《2019-2020年九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 20莊子故事兩篇（《惠子相梁》《莊子與惠子游語(yǔ)濠梁》）創(chuàng)新教案 人教新課標(biāo)版.doc》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 20莊子故事兩篇（《惠子相梁》《莊子與惠子游語(yǔ)濠梁》）創(chuàng)新教案 人教新課標(biāo)版.doc（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 20莊子故事兩篇（《惠子相梁》《莊子與惠子游語(yǔ)濠梁》）創(chuàng)新教案 人教新課標(biāo)版 設(shè)計(jì)理念：莊子與孔孟一樣，都是中國(guó)古代的智者。《論語(yǔ)》質(zhì)樸中有哲理；《孟子》鏗鏘中見(jiàn)雄健；《莊子》恣肆中顯機(jī)敏。兩則故事都是通過(guò)輕松的對(duì)話(huà)傳達(dá)著深刻的哲理，表現(xiàn)人物截然不同的認(rèn)知態(tài)度和生活志趣，語(yǔ)言富有趣味，情節(jié)出人意料。通過(guò)抓“趣”，感受莊子的審美情趣，感悟其設(shè)喻的精妙與生活的詩(shī)意。 教學(xué)步驟： 一、趣讀課文。 讀課文，突出重音和語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的變化。讀出快慢節(jié)奏變化，讀出蘊(yùn)涵的情調(diào)。 重點(diǎn)體味下面兩個(gè)句子： ①子非我，安知我不知魚(yú)之樂(lè)？（反問(wèn)中充滿(mǎn)狡黠） ②仰而視之曰：‘嚇！’今子欲以子之梁國(guó)而‘嚇’我邪?。ā皣槨庇玫脴O妙，要讀出夸張的語(yǔ)氣，顯示莊子輕松中帶有諷刺，亦莊亦諧。） 二、趣說(shuō)故事 分別講述兩則故事，要求生動(dòng)活潑。分為兩個(gè)步驟。 1．對(duì)照注解口頭翻譯課文。 2．著重講解故事趣味點(diǎn)。 ①第一則故事：趣在朋友來(lái)看望，主人卻以為是另有所圖；趣在主人到處搜捕，客人卻主動(dòng)找到面前；趣在莊子新奇的比喻，明是講故事，暗是變著法子譏諷嘲弄人。 ②第二則故事：趣在語(yǔ)言的悠閑自然，巧妙答對(duì)；趣在兩個(gè)人物的不同認(rèn)識(shí)觀產(chǎn)生出的有趣的事物認(rèn)識(shí)；趣在兩個(gè)反問(wèn)句以及人物的陳述貌似文字游戲，表現(xiàn)了人物喜歡抬桿、追究事理的特點(diǎn)。 3．結(jié)合下面的理解講解故事。 第一則故事：莊子將自己比作鹓雛，將惠子比作鴟，把功名利祿比作腐鼠，既表明了自己的立場(chǎng)和志趣，又極其辛辣地譏刺了惠子醉心于功名利祿且無(wú)端猜忌別人的丑態(tài)。莊子沒(méi)有直言痛斥惠子，而用講故事的方式繞著彎子罵人。要求講出故事意外的轉(zhuǎn)折，人物綿里藏針的譏諷意味。 第二則故事：這個(gè)故事在《莊子》一書(shū)里顯得別具一格，它雖然由莊子和惠子的辯論組成，但輕松、閑適，讓人感受到日常生活中的詩(shī)意并為之深受感染。在貌似詭辯的語(yǔ)言游戲中，表現(xiàn)兩個(gè)人的不同認(rèn)識(shí)觀和思維方式。語(yǔ)氣自然，平和。 三、趣解人物 思考： 1．第一則故事，你看出人物的性格有哪些截然不同？ ①利欲熏心、薄情寡義，貪圖高官厚位而又好猜疑的惠子 ②面對(duì)追捕卻從容自投，淡看名利又借機(jī)諷喻的莊子 2．《惠子相梁》中，惠子是一個(gè)醉心于功名利祿，并無(wú)端猜忌好友的小人，莊子狠狠地奚落了他；《莊子與惠子游于濠梁》中，惠子和莊子在濠梁上游玩，并就莊子能否知道“魚(yú)樂(lè)”的問(wèn)題發(fā)生辯論，可見(jiàn)兩人是可以言談往還的朋友。