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2019-2020年八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 人琴俱亡（第1課時(shí)）教學(xué)案 蘇教版 年級(jí) 八 學(xué)科 語(yǔ)文 執(zhí)筆 審核 課題 人琴俱亡 課型 新授 章節(jié) 1∕2 備課時(shí)間 學(xué) 習(xí) 目 標(biāo) 1. 疏通文意，流暢朗讀。 2. 理解常見(jiàn)文言詞語(yǔ)在文中的意思。 3. 感受文章的內(nèi)容，體會(huì)人物的心情和個(gè)性特點(diǎn)。 4. 積累有關(guān)有足情深的詩(shī)句、故事、成語(yǔ)。 重 點(diǎn) 難 點(diǎn) 重點(diǎn)：理解常見(jiàn)文言詞語(yǔ)在文中的意思 難點(diǎn)：感受文章的內(nèi)容，體會(huì)人物的心情和個(gè)性特點(diǎn) 教 學(xué) 過(guò) 程 一、導(dǎo)入課文： 課堂提問(wèn)：同學(xué)們通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)《世說(shuō)新語(yǔ)》有何認(rèn)識(shí)？了解哪些？（通過(guò)提問(wèn)： 1.查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果 2.有利于更好的掌握這一方面知識(shí) （穿插問(wèn)題：１、小說(shuō)的三要素是什么？２、小說(shuō)之中刻畫人物的重要方式有哪些？） 這樣可以把學(xué)生帶回到初中以來(lái)學(xué)過(guò)的經(jīng)典現(xiàn)代小說(shuō)中，更好的與原始文言小說(shuō)形成對(duì)比！ 下面，我們從抽象到具體，通過(guò)研讀《世說(shuō)新語(yǔ)》中的《人琴俱亡》其是否體現(xiàn)了一些現(xiàn)代文學(xué)原理中的小說(shuō)的藝術(shù)特色。 二、讀書（通過(guò)這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)作品有大概的把握，反復(fù)讀書培養(yǎng)語(yǔ)感，為翻譯，背誦奠定基礎(chǔ)） 1．學(xué)生朗讀作品，教師糾正字音： 篤（ dǔ ） 都（ dū ）喪（ sāng）（ sng ）了（ liǎo ） 輿（ y ） 調(diào)（ tio ）慟（ tng ） 2．體朗讀課文 3．師范讀課文（注意在范讀期間，容易讀錯(cuò)的字音要重讀） 三、對(duì)文中主要人物的把握： 學(xué)生活動(dòng):學(xué)生讀出他們課下找到的相關(guān)資料 （一）子猷：王徽之，是王羲之之子，東晉時(shí)期著名的書法家。在《世說(shuō)新語(yǔ)》中對(duì)其生平逸事有大量記載。 教師補(bǔ)充資料： 2.王子猷居山陰，夜大雪，眠覺(jué)，開(kāi)室，命酌酒，四望皎然。因起彷徨，詠?zhàn)笏肌墩须[詩(shī)》。忽憶戴安道。時(shí)戴在剡，即便夜乘小船就之。經(jīng)宿方至，造門不前而返。人問(wèn)其故，王曰：“吾本乘興而行，興盡而返，何必見(jiàn)戴？” （二）子敬：王獻(xiàn)之，王羲之之子。東晉著名書法家。主要作品《洛神賦》 四、掃清字、詞、句等障礙（使學(xué)生能掌握作品大意，為理解作品中心思想奠定基礎(chǔ)） 小組活動(dòng)： 1.以平時(shí)要求的四人為一小組活動(dòng)。 2.結(jié)合工具書、課下注釋讀課文。 3.讀懂課文，把握大意，全班交流。 要符合新課標(biāo)的精神，使學(xué)生能夠更好的成為課堂的主體，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)文言文的積極性增加互動(dòng)性，調(diào)動(dòng)課堂氣氛 課堂檢測(cè)一：找出下列翻譯的不當(dāng)之處。 1.原文：子猷問(wèn)左右：“何以都不聞消息？ 翻譯：子猷向左右問(wèn)：“為什么總聽(tīng)不到子敬的消息。” 改錯(cuò)：左右：近旁的人，這里指近侍 2.原文：語(yǔ)時(shí)了不悲。 翻譯：說(shuō)完話后根本就不悲哀。 改錯(cuò)：說(shuō)話時(shí)完全不悲傷。了：完全 3.原文：便徑入坐靈床上。翻譯：（子猷）從小路上走向靈床。 改錯(cuò)：（子猷）徑直坐在靈床上。 二、比較閱讀：（分析人物形象） 王子猷、子敬俱病篤，而子敬先亡。子猷問(wèn)左右：“何以都不聞消息？此已喪矣！”語(yǔ)時(shí)了不悲。便索輿來(lái)奔喪，都不哭。 子敬素好琴，便徑入坐靈床上，取子敬琴?gòu)?，弦既不調(diào)，擲地云：“子敬！子敬！人琴俱亡?！币驊Q絕良久，月余亦卒。(《傷逝第十七》) 人琴俱亡！”因頓絕，先有背疾，遂潰裂，月余亦卒。（《晉書?列傳十五》） 1.子猷、子敬兄弟感情深厚，在上面兩個(gè)語(yǔ)段之中都有反映 2.在語(yǔ)段一之中人物形象刻畫很有個(gè)性，請(qǐng)你摘抄其中充分展示子猷個(gè)性的語(yǔ)句體會(huì)子猷的形象，并說(shuō)一說(shuō)這些語(yǔ)句與語(yǔ)段二之中哪些語(yǔ)句相照應(yīng)。 3.子猷對(duì)弟弟有深厚的情誼，但弟弟死后他一開(kāi)始并沒(méi)有哭，這是為什么？你能從語(yǔ)段二之中找到答案嗎？ （教師通過(guò)對(duì)此題的分析，使學(xué)生更加了解其中的人物形象，以及后人用“人琴俱亡”一詞表達(dá)對(duì)死者無(wú)限哀悼之情的主要原因） 六、板書設(shè)計(jì)： 俱病篤 子敬先亡 人亡 問(wèn)左右 奔喪不哭 手足情深 人琴俱亡取 琴?gòu)? 不調(diào)擲地 琴亡 慟絕久 月余亦卒 在此結(jié)構(gòu)之中，小說(shuō)的雛形依稀可見(jiàn)。開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的形式業(yè)已具備。敘事較為完整，情節(jié)波蕩起伏，首尾呼應(yīng)，實(shí)為一佳作。在整理結(jié)構(gòu)的同時(shí)，讓學(xué)生試背文章，完成大綱要求。 2、語(yǔ)法現(xiàn)象：賓語(yǔ)前置 如：何以都不聞消息？ 注意：疑問(wèn)句中代詞做賓語(yǔ)，賓語(yǔ)前置） 在前文有：1.吾欲辱之，何以也？ 2.王曰：“何為者也？” 3.王曰：“何坐？” 七、布置作業(yè)： 拓展思維：根據(jù)《人琴俱亡》寫一篇親情故事，更好的體味其中的情感。