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2019-2020年九年級語文下冊 《祖國啊，我親愛的祖國》公開課教學設計 人教新課標版 【教學設計】 教學設想： “誦讀品析積累”，是詩歌學習的要訣本課教學可以創(chuàng)設情境，以“讀”為線，在讀中品析，在讀中背誦課文新鮮活潑、意義雋永的意象，流動凝重的畫面，給讀者以視聽的美好享受因此，教學這首詩可立足于“讀”與“賞”，設計豐富精美的活動，讓學生美美享受一次詩歌大餐 知識目標 1．理解、積累“干癟、疲憊、簇新、迷惘、緋紅、噴薄”等詞語 2．了解舒婷的在委婉曲折中表達心聲的特點 3．有感情誦讀并背誦全詩 能力目標 1．理解詩中的藝術形象，領會詩歌蘊含的深沉情感，培養(yǎng)學生解讀詩歌的能力 2．品味詩歌富有表現力的語言 德育目標 培養(yǎng)學生熱愛祖國、獻身祖國的精神 教學重點 誦讀，理解詩歌中新穎的意象所表現出的凝重的情感 教學難點 探究詩中抒情主人公“我”的具體內涵，準確把握詩歌中抒情主人公的情感歷程 教學形式： 以誦讀為主：集體讀──感悟詩歌感情，分組讀──體現集體力量，個別讀──展示個人風采 引導學生自主、合作、探究、體驗，注重感受，品味、鑒賞語言，細節(jié) 策略應對： 1．明確學習重點，提示朗誦方法 2．學生鑒賞遇到困難時，老師作好一個示范，破除詩歌鑒賞的神秘感，激發(fā)學生的鑒賞興趣 3．在引導學生自主、合作、探究的前提下注重體驗式學習方式 【教學過程】 一、激情導入 課前欣賞歌曲《我的祖國》 那一條大河波浪寬，風吹稻花香兩岸的地方，是我們親愛的祖國；那條條大路都寬暢，好山好水的好地方，是我們親愛的祖國在這片古老的土地上，到處都有青春的力量祖國，一個普通的詞語，卻能喚起人們心底真摯而深切的情感，卻能成為中華兒女的共同情愫每個人通過自己獨特的方式表達著對祖國的熱愛剛剛經過十年浩劫，面對傷痛滿身的祖國，一個普通的女工舒婷在唱詠《祖國啊，我親愛的祖國》，她充滿激情的歌唱，表達了自己與祖國命運的息息相關，她為之悲，為之喜，為之蓬勃奮飛！讓我們一起來感受詩人那質樸厚重的情感吧！ 二、資料助讀 多媒體顯示： 舒婷及《祖國啊，我親愛的祖國》 舒婷，1952年出生于福建省漳州市石碼鎮(zhèn)祖籍晉江泉州以后一直生活在廈門 1969年插隊落戶于閩西太拔，1972年返城1980年，調福建文聯插隊期間，開始試筆，直至十年后1979年，才開始發(fā)表詩作著有詩集《雙桅船》《會唱歌的鳶尾花》《舒婷顧城抒情詩選》，散文集《心煙》她的詩被譯成多國文字，介紹到西德、法國、美國、荷蘭、日本、意大利、印度等國家是新時期以來，最受青年歡迎的詩人 《祖國啊，我親愛的祖國》發(fā)表于1979年7月，即中國進入改革開放新時期的第一個春天．詩人把壓抑中釋放出來的熱情化作對祖國的謳歌 三、整體感知 1．學生默讀，疏解字詞，初步感知詩意 投影： (1)注音： 干癟(biě) 駁船(b) 蝸行(wō) 胚芽(pēi) 迷惘(wǎng) 隧洞(su) 緋紅(fēi) 淤灘(yū) 纖繩(qin) (2)釋義： 疲憊：非常疲乏 簇新：極新(多指服裝) 迷惘：由于分辨不清而感到不知怎么辦 緋紅：鮮紅 噴?。盒稳菟蛱栍科稹⑸仙臉幼? 2．朗讀詩歌：與作者達成感情的共鳴 古人云：“詩言志”詩歌是抒情的載體，而誦讀則是讀者與作者溝通的最佳方式作者抒發(fā)了何種感情，是通過何種方式抒情的，她的痛苦從何而來，她的希冀存于何方，這些都需要我們通過誦讀加以體會 （1）教師范讀（配樂） （解說：先把學生帶進詩的氛圍，初感詩的美味，為進一步學習欣賞奠定基礎） （2）學生自由誦讀，初步感受詩歌表達了怎樣的感情 ──對祖國的深深的理解和誠摯的愛 （解說：趁著學生才有的感受尚在，讓學生直接再次感受，這是文學欣賞的必要步驟，避免拋開剛營設好的氛圍而由老師大講特講的弊病） （3）讓學生帶著任務讀，邊讀邊梳理整首詩的思路，然后師生評價 明確：詩人先回顧了祖國貧困、落后的歷史，接寫祖祖輩輩痛苦的追求，接著寫轉折時期新生希望的祖國，最后寫到祖國對我的養(yǎng)育，以及我愿以血肉之軀獻身祖國的愛國熱情（屏幕展示） 板書以下內容： 第一節(jié)：貧困、落后的祖國 第二節(jié)：痛苦、追求的祖國 第三節(jié)：新生、希望的祖國 第四節(jié)：養(yǎng)育、獻身的祖國 　（解說：在這個步驟中緊扣對詩歌內容的理解，落實字詞教學，引出下一個教學環(huán)節(jié)） 總結：本詩感情真摯，全詩的感情由悲哀、低沉向欣喜、高昂，白居易說：“感人心者，莫先乎情”真正的好詩應該是心底的歌，舒婷以兒女的身份向祖國母親傾訴情懷，抒發(fā)對祖國國的拳拳深情 學生齊讀，進一步感知 四、合作探究 1.