你是如何看待他們之間的關(guān)系的？ 可以結(jié)合有關(guān)莊子與惠子的資料辨證理解。 四、趣悟哲理 透過(guò)“趣”，分析人物的不同情趣。 問(wèn)題引入：在莊子和惠子的辯論中，誰(shuí)是勝者？你理解了人物審視事物的方式有哪些區(qū)別？ 討論歸納。 可能有： 從故事本身來(lái)看，莊子占了上風(fēng)。結(jié)尾處，在惠子巧妙地援引莊子的反駁建立起符合邏輯的推理后，莊子似乎應(yīng)該無(wú)言以對(duì)而就此認(rèn)輸了，可是他卻又返回爭(zhēng)論的起始，借偷換概念而避重就輕地將惠子的發(fā)難化解了。所謂偷換概念，指他把惠子說(shuō)的“安知”，解釋成“哪里知道”或“怎樣知道”，而惠子的本意卻是“怎么（能）知道”。 從邏輯上看，惠子是勝者。前面說(shuō)過(guò)，莊子是靠故意曲解惠子的意思，才在爭(zhēng)論中得以維持自己最初的判斷，而這種做法顯然是有悖于邏輯判斷規(guī)則的，所以說(shuō)，惠子才是勝者。 小結(jié)： 這段充滿(mǎn)機(jī)智的文字描寫(xiě)而言，我們不必斤斤計(jì)較于邏輯，而可以從二人的思想、性格、氣質(zhì)差異上來(lái)看待這段對(duì)話(huà)?；葑邮敲遥棉q，對(duì)于事物更多是一種尋根究底的認(rèn)知態(tài)度，更多的是從事物的邏輯角度看問(wèn)題，對(duì)于在自由活潑的生命中由衷地感受到愉悅的莊子自然也就缺乏理解與認(rèn)同了。 而莊子追求“天地與我并生，而萬(wàn)物與我為一”，和萬(wàn)物平等共生，與外界契合無(wú)間，認(rèn)為魚(yú)“樂(lè)”，其實(shí)也就是他愉悅心境的投射與外化。莊子還推崇“自然”，反對(duì)“人為”，魚(yú)兒在水中自由自在地嬉游，這是符合莊子的理想的，由此，他斷定魚(yú)兒“樂(lè)”是理所當(dāng)然的事了。 【第二方案】故事改編 設(shè)計(jì)理念：兩則故事富于情趣，語(yǔ)言幽默，人物形象鮮明，而且，基本上是通過(guò)對(duì)話(huà)表現(xiàn)出來(lái)。因此，留給學(xué)生大量的想象空間，利于訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力?？梢詫⒐适赂膶?xiě)為課本劇。 教學(xué)步驟： 一、熟讀課文，將故事讀懂。 二、查閱資料，了解主人公的必要情況。 三、用自己的話(huà)講述故事。要求講出故事的味道。 提示：設(shè)置場(chǎng)景和情節(jié) 如第一則 場(chǎng)景：相府；國(guó)中 情節(jié)：開(kāi)端——莊子將見(jiàn)惠子，有人挑撥 發(fā)展——惠子搜捕莊子三天三夜 高潮——莊子講述故事譏諷惠子 結(jié)局——…… 如第二則 場(chǎng)景：濠梁上；魚(yú)池 情節(jié)：開(kāi)端——游濠梁 發(fā)展——見(jiàn)魚(yú)樂(lè)引出莊子“魚(yú)之樂(lè)” 高潮——莊子與惠子的“子非魚(yú)”、“子非我”、“子固非魚(yú)”辯論 結(jié)局——莊子“循其本”，惠子“……” 四、發(fā)揮想象，補(bǔ)充情節(jié)，從本文的兩則故事中選一則改編成課本劇。 1．了解課本劇的格式和方法。 2．揣摩人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作和心理。 3．分析人物性格特點(diǎn)，使描寫(xiě)與情節(jié)符合人物特征。 4．學(xué)生分組合作，學(xué)習(xí)編寫(xiě)課本劇。 五、全班交流、修改，遴選學(xué)生試演課本劇。