huán)節(jié)，在上課時(shí)這一設(shè)計(jì)取得了良好的效果，當(dāng)學(xué)生聽到那鏗鏘的節(jié)奏響起時(shí)，他們自發(fā)一同哼唱，營(yíng)造出了良好的課堂氛圍，為進(jìn)入課堂之境做好了準(zhǔn)備。而后的“人物競(jìng)猜”游戲其目的一方面是想讓學(xué)生熟悉這些水滸的主要人物，一方面也是讓學(xué)生進(jìn)一步了解這些主要人物相關(guān)的故事情節(jié)，課堂實(shí)施下來，學(xué)生普遍感覺這一環(huán)節(jié)比較活潑、有趣，而之后的“三星小聚義”（三人小組討論）也打破了他們?nèi)粘５恼n堂活動(dòng)方式，隨機(jī)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)小組讓他們頗感新鮮。但感覺遺憾的是受空間的限制，無法讓學(xué)生的競(jìng)猜以更為活躍的方式展開。 最后非常感謝巢教授給了我們這樣的機(jī)會(huì)，讓我得以有機(jī)會(huì)重溫兒時(shí)曾經(jīng)所愛，讓我得以有機(jī)會(huì)從一個(gè)小女子的角度與學(xué)生們一同解讀了一把《水滸傳》，讓我的學(xué)生們有機(jī)會(huì)將《水滸傳》的閱讀深入了一點(diǎn)，讓我們?cè)谡Z文課堂上與那鮮活的一百單八將中快樂地親近了一下。