第一人稱“我”貫穿全詩，能改成其他人稱嗎？試著用其他人稱讀其中一節(jié)，體會詩人這樣寫的用意并簡要分析（“我”究竟指誰？“我”和祖國是什么關系？） 期望效果：詩中的“我”不僅指詩人自己，也指整個中華民族這樣寫表達了“我”與祖國唇齒相依、不可分割的關系 2.詩中“迷惘”“沉思”“沸騰”僅僅是詩人的情感歷程嗎？請結合中國的歷史談談你的看法 期望效果：這不僅僅是走過“文革”的青年一代的情感歷程，而且也是中華民族心靈歷程的高度概括綜觀歷史，多少炎黃子孫為貧窮落后的祖國“迷惘”“沉思”，為新生的、騰飛的祖國而“沸騰”、奉獻、犧牲 3.本詩寫于20世紀70年代末，到今天讀來依然令人振奮，你認為是什么原因呢？請結合現實談談你的想法 自主質疑，師生共同探討 五、教師當導演帶領學生登上夢想舞臺，個性化地再讀全詩 1．這首詩歌的感情基調前后有什么變化？ ──由低沉緩慢到高亢急速前三節(jié)末尾的“──祖國?。　焙腿娔┪驳摹癌ぉぷ鎳?，我親愛的祖國！”直接顯示出詩歌感情基調的變化 2．對“祖國啊”一句的朗讀進行指導 第一節(jié)，“把纖繩深深勒進你的肩膊”，詩人感到祖國母親是那樣疼痛難忍，禁不住發(fā)出“──祖國??！”的深沉呼喚多么沉重，多么痛苦！語調應緩慢低沉讀“──祖國?。　睍r，要痛苦沉重而有壓抑感 3．學生進入角色——分組研讀 (1).請模仿老師的分析方法分組研讀二、三、四節(jié)，小組成員間相互質疑、交流，做好記錄，然后選一名同學全班交流，各個小組互相補充 （交流時采取讀一節(jié)交流一節(jié)的方式，讓學生在反復的誦讀中仔細體會） (2)教師引導： 第二節(jié)，“飛天袖間千百年來未落到地面的花朵”雖然有些微茫，但它存在著就會帶給我們努力奮爭的力量因此這時詩人呼喊“──祖國啊！”，但那聲音就不再是單純的痛苦，而是在沉重中露出了點點的希望讀時語調較第一節(jié)稍高 第三節(jié)，我們看到了一個覺醒的祖國，一個嶄新的祖國，一個充滿希望和奮進精神的祖國“──祖國啊！”欣喜、興奮、帶有力量的呼喊讀時要充滿欣喜，加快語速 第四節(jié)，“我”將把“我”的一切奉獻給祖國母親，“──祖國啊，我親愛的祖國！”“我”竭盡全力地呼喊，震撼著每一個炎黃子孫的心讀時要有情感地全力投入，要讀得有力量 4．學生來當演員——自選形式，進行朗讀競賽 配樂讀，多人演讀，模仿性朗讀均可，讓學生自由發(fā)揮 5．學生來當評委——評選出自己最欣賞的朗讀，并作五十字左右的口頭點評，教師隨機做出評價 六、課堂訓練： 教師來出題——妙手續(xù)寫 根據詩意，從下面詩句中選擇一句續(xù)寫，使之與原詩和諧一致 教師示例，如： 我是干癟的稻穗，滋養(yǎng)你被勞作壓身軀 我是失修的路基，承載你坎坷蜿蜒地前行 選寫句子： 我是你掛著眼淚的笑渦， 我是你雪被下古蓮的胚芽， 我是新刷的雪白的起跑線， 根據學生的答案，引導學生從句式和比喻的修辭兩個角度交流，評點以鼓勵為主，點評要到位 七、課堂小結 同學們，在十年浩劫中有著太多坎坷經歷的詩人舒婷更能體會出祖國命運與個人命運不可分割的緊密關系，面對凝聚著災難和獲得新生的祖國，她在為個人不幸而悲傷、為祖國不幸而憂慮的同時，更具對個人與祖國的未來充滿信心和希望的憂患意識與歷史責任感《祖國啊，我親愛的祖國》就是表達詩人這種理念與心聲的動人樂章熱愛祖國、歌頌祖國，不僅是文學永恒的主題，更是民族振興的精彩傳唱我們有理由、有信心唱得更響、更亮！讓我們齊背全詩，結束本課 八、作業(yè)：課下閱讀舒婷的《致橡樹》，體會其中的意象特點 九、板書設計： 祖國啊，我親愛的祖國 舒婷 內容 感情 第一節(jié)：貧困、落后的祖國 深沉、悲痛 第二節(jié)：痛苦、追求的祖國 痛苦、希望 第三節(jié)：新生、希望的祖國 希望、欣喜 第四節(jié)：養(yǎng)育、獻身的祖國 深情、強烈