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2019年八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第6課《金岳霖先生》教案 長(zhǎng)春版 　　（一） 　　教學(xué)目標(biāo) 　　1.理解細(xì)節(jié)描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用，品味平實(shí)而有韻味的語(yǔ)言。 　　2.學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物的個(gè)性。 　　3.了解金岳霖先生的性格特點(diǎn)，并通過(guò)本文了解當(dāng)時(shí)西南聯(lián)大的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)。 　　教學(xué)重點(diǎn) 　　鑒賞本文的細(xì)節(jié)之美，并通過(guò)細(xì)節(jié)感受人物美。 　　教學(xué)難點(diǎn) 　　品析本文平實(shí)而自然卻飽含感染力的文字。 　　課時(shí)安排 　　1課時(shí)。 　　教學(xué)過(guò)程 　　一、導(dǎo)入新課。 　　今天我們共同學(xué)習(xí)一篇文章《金岳霖先生》，共同走進(jìn)汪曾祺的文學(xué)世界，去品味他用沖淡雋永的語(yǔ)言、幽默滑稽的筆法描繪傳神細(xì)節(jié)，感悟金岳霖先生情趣豐富的性情人生。 　　二、了解作家及本文主人公金岳霖先生。 　　（說(shuō)明：這一教學(xué)環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)為學(xué)生自由交流課前預(yù)習(xí)查找的相關(guān)資料，或者教師直接向?qū)W生介紹。） 　　三、閱讀指導(dǎo)。 　　1.第一遍閱讀：默讀（把握文章大意）。 　　2.第二遍閱讀：范讀（掃除詞句障礙）。 　　四、整體感知。 　　1.請(qǐng)找出本文的核心句及文眼。 　　2.作者選用了與金岳霖先生有關(guān)的哪些細(xì)節(jié)？寫(xiě)出了他怎樣的個(gè)性？ 　　五、品析細(xì)節(jié)。 　　1.作者選了許多與金岳霖先生有關(guān)的生活細(xì)節(jié)，請(qǐng)你根據(jù)自己的生活體驗(yàn)選擇你認(rèn)為最為傳神的一兩個(gè)小細(xì)節(jié)來(lái)評(píng)點(diǎn)人物的性情魅力。 　　示例如下： 　　“怪”： 　?。?）穿戴“怪”。 　?、偎Ｄ甏髦豁斈孛?，進(jìn)教室也不脫下。 　　②一副眼鏡一只鏡片是白的，一只是黑的。 　?、劢?jīng)常穿一件煙草黃色的麂皮夾克，教授里穿夾克的只有金先生一人。 　?。?）語(yǔ)言“怪”。 　?、倜恳粚W(xué)年開(kāi)始，給新的一班學(xué)生上課，他的第一句話總是：“我的眼睛有毛病，不能摘帽子，并不是對(duì)你們不尊重，請(qǐng)?jiān)彙！? 　?、谒袝r(shí)一上課就宣布：“今天，穿紅毛衣的女同學(xué)回答問(wèn)題。”聽(tīng)完回答說(shuō)：“Yes！請(qǐng)坐?！? 　　③邏輯學(xué)是一門(mén)艱深的學(xué)問(wèn)，金先生的回答是：“我覺(jué)得它很好玩。” 　?、苤v課中間，喜歡停下來(lái)，總喜歡問(wèn)一問(wèn)成績(jī)最突出的同學(xué)：“王浩，你以為如何？” 　　⑤搞文學(xué)講座，題目是《小說(shuō)和哲學(xué)》，講了半天，結(jié)論卻是：小說(shuō)和哲學(xué)沒(méi)有關(guān)系，“紅樓夢(mèng)里的哲學(xué)不是哲學(xué)”。 　?。?）動(dòng)作行為“怪”。 　?、僮呗菲婀?。微仰著腦袋，深一腳淺一腳地在聯(lián)大新校舍的一條土路上走著。 　?、谔釂?wèn)回答的方式很奇怪。一是提問(wèn)穿紅毛衣的女同學(xué)，一是用奇怪問(wèn)題回答奇怪問(wèn)題，還有講課中間詢問(wèn)成績(jī)突出的同學(xué)之見(jiàn)解。 　?、鬯倘藬?shù)也奇怪?！胺?hào)邏輯”這門(mén)課選修的人很少，教室只幾個(gè)人，有時(shí)是他和王浩二人的對(duì)話。 　　④一些細(xì)節(jié)很奇怪。搞講座的時(shí)候，當(dāng)著學(xué)生的面，把右手伸進(jìn)后脖頸，捉出一個(gè)跳蚤，捏在手指里看看，甚為得意。 　?、輴?ài)好奇怪。和斗雞在一個(gè)桌子吃飯；和教授的孩子進(jìn)行比賽，輸了獎(jiǎng)勵(lì)孩子大梨、大石榴。 　?、廾飨屗嘟佑|社會(huì)，八十多歲的他，和三輪車(chē)夫約好，每天拉著他到王府井一帶轉(zhuǎn)一大圈。 　　“重情”： 　?。?）給逝去的林徽因過(guò)生日——重于情，深于情。 　　其情也特別深、特別純、特別真摯、特別偉大。課文中說(shuō)金先生是個(gè)單身漢，這緣于他對(duì)林徽因的真摯深沉的感情！ 　　（2）林國(guó)達(dá)之死——珍惜師生情。 　　其情彌深，整堂課都沒(méi)有笑容。 　　寫(xiě)完這么多的細(xì)節(jié)，作者想要表達(dá)什么呢？ 　　教師小結(jié)：一句話，收住了全文。“王府井人擠人，熙熙攘攘，誰(shuí)也不會(huì)知道這位東張西望的老人是一位一肚子學(xué)問(wèn)，為人天真、熱愛(ài)生活的大哲學(xué)家?！弊掷镄虚g表現(xiàn)了對(duì)老師的崇敬，對(duì)聯(lián)大生活的懷念。站在這幾則或曰趣事或曰逸聞的彩筆勾勒出的金先生的肖像前，我們可以感受到金先生的性情魅力，他的質(zhì)樸、率性、自由、純真、有愛(ài)心、有學(xué)問(wèn)、重情義、愛(ài)生活……給我們留下了深刻的印象。 　　2.分析文中的“閑筆”。 　　學(xué)生還可能提出如下細(xì)節(jié)，教師靈活掌握，進(jìn)而分析文中的“閑筆”。 　?。?）文章第2自然段描寫(xiě)金岳霖的穿著之后，卻寫(xiě)到聞一多和朱自清的穿著，更進(jìn)一步聯(lián)想到聞一多大罵蔣介石的情景。這是不是離題萬(wàn)里??？ 　　生1：作家在此運(yùn)用了襯托的手法，物以類(lèi)聚，人以群分。用聯(lián)大其他教授的率真與正氣來(lái)襯托金先生的品性。 　　生2：我認(rèn)為汪曾祺寫(xiě)《金岳霖先生》，并不是只為傳主作傳。文章開(kāi)頭就說(shuō)：“西南聯(lián)大有許多很有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位。”這句話說(shuō)得很清楚，“有趣”是西南聯(lián)大許多教授的共同特征，金岳霖先生只是西南聯(lián)大教授那一特殊群體中的一位。 　　生3：是的，我也同意此說(shuō)。文章的結(jié)尾再次提及：“聯(lián)大的許多教授都應(yīng)該有人好好地寫(xiě)一寫(xiě)?！笨梢?jiàn)，金先生是群像中的一位代表，金先生身上，折射出作為“精神圣地”的西南聯(lián)大諸多知識(shí)分子共同的、迷人的精神魅力，因此都應(yīng)該寫(xiě)一寫(xiě)。這句話與開(kāi)頭遙相呼應(yīng)，看似隨意之筆，實(shí)際上是作者匠心所在。 　?。?）文章由金岳霖的得意門(mén)生——王浩，展開(kāi)聯(lián)想，寫(xiě)到王浩“現(xiàn)在成了洋人”，又進(jìn)一步詳細(xì)交代了與作者的來(lái)往。此處細(xì)節(jié)是不是應(yīng)該刪去？ 　　生1：此處仍是襯托，先看看王浩是個(gè)怎樣的人。王浩的一個(gè)好朋友是“我”的同事，大家時(shí)常一起玩，于是就和“我”一直聯(lián)系，可見(jiàn)王浩是個(gè)率真、隨和、易于結(jié)交的人。他不僅在學(xué)術(shù)上師承金先生，在某些品行上，甚至是性格上都受其影響。 　　生2：王浩的光頭造型，“我”的創(chuàng)意大作，都是師承金先生。其實(shí)汪曾祺本人也是金先生的高徒，他的漫畫(huà)多有個(gè)性，管中窺豹，可見(jiàn)一斑。 　　生3：作者不惜筆墨給我們刻畫(huà)金岳霖先生的高徒的形象，也是側(cè)面展示了金先生成功的教育，若沒(méi)有不凡的人格魅力，怎能影響學(xué)生？ 　?。?）文章中還有些看似贅余的語(yǔ)言，如“沈先生當(dāng)面和背后都稱(chēng)他為‘老金’”。為何分言“當(dāng)面”和“背后”？ 　　生1：稱(chēng)其為“老金”，由此可知此人既可親又可敬。當(dāng)面尊稱(chēng)可以理解；背后也稱(chēng)老金，那種尊敬和親密的感情就是發(fā)自肺腑的了。 　　生2：背后不用稱(chēng)呼全名，大家都知道所講的是誰(shuí)，可見(jiàn)他的知名度和認(rèn)可度。若是無(wú)名小卒，恐怕連名帶姓地介紹，別人也弄不清是誰(shuí)。這也說(shuō)明金先生為人隨和，人緣又好，同事朋友相處十分融洽。這一點(diǎn)在后文記錄的許多小事中也有所體現(xiàn)。 　?。?）因?yàn)榻鹣壬醒奂?，常年戴帽，帽檐壓得比較低，所以“腦袋總是微微地仰著”，后來(lái)眼疾好了，但是作者還是強(qiáng)調(diào)金先生那種微微仰著腦袋的姿勢(shì)一直保留著。文章為何不厭其煩地強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)？ 　　生1：體現(xiàn)了金先生敬業(yè)、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。哪怕是有眼疾，哪怕需要如此費(fèi)力的姿勢(shì)，他也不放棄對(duì)學(xué)生的關(guān)注，以至于這個(gè)姿勢(shì)成了習(xí)慣，眼睛好了也改不了了。 　　生2：這樣的一個(gè)姿勢(shì)，深深映入學(xué)生的腦海，這是最動(dòng)人心扉的細(xì)節(jié)。多年后，如汪曾祺這樣的學(xué)生們，回憶起恩師的姿勢(shì)，也許都會(huì)心頭一熱。 　　教師小結(jié)：大家之作，細(xì)微處往往獨(dú)具匠心。葉圣陶先生主張研讀課文時(shí)“字字不宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”，我們?cè)谶@些細(xì)節(jié)中，真切地體會(huì)到金岳霖先生的人品及性情。正是這些全文不起眼的“閑筆”，卻蘊(yùn)藏著獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造，讓我們看到了這樣的一位先生： 　　哲學(xué)邏輯，俯身鉆研現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)； 　　呢帽麂皮，仰首前行顯從容。 　　3.試著給“細(xì)節(jié)”一詞下定義，并談?wù)劶?xì)節(jié)的魅力何在。 　　提示：細(xì)節(jié)是文藝作品中細(xì)膩地描繪人物性格、事件發(fā)展和自然景物等的最小組成單位，細(xì)節(jié)描寫(xiě)要具有真實(shí)性，要服從藝術(shù)形象的塑造、故事情節(jié)的展開(kāi)和主題思想表達(dá)的需要。只要學(xué)生能抓住“細(xì)微”“真實(shí)”等關(guān)鍵詞即可。 　　六、拓展延伸。 　　閱讀下面這首詩(shī)，回答問(wèn)題。 　　秋　思 　　張　籍 　　洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重。 　　復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。 　　王安石評(píng)論張籍詩(shī)歌的風(fēng)格是：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛?！痹嚪治鰪埣嗽?shī)寫(xiě)了生活中哪個(gè)“尋?！钡募?xì)節(jié)，表達(dá)了他什么樣的情感。 　　參考答案：詩(shī)中作者寫(xiě)了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：家書(shū)將要發(fā)出時(shí)，又覺(jué)得有話要說(shuō)，故“又開(kāi)封”。作者客居洛陽(yáng)見(jiàn)秋風(fēng)起，從而引起對(duì)家鄉(xiāng)親人無(wú)限的深切思念，所以又打開(kāi)信封補(bǔ)寫(xiě)。全詩(shī)只剪取家書(shū)就要發(fā)出時(shí)的一個(gè)細(xì)節(jié)，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了作客他鄉(xiāng)的人對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念。詩(shī)人在寫(xiě)家信時(shí)深感思鄉(xiāng)情切，由于“意萬(wàn)重”而覺(jué)得無(wú)從下筆，由于時(shí)間“匆匆”，擔(dān)心有些話說(shuō)不清楚，交代不周全，又因托“行人”之便捎信而無(wú)暇細(xì)加考慮，似乎有點(diǎn)“書(shū)被催成墨未濃”的意味。書(shū)成封之際，似乎已經(jīng)言盡，但當(dāng)捎信的人就要上路的時(shí)候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫(xiě)了什么重要內(nèi)容，于是又匆匆拆開(kāi)信封復(fù)看?！伴_(kāi)封”的動(dòng)作，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)家書(shū)的重視和對(duì)親人的深切思念——千言萬(wàn)語(yǔ)，唯恐遺漏了一句。正是“臨發(fā)又開(kāi)封”這一耐人咀嚼的動(dòng)作，使得這句詩(shī)具有穿透千古的力量。這一細(xì)節(jié)寫(xiě)得非常細(xì)膩，非常典型，看似平淡，卻韻味尤濃。 　　七、教師總結(jié)。 　　讀過(guò)此文我們覺(jué)得主人公真純可愛(ài)，質(zhì)樸可親，佩服他閱歷時(shí)世浮沉、洞察萬(wàn)物的從容淡定，繼之就是深深的憐惋與喟嘆了。而這些都是通過(guò)作者細(xì)膩傳神的細(xì)節(jié)（肖像、動(dòng)作、行為舉止等）凸顯的，我們能否也拿起筆，把那些明媚的或灰白的心靈感悟?qū)懺跉q月的河岸上？期待同學(xué)們課下進(jìn)一步嘗試。 　　八、布置作業(yè)。 　　運(yùn)用從這篇課文中學(xué)到的“細(xì)節(jié)”描寫(xiě)，以小細(xì)節(jié)見(jiàn)大人物的方法，寫(xiě)幾個(gè)人物片段，或者也可以將寫(xiě)人的舊作拿出來(lái)進(jìn)行修改加工。 　?。ㄩL(zhǎng)春外國(guó)語(yǔ)學(xué)?！渌?